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1、精品文档 仅供参考 学习与交流青岛版小学科学五年级下册脑与神经观课记录表： 教师有效指导学生开展实验探究的能力【精品文档】第 5 页 观课记录表：教师有效指导学生开展实验探究的能力执教教师课题脑与神经观察者实验前指导情况（是否有效）器材的认识实验方案（方法）的制定实验要求小组合作情况实验前，引导学生充分认识实验器材 实验前，逐一了解游戏规则。学生先根据自己的生活经验交流实验中应注意事项，然后教师进行详细补充说明。 实验前，小组之间能够根据实验要求及步骤进行分工与合作。 学生反应情况是否了解所用器材掌握一定的方法是否明确互动情况学生认识所用器材。 在动手实验前，能够制定出可行的实验方案，保证实验
2、的顺利进行。 通过交流和补充，学生明确了实验要求。小组之间合作气氛很好。 实验过程中指导情况（是否有效）操作的规范性现象的观察现象（数据）的分析结论的归纳教师能够规范指导学生操作，发现问题及时引导。 在学生观察实验现象时，教师能深入到每个小组中进行现场有效引导。教师能够有效引导学生通过现象进行科学分析结论。 通过学生实验记录单展示可以看出，学生归纳比较到位。 学生反应情况是否规范操作知道观察点是否会分析基本能科学表述通过观察学生现场操作来看，大部分小组能规范操作。 在老师有效的指导下能认真观察实验所发生的现象。 通过学生交流来看大多数学生会通过实验现象进行归纳结论。 能科学、规范表达，一小部分
3、学生用自己的话表达。实验结束后交流情况（是否有效）能否引导学生科学表达引导学生充分交流（不限定一两个组）交流时，老师引导学生按照下列思路交流：我们实验方法是： 看到的现象是： 我们发现：两个小组进行了交流。学生表现情况在老师的指下是否会科学表达交流时小组参与情况五年级的学生基本养成了科学表达的习惯，尤其在老师规范了语言表述之更觉得条理清晰。各小组都能积极参与交流。教学中，学生是学习的主体，教师是引导者，课堂教学的最终效果在于学生。而科学探究关键体现在实验探究的过程，实验操作是否成功，实验现象是否明显，交流是否充分，结论是否正确直接取决于教师的有效指导。通过听课及对观课量表的分析，发现邓老师引导
4、学生进行实验探究的过程中，无论是实验前的指导（对器材的认识与使用、还是实验方案的制定），以及实验过程中的指导（实验操作的规范性、现象的观察、数据的分析、结论的归纳等），还是实验结束之后对学生科学交流的指导都非常到位，尤其从学生的表现可以看出来，学生是真正的受益者，如果我们每位老师都能像邓老师这样关注孩子的实验能力，我想学生的思维能力、表达能力、合作能力及动手操作能力会逐步提高。我们期待着，也在努力着。 我们也有个小小的提议，就是邓老师在组织学生交流的过程中，如果能引导更多的小组参与，而不是在一个小组得出结论之后就进行小结，这样感觉是在走过场，为了结论而交流，因为实验交流也是一个重要的过程，在交流的过程中能让学生对现象、实验结论记忆更深刻。