基于思维导图的小学英语教学板书的设计研究-向丽.docx

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1、学校代码： 10270 分类令： G624 学号： 152502428 _ Y3259455 上 善 岬 汔 夫 f 硕士专业学位论文 基于思维导图的小学英语教学板书 的设计研究 学 院； _ 教育学院 _ 专业学位类别： _ 教育硕士 _ 专 业 领 域 ： _ 小学教育 _ 研究生姓名： _ glM _ 指 导 教 师 ： _ 董玲 _ 完 成 日 期 ： _ 2017年 5月 4曰 _ 论文独创性声明 本论文是我个人在导师指导下进行的研宄工作及取得的研究成果。论文中除 了特别加以标注和致谢的地方外，不包含其他人或机构己经发表或撰写过的研宄 成果。其他同志对本研宄的启发和所做的贡献均已在论

2、文中做了明确的声明并表 示了谢意。 作者签名 :“1 论文使用授权声明 本人完全了解上海师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权 保留送交论文的复印件，允许论文被查阅和借阅；学校可以公布论文的全部或部 分内容，可以采用影印、缩印或其它手段保存论文。保密的论文在解密后遵守此 规定。 作者签名 : 导师签名 : lf 日期：么 r 摘要 随着多媒体教学在英语课堂中的广泛应用，对传统板书教学的重视程度曰益 下降。新版课程标准对教学提出了新要求，传统板书由于其局限性，难以有效的 辅助教学以满足其新要求。思维导图是一种图文并重的可视化知识支架，擅于简 单有效的表达发散性思维，符合小学生的认知特

3、点。本研宄尝试将思维导图与小 学英语教学板书相结合，根据新课程标准的要求，设计适合小学英语课堂的思维 导图式板书，以求能更好的发挥板书优势，在提髙教学效率的同时，对小学英语 教学产生更深层次的影响，最终促进学生和教师的发展。 本论文分为六章，具体内容如下： 第一章为绪论，介绍本研宄的背景、目的、意义、内容和方法。 第二章为文献综述。本章通过梳理文献，先界定板书、思维导图及思维导图 式板书的概念；再对国内外相关研宄进行文献综述，国内关于 “思维导图 “的相关 研宄不少，但 针对 “思维导图式板书的研宄不多，所以我选择了这一主题展开研 究；最后提出本研究的创新点。 第三章分析思维导图式板书的应用优

4、势，主要从思维导图式板书与传统板书 相比的优势、在小学英语课堂教学中的作用及其对小学英语教学产生的深层影响 三个方面展开论述。 第四章为思维导图式板书的设计。首先提出思维导图式板书的设计前提、设 计原则及设计方法，再展示具体的板书设计案例并进行说明分析。 第五章为研究总结与不足。对研究进行总结，提出不足之处，并提出后续的 研究方向。 关键词 ：思维导图；板书设计；小学英语教学 Abstract With the extensive application of the multimedia in English teaching, teachers attach less and less i

5、mportance on the traditional Blackboard Writing. The new curriculum standards put forward new requirements for teaching, however, because of its limitations, it difficult for the traditional Blackboard Writing to effectively assist in teaching to meet the new demands. Mind Map, a kind of visual know

6、ledge support, which is good at expressing the divergent thinking with key words and pictures in an effective way, conforms to the cognitive characteristics of primaiy school students. According to the new curriculum standards, this study will combine Mind Map with the Blackboard Writing and try to

7、design the Mind Map Style Blackboard Writing for Primary school English teaching. With the hope that Mind Map Style Blackboard Writing can play an efficient role in the English teaching with improving the efficiency of teaching and promoting the development of both students and teachers. There are s

8、ix chapters in this paper. Chapter 1 explains the background, purpose, impact, contents and methods of the research. Chapter 2 is literature review. First, it defines the concepts of Blackboard Writing, Mind Map and Mind Map Style Blackboard Writing. Then, it reviews the literature. There are many s

9、tudies on Mind Map in China, however, the studies on Mind Map Style Blackboard Writing is rare, which is the reason why I choose this topic. Last, it introduces the innovation of this paper. Chapter 3 analyzes the advantages of the applications of Mind Map Style Blackboard Writing in primary school

10、English teaching from three aspects, that is, the comparing of Mind Map Style Blackboard Writing and the traditional one, its function and its deep impact on primary school English teaching. Chapter 4 shows the design prerequisite, principle and method of Mind Map Style Blackboard Writing. A specifi

