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1、Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date网络环境下大学生英语自主学习能力发展状况与分析网络环境下大学生英语自主学习能力发展状况与分析网络环境下大学生英语自主学习能力发展状况与分析 发表日期：2005年12月14日 作者：严灿勋 刘慧敏 曲婧华 解放军信息工程大学理学院 【编辑录入：zhouhuarong】摘要：发展学生在网络环境下的英语自主学习能力是大学英语教学改革的重点之一。本文通过问卷调查、访谈和观察，
2、从多方面分析了大学生的英语自主学习能力发展。文章提出应该对学生加强思想教育，转变学习观念，对他们的自主学习加强监督，做好形成性评估，帮助他们逐渐增强学习毅力，真正培养自主学习能力。关键词：网络学习环境，自主学习，学习策略，学习毅力 Analysis of the Development of College Students Autonomy in Network English Learning Yan Canxun, Liu Huimin & Qu Jinghua Science College ofPLA Information Engineering University Abstra
3、ct: Helping students improve autonomy in network English learning is one of the main objectives of the current college English teaching reform. The article analyzed a group of students development of learning autonomy through investigations, observations and interviews. It drew the conclusion that,
4、to promote students learning autonomy, it is necessary for the authorities to offer them explicit instructions, keep them under supervision, give them proper formative evaluation, and enhance their volition, or perseverance.Key Words: network learning, autonomous learning, learning strategy, volitio
5、n 0引言目前在全国180所国家教委选定的试点院校进行的大学英语教学改革的主要目的是“通过进行大学英语教学思想、内容、方法改革，改进教学手段，完善教学评价体系，建立适应新世纪人才培养要求的大学英语教学体系，通过充分利用现代教育技术，建立以培养学生自主学习能力为中心的立体化、多样化、个性化的教学模式”(教高司函2004190号)。高等教育司于2004年1月3日印发的大学英语课程教学要求（试行）明确指出，“我们应当充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，使英语教学朝着个性化学习、不受时间
6、和地点限制的学习、主动式学习方向发展。”“教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。”我校（军校）有幸成为180所试点院校中的一所。在试点的初级阶段，我们走访了十多个试点学校，以了解其他院校的教改情况。综观各个试点学校的大学英语教改模式，不难发现，大家都是在一定的课堂教学的基础上，充分发挥网络和多媒体计算机的优势，为学生提供良好的自主学习环境，希望以此提高学生的自主学习能力。有些学校的校领导认为，只要有了良好的学习环境，学生在这个环境中，自然会认真学习。然而，是否是有了良好的自主学习环境，尤其是在优质的网络学习环境下，学生真的就能够认真学习，学生的自主
