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1、精品文档 仅供参考 学习与交流教学论文：浅议新课程背景下高三地理备考策略【精品文档】第 11 页浅议新课程背景下高三地理备考策略新课标、新高考，继广东、江苏等省之后，我省将迎来新一轮高考改革方案，针对这一新的变化，结合有关文件精神。我从研究课程理念、抓住主干知识、重视区域地理、强化能力训练四方面，初探高三地理备考策略。以供参考。一、研究课程理念 按照基础教育课程改革纲要的要求，地理课程标准是地理教材编写、教学评估、考试命题的依据。高考改革与课程改革的目标应该是殊途同归，从这个角度来看，高考地理备考应很好地顺从新课程的需要，体现新课程标准的基本理念。 1体现“有用的地理”的课程理念 地理课程标准
2、强调“地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识，侧重基础性的地理知识和技能，增强学生的生存能力。地理课程要反映全球变化形势，突出人口、资源、环境以及区域差异、国土整治、全球变暖、可持续发展等内容。使所学内容不仅对学生现在的生活和学习有用，而且对他们的终身学习和发展有用。”课程标准中强调“认识区域差异，了解区域可持续发展面临的主要问题和解决途径”，也正是强调了地理学的现实意义。 2强调价值观念、过程与方法和地理技能 新课程标准的课程目标是从“知识与技能”、“过程与方法”和“情感、态度与价值观”三个方面进行评价的。高考题型中有一部分是游离于书本知识之外的题目，重点考查能力，也更能体
3、现“过程与方法”的教学目标。高中地理课标中强调“掌握阅读、分析、运用地理图表和地理数据的技能”；强调“关注我国环境与发展的现状与趋势”，“增强对资源、环境的保护意识和法制意识，形成可持续发展观念”等与高考地理大纲的命题指导思想“以能力测试为主导，考查考生所学相关课程基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析、解决实际问题的能力”相吻合。所有这些，都是高考命题的重点。 3体现“重视对地理问题的探究”的课程理念 新考试大纲提出了四项能力要求，其中“论证和探讨问题的能力”属于新课标的范围，为新增加的能力要求，它要求考生拥有严谨的逻辑和清楚的层次，综合运用原理、方法论证和探讨事物，在探讨的过程
4、中表现出创新的意图、体现自身的创造性思维。重视对地理问题的探究，倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动，不仅是地理课程总体改革的重要理念，而且也是地理高考总目标的基本要求。高考虽然不能以“探究学习”来代替笔试，但通过给出探究情境材料来考查学生的探究能力是屡见不鲜，探究实践式的学习过程的考查也将是新课程与高考的重要接轨点。 所以试题的变化趋势将会是：体现时代性，注重实用性，渗透探究性。二、抓住主干知识在文科综合能力测试试卷中，由于单一学科考试内容所占比例减少，故对各学科主干知识的考查就尤为重要，而强调对学科主干知识的考查。我们认为高考
5、无论怎样改革，地理学思想始终在统领着高考的变化。高考不可能全面脱离中学教学的实际，脱离教学的基本要求，脱离中学的基本教学内容。虽然试题引用了课本以外的知识和丰富的社会素材，形成新的问题情景，构成新的设问角度，但无论如何其知识的落脚点都必须落实在构成学科基本内容或理论的主体范围内，主干知识是分析解决地理问题的基本依据。从近年高考试题分析。高考命题强调对学科主干知识的考查没有变。 在高三教学复习中应化繁为简，重点要讲透，难点要讲清，而学生已掌握的知识应大胆删去。这是当前高考改革对高三教师的基本要求，如果教师能很好地把握主干知识，就能使学生更集中时间和精力，有效地提高学习质量。当前教学中存在求全求保
6、险的心理，有的老师认为把所有的知识灌输给学生，他的教学任务就完成了，把学生看成是一个被灌输知识的容器，这种教学策略，无助于考试成绩提高。三、重视区域地理区域地理具有基础性、常识性和综合性，所以区域地理也往往成为综合能力测试中地理试题命题的切人点，区域地理一直是高考文综试题命题的重要内容。当前由于初中地理课程与高中地理课程安排不连续，初中区域地理的学习未得到应有重视，为复习迎考带来一定困难。近年从高考地理阅卷得分统计来看，考生区域地理试题方面失分现象严重，有的甚至因为某一区域地理基础知识薄弱，导致“全题覆没”。在高三地理教学中，应怎样进行区域地理知识的复习呢？1、区域定位的训练区域定位是区域地理
7、学习的第一步，也是解开区域地理试题的钥匙。区域定位就是确定区域的地理位置，它可以从二个方面进行，即分析一个区域的经纬度位置，海陆位置和相关位置。相关位置是指某项地理事物与海陆轮廓、地形区、河流、湖泊、交通线、国界线等相对位置而言。怎样强化区域定位训练：（1）选用高考试题训练区域定位；（2）通过经纬线训练区域定位。如：经纬线穿过的地理事物；用经纬网确定区域范围；经线和纬线交会点的地理事物。2、区域地图的训练区域地图的训练主要包括读图、填绘地图、分析地图三种方式。对近几年高考文综试题进行分析，可以发现区域地理试题有两个特点：其一是地图的比例尺扩大，教材中区域地理地图大都是大比例尺地图，多是一个大洲