11、c case and the analysis are attached. Chapter 5 summarizes the research, puts forward the shortcomings and looks forward to the further research. Key words: Mind Map, Blackboard Writing Design, English Teaching in Primary Schools 目录 _. I Abstract . II . HI 第 1章绪论 . 1 1. 1研宄背景 . 1 1.2研宄的目的和意义 . 6 1.3

12、研宄的内容 . 7 1.4研宄的方法 . 7 第 2章文献综述 . 9 2. 1概念界定 . 9 2. 1. 1 板书 . 9 2. 1.2思维导图 . 1 2.1.3思维导图式板书 . 12 2.2国内外文献综述 . 13 2.2. 1板书与小学英语教学 . 13 2.2.2思维导图与小学英语教学 . 丄 4 2.2.3思维导图式板书与小学英语教学 . 15 2. 3本研究的创新点 . 15 第 3章思维导图式板书的应用优势 . 17 3.1思维导图式板书与传统板书 . 17 3. 1.1传统板书的局限性 . 17 3. 1. 2思维导图式板书的优势 . 18 3.2在小学英语教学中的作用

13、. 19 3. 2. 1帮助学生厘清思路 . 20 3. 2. 2建构知识网络 . 22 3. 2. 3提供支架 . 27 3. 3对小学英语教学的深层影响 . 28 3. 3. 1有助于情感态度的培养 . 28 3. 3. 2有助于学习策略的培养 . 29 3. 3. 3有助于思维能力的提升 . 29 3.3.4有助于综合语言运用能力的提升 . 32 3. 4本章小结 . 33 第 4章思维导图式板书的设计 . 35 4. 1思维导图式板书的设计前提与原则 . 35 4.2思维导图式板书的设计方法 . 39 in 巨录 _ 4. 2. 1思维导图式板书的设计元素 . . 39 4.2.2思维

14、导图式板书的设计步骤 . 40 4. 2. 3思维导图式板书的结构类型 . 41 4. 3具体案例及分析说明 . 44 4. 4本章小结 . 46 第 5 章 结 语 . 47 5. 1研宄总结 . 47 5.2研宄的不足 . 47 . 49 麵 . 52 IV 第 1章绪论 1.1研究背景 1、 英语课程标准对板书的新要求 在 2011年版的英语课程标准中提出了义务教育阶段英语课程的总目标， 即“ 通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综 合人文素养 ” 。在整个英语教学过程中，从教师教学前的备课准备到教师课中的 授课再到教学结束后的评价，都应围绕学生能用英语来做事

15、情展开；注重教学过 程与教学结果并重，每一个教学环节的设置，每一个教学辅助工具与手段的使用， 都应以学生综合语言运用能力的发展为总目标。 其中，综合语言运用能力是 “ 在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略 和文化意识 等方面整体发展的基础之上 ” 而形成的。教师在英语教学中，要注重 培养学生综合语言运用能力的基础一一语言知识与技能的掌握；教师要在英语教 学中，要保证教学的趣味性，提升学生的注意力，激发学生的学习兴趣，让学生 具有较强的内在的英语学习动机，提高学生自主学习能力，促进学生英语能力的 持续发展；教师在英语教学中，要注重学生学习策略的培养，除了教会学生英语 知识还要教会学生如何学英

16、语，提高学生英语学习的效率，提高学生自主学习能 力，使学生真正成为学习的主人；教师在英语教学中，要渗透西方国家的文化背 景，培养学生的文化 意识，拓展学生的国际视野，使学生在正确理解英语的基础 上得体的使用英语，提高学生跨文化交际能力、英语课程标准由于纲领性的地 位，教师的日常教学应以该标准为准。板书，作为教学中最重要的辅助工具之一， 教师在实际设计与运用时，亦需要满足英语课程标准的新要求。如英语教学板书 在呈现语言技能与语言知识的同时，有助于培养学生对英语的良好情感态度，有 助于培养学生有效的英语学习策略，有助于培养学生的文化意识，最终促进学生 综合语言运用能力的提升。 2、 板书的必要性