7、学习能力就真的能够自然提高呢？为回答这个问题，我们对我校2004级参加教改试点的学生进行了一系列直接或间接的调查研究，如问卷调查、访谈、检查网络学习记录、训练自主学习管理能力等；也与部分直接参与这项教改活动的教员干部了解了情况。这些教员干部包括授课老师、计算机实验室的管理员老师、学员队的带队干部等。研究结果显示：对学生的自主学习能力不能盲目乐观，学生的自主学习需要指导和监督管理。 一、文献回顾Knowles指出，教育的重要目标之一就是帮助人们树立终身学习的观念和掌握自主学习的技能（Knowles, 1975）。我们目前的大学英语教学改革正是朝这一目标迈进。自主学习是指学习者自觉确定学习目的、学
8、习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程（Little 1991; 庞维国 2000）。简单地说，自主学习就是“自己负责自己的学习的能力”（Holec，1981）。自主学习能力的高低直接影响个性化学习方式的效率高低。从 20 世纪 50 年代开始，自主学习成为教育心理学研究的一个重要课题。从20世纪80年代起,自主学习能力的培养引起了国内外专家学者的关注。鉴于自主学习能力与元认知策略之间的必然关系，很多人从策略培养，尤其是元认知策略的培养入手培养学生的自主学习能力(王笃勤，2002)。20 世纪 80 年代末出版的Self-Regulated Learning and Acade
9、mic Achievement: Theoretical Perspectives（Zimmerman & Schunk, 1989）收集了操作主义、现象学派、社会认知学派、意志理论、信息加工心理学、维果斯基学派和建构主义学派从不同角度对自主学习的探讨，对自主学习研究进行了系统的总结。20世纪 90 年代以后，国内外对自主学习问题的研究更加广泛、深入，尤其在自主学习的实质、机制、自主学习与学习成绩的关系、自主学习能力的获得等基本问题上都取得了重大进展。过去的研究表明，自主管理能力强的学生由于能够系统地运用学习策略和管理策略，因此学习成绩一般要好于自主管理能力差的同学；那些在智力、社会环境和接受
10、教育的质量等方面明显占优势的学生，学习失败的重要原因是缺乏自主管理的能力（Zimmerman, 1990）。文秋芳根据她所进行的一系列英语学习策略研究指出：在同等学习条件下，影响英语学习成败的主要因素是学习策略；有意识地调整学习策略是取得成功的关键；学习有法，但无定法，策略因人而异，因时而变（文秋芳，2003）。Scharle和Szab指出，在语言教学中，学生对老师的过分依赖（作者注：等待老师灌输）会阻碍其学习进步，解决方法就是学生必须对自己的学习负起责任来；老师则应该激发学生的学习动机，帮助学生提高自我认识，掌握学习策略等（Scharle & Szab, 2000）。对自主学习的内部因素的研
11、究表明，自我效能感、归因、目标设置、认知策略、元认知策略、意志控制水平等诸多因素都会影响自主学习能力的发展（Zimmerman & Bandura, 1994; Schunk & Ertmer, 2000; Butler, 2002; Ponton & Carr, 2000; Garcia & Pintrich, 1994; Corno, 2001）。在理论上，在网络环境下的自主学习中，学习内容相对比较丰富，通过超链接能够方便地获取相应的学习辅导材料，因此，学生只要确定了学习目的，就能够根据自身情况，设立学习目标，选择完成目标而需要的学习内容，根据学习内容选择适合自己的学习方法，然后一步步地完