8、、一个国家或一个地区的地图。高考试题区域地图比例尺扩大，使区域范围缩小，区域地理事物内容更详细。其二是交界地区地图增多，以局部区域地图为主。由于区域地图的这两种变化。学生对高考文综试题区域地图比较陌生，造成解题困难。针对这种情况在复习每一个区域地理知识后，发给学生相关的空白地图，指导学生将教材中的文字尽量转换在地图上，将各种地理事物进行叠加，形成单元知识小结的综合能力。另外，教师还要设计一些交界区域的空白地图，建立区域之间的联系。如：国家交界区域地图、地区交界处地图、中国和邻近地区交界处地图、地形交界处地图。3、区域对比的训练不同地理区域之间存在着地理事物的异同，通过比较的方法，可以让学生准确
9、掌握各地理区域的不同特点。4、正确处理系统地理和区域地理的关系在中学地理中，区域地理的重点是从空间的角度表述区域特征，系统地理的重点是从成因的角度分析区域特征。人们常说，区域地理多讲“地”，系统地理多讲“理”就是这个道理。因此，我们在高三教学中多做一些“合二为一”的工作。在复习系统地理与区域地理时，不能脱离区域地理而复习系统地理，因为区域性是地理学科的基本特性之一，任何系统地理知识只有落实到某一区域内才能得以分析和解决，丢开区域地理，系统地理只能是“空中楼阁”；也不能脱离系统地理纯粹复习区域地理，否则区域地理的复习就太肤浅，复习效率低，也不能达到高考复习的要求。四、强化能力训练地理学习能力是指
10、一般学习能力基础上而为地理学科所独有的地理学习与初步研究的能力，在复习备考时应加强学生空间判断能力；阅读图表能力；联系实际能力；整合信息能力；语言表述能力；学科性特点综述能力。高考文综试题通过大量引用课本外的知识和丰富的社会素材作为载体和背景，形成新的问题情景，构成新的没问角度要求学生对各种信息进行多角度、多层次地分析、归纳、评价并获得地理结论。反对死记硬背，淡化知识覆盖面。结合本人多年在高三教学的实践，能力训练可以从以下几个方面进行：1、以专题为中心，重组教材进行综合学生所使用的教材基本是按学科知识体系以单元顺序传授地理学科知识，同学在高一、高二阶段也基本上学了一遍。但高考试题则是打破教材的
11、单元框架，以综合形式展现。所以教师在进行基础知识讲授时，应抓住本章节的中心问题，以此为核心，努力向四周外延，把与之相关的知识和技能拉到一个综合的网络中，再运用相应的图表。讲授中图文互促，把文字的知识展示或隐存于图表之中。例如在复习地球和地图专题时，可以通过相关的太阳光照图，把经纬网的判读、地方时与区时的判断和计算、太阳高度角的计算和变化、四季更替、五带、地球公转、自转等一系列知识统统融汇在一个设定的太阳光照图中，既避免了照本宣科地把学生已在高一，甚至初中学过的知识重讲一遍，解决了高三复习时间紧迫的矛盾，又培养了学生读图能力，运用旧知识求解新问题的能力，在师生共同复习中学生还掌握了如何综合、如何
12、发散思维，进行知识迁移的能力。在这基础上，可以通过让学生设计一个某月某日北京时间某个特定时刻的太阳光照图，训练学生的创新能力。2、以地图和其他图表为载体进行综合读图能力是综合能力的核心，是高考中直接考核学生能力的表现形式。地图和各种图表在高考试卷版面中能所占比重之大，足以使学生在高考过程中提心吊胆。地图也是高三地理课堂教学最重要的媒体。学生只有善于运用地图和各种图表才能学好地理，而教会学生如何正确判读各类地图和图表是高三地理教师最起码的职责，也是判断一节地理课的成败标志之一。地图清晰明了，信息容量大，可以直接或间接研究、综合的问题非常广泛。高考的试题中，大量的试题要求学生先要读懂图、表，然后根
13、据图表上提供的显性或隐性信息作答。3、通过“比较”进行综合地理概念、地理事物的相似性、差异性都可以进行比较。如季风可分为“东亚季风”和“南亚季风”，锋面活动可分成“冷锋”、“暖锋”等。用比较法复习记忆更牢。在人文地理部分，可用比较法的内容就更多了。如“农业基地”、“粮食基地”、“商品粮基地”，“土地资源”、“耕地资源”的特征、利用、分布等都可以运用比较法进行综合。这样的综合不仅易于发现不同地理概念的共性，也易于找出它们之间的差异。不仅使学生巩固了基础知识，同时提高了综合能力。4、通过课堂练习，典型例题的剖析进行综合示范典型例题，尤其是往年高考试题，可以说是试题中的“精品”，教师在教学中可以选出
14、与本节课堂教学有关的高考试题为例，当然也可以是教师自己在日常教学中积累出的典型试题加以整理后，在教学过程中向学生展示。让学生经常接触一些精品的综合题，潜移默化，也会不断提高自己的综合能力。例如：统计图表的判读，可以将历年高考中的统计图表（曲线图、折线图、结构比例图、三角形坐标图、柱状图、饼状统计图等）加以归纳、整理，有的放矢地加以运用，教会学生综合判读的方法。其方法大体是：先读图的名称，再读各方向的坐标（包括坐标的表示意义、数值、方向等），最后读数据（包括最大值、最小值、平均值、折曲线转折点的数值、变化幅度范围等），在三读的基础上判断其表示的规律、地理含义，寻找隐性信息，最后加工、整理、筛选、综合有效的信息加以应用，得出必要的答案。200908主要参考文献：1湖南教育出版社普通高中地理课程标准（地理实验通讯05.7）2湖南教育出版社 普通高中地理课程标准解读3.地理教育课改时空07.4