17、在计算机技术飞速发展的今天，多媒体技术在实际教学中的应用已普及，而 1屮华人民共和国教育部 .全国制义务教育小学英语课程标准 M.2011版 .北京：北京师范大学出版 社， 2012. 作为教学传统之一的板书，在教学中具有极其重要的意义，其地位无法取代。板 书的必要性，主要体现在课堂教学、学生发展及教师发展三方面。 (1) 板书与课堂教学 课堂上学习的知识看似又繁又杂，其实每一个知识点之间都有着某种特定的 联系，而这种知识的联系与框架仅通过老师的口头表述，学生很难清晰的把握。 心理学家特瑞赤拉 （ Treicher)通过大量的实验得出结论，即在人类获取信息的 过程中，有83%的信息是通过视觉获

18、得的，有 11%的信息是通过听觉获得的， 那么仅通过眼睛和耳朵就可以获得 94%的信息。而一个好的板书，无论是从板书 设计还是从板书呈现上，在一整节课中，都能以直观的方式将富有逻辑性与层次 性的知识结构整体展示给学生，它能化繁为简，将抽象的内容具体形象化，配合 教师的讲授，便于学生理清思路。 板书服务于教学内容，而教学内容中最核心的部分即本节课的重难点知识。 恰当的运用板书，将有助于突出重难点，并 起到强调说明的作用，有助于学生迅 速而有效的抓住重难点，进而去理解与记忆。 此外，相比起其日益普及的多媒体课件的即时性和动态性的特点，板书能在 一堂课中自始至终地将知识框架与重难点清晰地呈现给学生，

19、给予学生长时间的 刺激，再配合教师讲解时的听觉刺激，将有助于节省教学时间，提高课堂教学的 效率，提高教学效果。 (2) 板书与学生发展 在整个教学活动中，学生处于主体地位，所有的教学都是为学生服务的，板 书也不例外。第一，板书通过将书本屮的知识点精炼的呈现在黑板上，具有直观 性与形象性，容易引起学生的注意。第二，教师并非是将书本中的所有知识点都 呈现在板书中，而是挑选那些重要的或者学生难以理解的知识点并将其书写在黑 板上，这将有助于学生更好的理解和记忆。第三，板书中被凸显标记出来的的重 点知识，方便学生尽快的识别并掌握。第四，教师在进行板书的过程中，如何抓 住重点并突破重点，如何对知识点进行归

20、纳、总结以及论证，这些思考过程中的 逻辑性、系统性及严密性都将有利于启发学生思考，训练学生的思维。第五，精 美的板书具有示范性，有利于模仿性强的小学生养成良好的书写习惯；同时，精 美的板书 也兼备艺术性，板书的设计背后有了教师端正的工作态度，这将潜移默 化地影响学生去端正其自身的学习态度。 (3) 板书与教师发展 板书是教师实现有效教学的得力助手，它能帮助教师在有限的时间里高质量 的达成教学目标。因此，板书是教师在教学能力中最基本的素质之一，教师板书 能力的提升，将有利于教师自身的职业发展。 2 上海师范大学硕士学位论文 _ 第 1章绪论 此外，王松呆先生将板书比作 “ 反映课文内容的镜子 ”

21、 ， “ 展示作品场面的 屏幕 ” ， “ 教师教学时引人入胜的导游图 ” ， “ 学生学习中掌握真 谛的显微镜 ” ， “ 开启学生思路的钥匙 ” ， “ 进入知识宝库的大门 ” ， “ 一堂课的眼睛 ” 和 “ 学 习学以致用的津梁 ” 、由此可见，板书在教学中极其重要，不可被取代。 3、板书的现状 板书具有如此重要的作用，但在实际的教学中却存在着这样那样的问题，导 致无法很好的发挥其作用。总的说来，板书在实际教学中的问题可以归纳为以下 几点。 (1) 教师不重视板书。 案例 1: A教师在备课时，没有重视传统板书的设计，而是花费不少时间和 精力来制作电子课件。在电子课件的设计中，该教师通

22、过多媒体技术对文本、图 片、声音和视频等进行组合，重点突出、思路明晰。在授课时， A教师一节课的 讲授全由着电子课件顺下来，黑板上什么板书也没有。虽然电子课件成功的引起 了班级大部分学生的注意，但实际的教学效果却不太好。 分析： A教师虽然花费了不少心思，但由于态度上轻视板书，导致教学效率 低下。 近些年，随着多媒体技术在小学课堂教学中的广泛应用，越来越多的教师认 为传统板书已经过时，不会花太多时间来设计传统板书，转而将精力投向电子课 件。这种声色并茂的电子课件，相比传统板书，虽然更容易吸引学生的注意，也 能清楚的呈现重难点知识，但由 于电子课件的转瞬即逝的缺点，学生像看视频一 样，看过就看过