12、成一个个的学习目标，最终达到学习目的。在整个网络化的自主学习过程中，网络能够监督学习过程，及时评价学习结果，给学生提供有利的反馈，方便学生调整改进学习方法，从而帮助学生逐渐形成高效的个性化的学习方式。 二、研究设计1研究问题本项研究主要回答以下问题：（1）大学生入学初期的自主学习能力状况如何？A学生对英语学习成败的归因B学生对学习策略的态度C学生实际制定学习计划的能力（2）在网络环境下学生的自主学习表现如何？2研究方法我们对我校2004级参加教改试点的学生进行了一系列直接或间接的调查研究，如问卷调查、访谈、检查学习记录等，对个别班级还进行了相关的自主学习能力培训。另外，我们就学生的网络自主学习
13、情况，与授课老师、计算机实验室的管理员老师、学员队的带队干部进行了广泛联系与交谈，及时了解学生的变化。3问卷的可靠性为研究学生入学初期的自主学习能力状况，我们选用了文秋芳在英语学习的成功之路上提供的学习观念、学习策略自测问卷。她的问卷经过了多次实践，并且提供有具体的分析方法，可靠易行，能够有效帮助我们了解学生自主学习方面的相关情况。为避免调查的方向性过于明显，我们将文秋芳的自测问卷与北外中国外语教育研究中心提供的“04级大学生英语学习需求与课程设置情况调查”问卷穿插合成为一份试卷。在进行问卷调查之前，我们利用教学改革动员的机会，由老师对所有接受调查的学生进行解释：我们问卷的目的主要是老师用来了
14、解学生对英语学习的需求，以便改进课程设置，希望学生如实回答。这解除了学生的顾虑。另外，所有得分都采用李克特五级量表（Likert Scale）（1-5分），部分题目的分值倒置，即15，24，33，42，51。这些安排提高了答卷的真实性。后来我们还另外自行设计了一些问卷，以方便对相关问题进行追踪调查。 三、结果与讨论1大学生入学初期的自主学习能力状况2004年10月初，我们通过问卷对我校参加教学改革试点的2004级952名新生进行了融有自主学习能力自测问卷的 “大学英语学习需求与课程设置情况”调查，一方面了解学生对大学英语学习的需求，另一方面了解学生的自主学习能力状况。收回的有效问卷是931份，
15、达98%。这批新生是通过高考从全国各地招收来的，并且入校分数都超过重点院校入取起分线，应该说他们在高中阶段总体学习成绩良好甚至优秀，当然这并不代表英语单科成绩。（1） 对英语学习成败的归因状况及相关分析对英语学习成败的归因问答有9题，共计45分。文秋芳（2003）将学生按相关的问卷分数分成三类。我们结合统计数据列表如下（表2）：表1：英语学习成败归因状况类别学习成败归因方面的学习观念人数比例1总分23分以下相信自己是学习成败的关键80786.7%2总分24-31间观念不确定11312.1%3总分32分以上不相信自己是学习成败的关键111.2%合计 9311从表1可以看到，86.7%的学生相信自
16、己是学习成败的关键，12.1%的学生在这方面的观念不确定，只有1.2%的学生不相信自己是学习成败的关键。按照文秋芳的意见，属于第二类和第三类的学生需要立即调整自己的观念，“因为这一观念是英语学习主观能动性的源泉”。（2） 对学习策略的态度及相关分析对学习策略的态度方面的问答有11题，共计55分。文秋芳（2003）依然将学生按相关的问卷分数分成三类。我们结合统计数据列表如下（表2）：表2：学习策略方面的学习观念类别学习策略方面的学习观念人数比例1总分36分以上相信管理的重要性88795.3%2总分25-35间观念不确定434.6%3总分25分以下不相信管理的重要性10.1%合计 931100%从
17、表2可以看到，95.3%的学生相信进行学习管理的重要性，4.6%的学生在这方面的观念不确定，只有0.1%的学生不相信学习管理的重要性。按照文秋芳的意见：“学习上的竞争已不单纯是智力高低的较量。能对学习活动进行有效管理将是区分成功与不成功者的重要标志。”不相信“管理学习过程重要”这一观念或者对这个观念没有明确看法的学生（4.6%+0.1%）不能等闲视之。（3） 实际制定学习计划的能力及相关分析对实际制定学习计划的能力调查有10个问答，其中有3问的分值倒置，共计50分。具体内容如下：1) 进行某项学习活动前,我总爱想想进行这项活动的目的是什么。2) 除了完成老师的作业以外，我有自己的自学计划。3)
