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1、精品文档 仅供参考 学习与交流高中地理教学论文浅谈案例教学法在地理教学中的应用【精品文档】第 8 页高中地理教学论文浅谈案例教学法在地理教学中的应用以传统工业区为例案例译自英语“case”一词，有事例、案件之意。现代案例教学方法首先兴起于美国哈佛大学法学院，目的是对典型案例进行剖析，从而掌握法学的基本知识和理论。后来案例教学法被哈佛商学院运用于商业和企业管理教学，取得了巨大成功。目前，案例教学法的内容、方法日趋丰富和完善，逐渐推广到各类教学领域。地理新课程标准注重联系实际，反映时代特征，体现“学习生活中有用的地理”和“学习对终生发展有用的地理”的改革理念，倡导探究性学习方式，提倡引导学生从现实
2、生活的经历和体验出发，形成主动学习的态度。案例教学作为一种注重问题解决能力培养的教学方法，与新课程理念不谋而合，因此在新课程中被大量采用，成为新课程的一大特色。案例教学是一种教学方法，更主要的一种教育思想和观念，它涉及教学目标、教学内容、教学过程、教学评价、师生关系等一系列的变革。对于大多数教师来说，认识和掌握案例教学的基本规律，非常必要。案例的教学过程大致分为案例的呈现和展示、分析和讨论、总结和拓展、学习评价等阶段。以下是笔者在案例教学过程中的一些做法。一、案例的呈现和展示地理案例具有典型、直观、形象等特点，地理学科的案例呈现，可以是文字的、图像的、图形（地图）的、数据的、景观的等多种形式。
3、例如，教学“德国鲁尔区”这一案例时，可以把鲁尔区的区位优势等主要教学内容以文字方式呈现出来。同时，利用教材上的“鲁尔煤田剖面示意”“鲁尔区五大工业部门的联系”“鲁尔区的交通网”等图形或地图，以及“世界能源消费构成的变化”的数据统计图等呈现方式，再配以高中地理图册上“莱茵河上的铁矿运输”“鲁尔区综合整治前后的对比”等景观照片。除此之外，在学校的资料库或网络上，还能找到关于鲁尔区的教学录像资料。以上多种呈现方式，给人以身临其境之感，容易激起学生的学习兴趣，促进学生更好地学习、理解知识。不同的案例呈现方式适用于不同的案例展示方式，如阅读教材，分发材料、口头描述、挂图展示、实景模拟、电脑多媒体展示。教
4、师在呈现和展示案例时，要注意方式恰当、时间不能过长。如果教学内容复杂、层次多，例如，鲁尔区的教学，可先展示鲁尔区的基本情况，再分段、分层分析，必要时可重新展示案例的全部或部分。二、案例的分析和讨论该过程是将案例的情境与相应的教学内容联系起来，以揭示案例与所学原理之间的联系。在此，教师的作用是启发、引导、组织、调控，促使学生积极参与，主动交流和展开研讨和探索。学生是分析、研讨案例的主体。教师在展示案例后，要启发学生思考：教材涉及哪些方面的地理知识？有哪些问题值得探讨？由案例提出的问题是学生主动发现而不是事先设定的。让学生主动尝试探索，去挖掘案例中存在的潜在的问题，再提出解决问题的正确思路和方法，
5、增强教学的开放性，发挥了学生的自主性和独立性，有利于培养学生分析、解决问题的综合能力和创新精神。在提出问题后，教师要引导学生对问题进行筛选，确定几个问题进行探讨。例如，对于“鲁尔区”的教学，笔者是这样做的，先展示鲁尔区的区位特点，然后，教师启发学生思考并提出问题：（1）鲁尔区的位置在哪里？（2）鲁尔区形成于什么时间？（3）鲁尔区为什么被称为德国工业的“心脏”？（4）鲁尔区的区位优势有哪些？（5）鲁尔区铁矿资源丰富吗？（6）鲁尔区的市场范围有多大？（7）利用鲁尔区的区位优势可发展哪些传统工业部门？（8）随着经济的发展，鲁尔区会衰落吗？原因是什么？（9）从区位条件和衰落原因考虑，鲁尔区如何进行综合
6、整冶？（10）鲁尔区的城市发展情况如何？之后，师生一起从中筛选（1）（4）（7）（8）（9）五个问题。确定问题后，组织学生讨论、分析。组织的形式可以多种多样，但5至6人分组讨论效果最好。讨论时，各组可以讨论同一个问题，如果课堂时间有限，则可各组确定一个讨论议题，讨论初步结束后，各组派代表发言，每组发言后，其他组的学生可以针对发言提出相关问题要求发言小组回答，最后，对于每个问题都得出一个大多数学生认可的结论。三、案例的总结和拓展根据学生讨论、归纳的结果，教师要结合教学内容，有的放矢地进行灵活点拨，以引导学生建立起知识间的联系，形成完整的知识结构。如鲁尔区的教学就可采用以下的纲要图来总结：案例教学
7、的原理是从个别到一般的归纳，其作用就是总结出某种地理事物或现象的规律性原理，再实现应用方式上的迁移，因此，具有启发性是其明显的特征。以鲁尔区为例，从对鲁尔区的感性认识，引导学生对鲁尔区的衰落原因和综合整治进行理性思考。在此基础上，归纳总结出传统工业区的一般规律：大多建立在丰富的煤铁资源基础上，以煤炭、钢铁、机械、化学等传统工业为主，以大型企业为轴心发展起来的工业地域，它在本国乃至世界工业发展过程中起着重要作用。20世界50年代以后，传统工业区开始衰落，并经历了长期的改造历程。作为巩固和提高，教师可以进一步引导学生讨论、分析：我国的辽中南、京津唐等工业区在发展过程中如何借鉴鲁尔区的成功经验，尽量
8、避免和减少不利情况的发生？等等。四、案例教学的学习评价在案例教学中，及时、恰当的学习评价是非常必要的。现行的学习评价把评价价值定位在甄别功能上，是以“选拔”为目的的“筛子”式的评价，这对很多学生是不公平的（特别是对所谓的差生），对学生的全面发展也是不利的。我们追求的评价标准既要体现学生的基本要求，也要关注学生个体的差异以及发展的不同需求，提高学生的综合素质。为此，在案例教学中，我们要注重案例教学过程，将形成性评价与终结性评价相结合；教师评价和学生评价相结合；个人评价和小组评价相结合；定性评价和定量评价相结合。例如，在鲁尔区的教学中，教师既要做到让学生达到掌握传统工业区的分布、工业部门、发展情况一般规律的基础性目标，又要注意学生的情感态度，实践能力和创新意识等方面的发展。例如，个别学生从上课开始时的注意力不集中到开始对鲁尔区案例感兴趣，从对课本的一般知识的了解到地理规律的归纳，从课内知识向课外知识的迁移（如，由鲁尔区联想到我国的辽中南老工业基地、日本的太平洋沿岸工业地带，甚至联想到“硅谷”等新兴工业区。），教育要善于不断发现学生的闪光点，及时通过多种方式加以鼓励。有了这样的评价机制，教学双方都乐于探讨课堂教学，每位学生都在原有的基础上得到了提高。