23、了，映象不深刻。传统板书则不然，在一节课屮，传统板书将重 难点知识一直显示在黑板上，教师和学生在需要的时候可以看到，有利于加深学 生的映象。 (2) 教师设计的板书缺乏科学性。 案例 2: B教师深知板书在教学中的重要性，在板书设计时，总是力求教材 中所有知识点的完整呈现，有时还会将大段大段的文字直接抄录在黑板上。 B教 师总觉得一节课的时间很紧张，有时为了能完成教学任务，会将讲解的时间缩短 以便完成板书的书写，班级的学生一节课下来也总是忙于抄录板书。在每节课结 束时，黑板上总是密密麻麻的写满板书，但实际的教学效果却不尽人意。 案例 3: C教师在设计板书时，会根据课程标准的要求和教材的内容，

24、提炼 难点知识。在呈现板书时，只是将课前提炼的重难点知识随意罗列，没有将各知 识点之间的联系清晰的显现出来，毫无层次感和条理性，导致学生在知识理解和 记忆方面存在的问题较大。 1王松泉 板书学 M.上海：上海交通大学出版社， 1995. 第 1章绪论 _ 上海师范大学硕士学位论文 分析 :B教师和 C教师在教学中均使用了板书，但由于板书的设计的不科学 , 导致教学的失败。 B教师设计的板书繁简失当，导致重难点知识无法凸显出来， 同时过多的板书内容，使得学生和教师忙于抄板书而没有足够的时间思考和消 化，降低了课堂效率，适得其反。 C教师设计的板书虽然突出了重难点知识，但 由于该教师没有看到零散知

25、识点间的联系，板书缺乏一定的系统性和条理性，导 致学生思路不清晰，增加了学生对知识点的理解和记忆的难度，学生学习效果差。 因此，教师在板书设计中，要注意板书的科学性，做到重点突出和层次分明，提 高教学实效。 (3) 教师设计的板 书不符合新课程标准的要求。 案例 4: D教师在课堂教学中，会将课文中的重点词汇、句型及句法罗列在 板书中，要求学生记录下来并在课后熟练背诵。该班级的学生能熟练掌握 D教 师板书中的重点词汇、句型及句法，但几年的英语学习下来，学生还是不会运用 英语，更不会创造性的运用英语。这与提高学生的综合语言运用能力，英语课程 标准的总目标相距甚远。 分析：在 D教师的板书中，只是

26、简单的罗列重点词汇、句型及句法，语言 知识点没有按照知识点内部的关系联系起来导致凌乱不堪，没有形成一定的知识 网络。而学生的英语学习仍以机械记忆为主 。几年的学习下来，学生只学会了记 忆语言知识点这一学习方法，凭借着死记硬背，东记一点语言知识，西记一点语 言知识。到学生真正需要用英语去谈论某一话题时，既没有完整的知识网络也没 有一定的英语思维的支撑，无法从大脑中提取就一个主题谈论所需要的语言素材 来支撑语言的运用功能。 课程标准提出，除了知识技能的传授，还要引导学生形成正确的学习策略， 最终达到发展学生综合语言运用能力的总目标。因此，教师在设计板书时，除了 注重知识点的呈现外，还要注重学生思维

27、方法与策略的引导，引导学生建构知识 网络，提升综合语言运用能力 。 案例 :5: E教师在授课时，常常一人 “ 独占黑板 ” ，包办板书，整个板书从 开始到最后都由 E教师一人完成。 E教师从不邀请学生来共同完成板书，对学生 的建议也是一概不理，即便是很好的建议。学生没有机会或权利来发表自己的意 见，只能将教师的板书照抄下来。 分析： E教师的做法，忽视了学生在学习中的主体地位，使学生丧失了学习 的积极性与主动性，自然会影响到教学效果。在现代教学理念中，教师是课堂的 引导者，学生才是学习真正的主体。因此，教师在课堂中呈现板书时，在不影响 教学进度和教学效果的前提下，应鼓励学生的参与，鼓 励学生思考并提出自己的 想法与建议，这将有利于激发学生学习的积极性与主动性，从而真正提升教学的