18、 我课外的学习活动有一个比较详细的时间日程表。4) 完成某项学习任务时，我会考虑怎样做更为有效。5) 我的自学计划通常比较简单，一般只考虑做什么，其它内容，诸如怎么做，什么时候做，怎样做以及为什么要这样做，我都不考虑。6) 我所进行的活动都有明确的目标。7) 我不会安排时间，因此作业经常不能按时完成。8) 老师要我说明完成某项学习任务的过程和方法，我说不清楚，因为我没有注意过这方面的问题。9) 我总是把事情安排得井井有条，使完成任务的时间比较充裕。10) 我比较不同方法的利弊，从中选择适合自己的方法。上面题目包括了学习中应该做什么，怎么做，什么时候做，以及为什么要这样做等问题，涉及自主学习的多
19、个方面，因此，其实际情况是自主学习能力的一个重要标志。文秋芳（2003）将学生按相关的问卷分数分为四类。我们结合统计数据列表如下（表3）：表3：实际制定学习计划情况类别制定学习计划情况人数比例1总分45分以上一贯使用计划方法384.1%2总分35-44间经常使用计划方法42345.4%3总分25-34间时而使用计划方法44948.2%4总分24分以下很少使用计划方法212.3%合计 9311从表3可以看到，一贯使用计划方法的学生占4.1%，经常使用计划方法的学生占45.4%，时而使用计划方法的占48.2%，而很少使用计划方法的占2.3%。文秋芳认为，学生“时而使用计划方法”或“很少使用计划方法
20、”的情况有3种可能性：一是主观上认为计划方法不重要，这种情况需要首先改变观念；二是尽管认识到计划方法的重要性，但是不知道具体应如何做计划，这种情况需要学习如何制定计划；三是虽然知道计划重要，也有足够的有关计划方法方面的知识，但缺少毅力和决心将其贯彻在日常学习中，这就需要培养毅力。制订学习计划是学习策略的重要部分，对学习计划重要性的认识与对学习策略的观念相关。我们进一步分析了处于后两个类别的学生在“学习策略方面的观念”问卷中的得分，发现“时而使用计划方法”的学生平均分是40.9（36），这证明他们已经认识到使用计划方法的重要性；属于“很少使用计划方法”的学生平均分是39（36）,同样已经认识到使
21、用计划方法的重要性。另外，上述“实际制定学习计划的能力调查”所涉及的制定计划和使用计划的方法是从小学开始老师们就经常要求的，大学生应该都熟悉。综合上述分析，我们得出：学生不能在学习中使用计划方法的主要原因是缺乏恒心和毅力。从调查结果可以看出，我校2004级的试点学生中50.5%（48.2%+2.3%）缺少毅力和决心在日常学习中制定并实施学习计划，他们需要接受毅力培养。显然，这些学生的自主学习能力需要提高。 2网络环境下学生的自主学习表现网络环境下学生的自主学习是英语教学中的新现象，其中可能出现什么问题和如何解决这些问题都是未知数，需要认真的探索实践。从上面对学生入学初期的自主学习能力状况分析我
22、们看出，大多数学生知道自身的努力是学习成败的关键，懂得管理自己的学习很重要，但超过半数的人(50.5)并不能够经常制订学习计划,按计划学习等,也就是说并不能良好管理学习，其主要原因是学生的学习毅力或者说自控能力不够。可以预测，网络环境下这些学生也不可能从一开始就认真管理自己的学习，选择好学习目标，计划好学习任务，坚持不懈地按计划学习。我校的网络环境下的学生自主学习在计算中心进行。我们从一开始就向试点班明确：在网络学习方面的要求是学员在教员指导下按任务要求进行自主学习，以视听说、在线练习、在线自我测试、在线综合测试为主；这部分学习情况是形成性评估的重要依据。我校网络环境下的自主学习分两种情况，一
23、种是老师到堂的网络自主学习，安排在白天，以大学习班为单位；另一种是老师不到堂的网络自主学习，安排在晚上，以学员队为单位。虽然我校对2004级学生进行了自主学习能力状况分析，但是，鉴于从与其他试点院校的广泛交流中了解到，其他院校几乎都没有对学生的自主学习能力进行刻意培训，另外，我们也想观察，通过计算机网络，通过形成性评估，学生是否能够被网络学习环境所吸引，认真学习，自然发展自主学习能力，所以，我们没有从一开始就刻意加强对学生的自主学习能力培养。下面我们以我校2004级参加试点的学生为主，分析网络环境下学生的自主学习状况。尽管2004级试点班的学生成绩进步比非试点班的学生快（具体数据分析略），最后
24、他们的自主学习能力也的确增强了，但这并不说明他们的自主学习能力发展是一帆风顺的。（1）对网络环境下学生的自主学习能力发展不能盲目乐观。在我校2004级参加试点的学生已经进行了一个学期的网络自主学习后，我们与任课老师、计算中心值班老师和学员队干部进行了广泛的交谈。我们从交谈中了解到，学生在网络自主学习过程中，学习自我管理能力差，普遍缺乏坚定的学习毅力。虽然学生知道学习英语的重要性，但是在网络的诱惑面前，很多学生难以自控，不能够专心学习。这种现象在初期尤其明显，后来，只是在严格管理下，学生才能安心利用计算机学习。任课老师反映，在网络室，即使在老师的眼皮低下，仍有部分学生在电脑操作系统的桌面上同时打
25、开多个文件，当老师走近时就做出学英语的样子，等老师离开后就继续浏览无关网站或做其它与英语学习毫无关系的事。在经过近一个学期屡禁不止的情况下，老师后来采取了强硬措施：1、在网络课被抓住做与英语学习无关事情的同学，一次扣形成性评估成绩2分；2、向学员队通报该生的网络室表现。在军校，第2条措施对学生的威慑力甚至比第1条措施更大。现在，老师对网络课的自主学习情况已经感到满意了。计算中心值班的老师则反映，在没有老师和队干部监管的情况下，通常有超过半数的学生会去做与英语学习无关的事，而由于值班老师不是英语老师，不好管理学生的英语学习。学员队干部也反映，在刚开始让学生晚上到计算机中心进行网络环境下的自主学习
26、的时候，学生大部分是在计算机上玩游戏、看电影等。学员队的多级领导在检查时都发现了这个现象。随后，队干部开始到计算中心监督学生进行网络化自主学习，学生的自学情况也随之迅速好转。但是当队干部缺席时，学生又会放松自己。从以上情况可以看出，学生到网络室后学习目标不明确，学习计划不具体，在无人监督的情况下，自己不能抵制网络的诱惑，而将本应该用于英语学习的时间浪费在其它事情上。因此，对学生早期自主学习能力的发展，应该加以引导，并进行必要的监督，训练他们的学习毅力，帮助他们养成良好的自主学习习惯。（2）不但要发挥网络的监督作用，还要重视老师的督促检查。在自主学习过程中，网上的练习一般都可以提交到服务器上，服
27、务器根据学生提交的练习对学生的学习情况进行记录，学生可以自查本人的学习记录。但是，依靠网络的监督和学生的自觉性还是不能保证学生完成全部学习任务。在我校2004级的试点班学员中，虽然各位任课老师一再要求学生认真提交各项练习，但是，学生主要只是提交词汇语法练习和翻译练习等传统需要动笔的练习，近三分之二的学生不提交视听说方面的练习。造成这种情况的原因主要是因为视听说练习必须认真练，需要下功夫，才能在提交后得到好成绩，而很多学生学习毅力不够坚强，想偷懒，不肯用功。针对很多学生不提交视听说练习的情况，有一位任课老师将她班上学生的网上视听说学习记录转成了EXCEL电子表格，给出了具体的成绩，并向全班展示出
28、来。学生在认清不认真完成学习任务的后果，又看到自己与别人的差距后，态度立即有了转变。很快，她班上学生的视听说作业提交率就接近100%了。随后，其他老师效仿她的做法，同样产生了明显的效果。从这种现象可以看出，在网络监督的同时，老师也要积极监督检查，及时向学员反馈检查结果，督促学员认真学习。（3）网络环境下学生的自主学习能力发展任重而道远。经过第一学期的网络环境下的自主学习后，我们对全部试点学生进行了问卷调查。我们了解到，51.2%的学生认为目前强调网络环境下自主学习的英语教学模式有助于个性化学习模式的形成以及自主学习能力的提高，28.2%的学生说不清，20.6%的学生认为没有帮助。调查问卷所涉及
29、的其它问题还进一步显示，部分学生对个性化自主学习理解不够，不知道如何去进行个性化自主学习，需要接受老师的指导；更重要的是，大多数学生在个性化自主学习方面普遍缺乏毅力，需要接受老师的监督帮助。这些情况与我们早期对他们进行的调查结果类似。对参加试点的老师的调查问卷显示，老师们一致认为学生的英语自主学习能力有待提高，相当一部分学生不会自己合理地安排学习时间和学习内容。另外，我们还从一个班随机抽取了9名学生进行访谈，主要内容是询问他们对自主学习的理解和如何进行自主学习。结果，没有一个学生真正了解自主学习的概念，他们误以为自主学习就是自己想怎么学就怎么学，想学什么就学什么，老师、队干部不应该干涉他们的学
30、习，大多数人学习没有计划。（4）对网络化自主学习加强指导，帮助学生提高自主学习能力。根据上面的调查结果，我们认为有必要对学生的网络化自主学习加强指导，帮助学生认真管理自主学习，特别是要培养提高他们的学习毅力。Little (1991) 指出，有些学生在没有老师的指导下能够发展自主学习能力，但是很多的学生并不能够；另外，在自主学习能力发展过程中，老师的干涉和控制也是必要的。为探索如何帮助学生提高网络环境下的自主学习能力，我们随机选择了一个小的试点班（62人），在第二学期对他们进行了一定形式的自主学习培训。我们的培训方式是教给学生制订学习计划的方法，要求他们针对自己的实际情况，制订合适的学习计划，
31、并做好学习档案，通过学习档案督促自己完成学习计划，分析学习效果，适时调整学习计划和学习方法。本项工作持续了整整一个学期。在学期结束时，我们对该班学员进行了访谈。从访谈中我们了解，绝大多数学生在培训的开始阶段，尤其是在第一个星期，能够认真计划自己的学习，按计划内容完成学习任务，并且，对这种培养自主学习的方法表示支持；但是，随着时间的推移，越来越多的学生又暴露出学习毅力不足的问题，开始敷衍了事，部分学生编造学习档案来应付老师对学习档案的检查；部分学生是忙了就应付差事，不忙就认真应对；只有极少数学生能够自始至终制订学习计划，按计划完成学习任务。造成这种原因的主要因素仍然是学生的自制能力不够。虽然这次
32、训练没有达到预期的效果：让绝大多数人都能够自觉根据个人情况确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果；但是，这还是帮助很多学生认清了自主学习的要求，自己存在的问题和今后努力的方向。（5）加强思想教育，加强监督，做好形成性评估，帮助学生真正提高自主学习能力。从一系列的观察和研究我们看到，一半左右的学生自控能力差，学习毅力不够坚强。所以，我们对学生的自主学习培训不能流于形式，而必须脚踏实地，还要根据学员的不同情况，分别指导，尽量做到针对不同学员进行“个性化”指导。从第三学期,我们明确要求任课老师包括学员队干部，要对学生加强思想教育，转变他们的学习观念，另外加强监督，做好形成性评估。例如
33、，我们要求任课老师对自己管辖下的学生负责，发现不认真自学的学生要登记，扣形成性评估的分数，通报给所在学员队的干部；我们通过学校上级机关，明确要求学员队干部在学生晚上进行网络自主学习时要跟班监督。经过各方面长期的努力，目前，多数学生已经能够结合自身情况进行个性化学习（制订计划、选择学习材料和学习方法），并结合测试情况，调整学习计划，改进学习方法。学生的自主学习能力正在稳步发展。最近的问卷调查显示：81.6%的学生表示能够接受目前的教改模式，14.1%的学生感觉说不清，4.3%的学生不太满意目前的教改模式。学生开始普遍认为，新的教学模式有利于个性化学习方式的形成，有利于自主学习能力的提高，他们从中
34、也的确提高了英语综合应用能力。 四、结束语从多方面观察研究看，在新的教学模式下，尽管网络环境下的英语自主学习能够使学员的英语成绩不断进步，但是，这并不代表学生的自主学习能力很高，或者说他们的自主学习能力能顺利地稳步提高。事实上，他们中的有很多人自主学习能力较差，大多数人自控能力不够，在没有压力的情况下难以自觉完成自主学习任务。在这种情况下，为进一步提高网络环境下英语自主学习的效果，我们应该对学生加强思想教育，对他们的自主学习加强监督，做好形成性评估，帮助他们逐渐增强学习毅力，这样才能真正培养自主学习能力。 参考书目： 1 Butler, D. L. Individualizing instru
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