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1、精品文档 仅供参考 学习与交流幼儿园大班探索性游戏：好玩的竹板【精品文档】第 9 页大班探索性游戏：好玩的竹板游戏来源 一天，我们班上一个家住在农村的家长带来了劈成两半中间刨得光滑的竹板。因为比较占地，我把它们摆在了走廊。一些孩子的注意力被吸引了，于是，我心头一转，孩子们会拿竹板做什么？他们有怎样的玩法？能得到怎样的发展？我观察到孩子们玩出了许许多多的玩法，我们生成了一系列关于竹板的游戏，取名为好玩的竹板。预期目标1、尝试探索竹板的不同玩法。2、主动与同伴游戏，并积极发现问题解决问题。图片材料投放刨光的竹板、篮子、小球等游戏玩法1、选取自己所需的竹板。2、尝试与同伴合作，发现和解决问题。l 游
2、戏推进 一 ：观察分析观察：一开始，孩子们一人捧一节竹板，让小球从竹板的一端滚向另一端。很快孩子们就成功了。一会儿，灵丹、庆煊、宇翔等小朋友开始尝试合作将一节一节的竹板连接起来。但在连接的过程中竹板与竹板之间连的不是很紧，有的高、有的低，小球滚到一半就卡住了。灵丹说：“宇翔拿的太低了，拿高点儿”。庆煊说：“灵丹拿太高了，拿低点儿”。攸翔说：“灵丹，你的接口没有对准。”他们调来调去，小球最终还是没有成功滚下。分析：真正的探究应该基于幼儿的兴趣，幼儿对竹板产生了关注，我顺势预设了一个开放性的问题：“你们可以用竹板玩什么游戏？”这大大激发了幼儿主动探究的热情。在游戏中，我发现大班幼儿已经有了合作意识
3、，并在与同伴的游戏中能发现问题：由于没有调整好竹板连接时的高低技巧，小球不能成功滚下。对于他们的失败，我并不急于介入。因为我们应当让幼儿学会在发现问题的不断尝试中建构自己的经验。调整推进（图片）第一次游戏结束后，根据孩子们自己观察发现的问题，我与孩子们进行了讨论。讨论后，对活动区的目标、玩法进行了调整：游戏目标调整：a能协商自选成立小组人员b讨论如何解决高低站位的方法。游戏玩法调整：1、人数太多不易成功，分小组控制人数。2、幼儿自行比较高矮排队（最高那个可以找个支撑物把自己垫高）。3、两块竹板之间的接口要接紧。比较高矮 高矮排队，并按高矮顺序贴上16的数字 接口接紧l 游戏推进 二 ：观察分析
4、观察：玩法经过调整后，孩子们的成功率很高，大部分孩子都获得了成功的快乐。孩子们不再满足这一种玩法。有的孩子把竹板放在地面摆成了长长的桥，在拱起来的竹面上走。我发现他们设计了很多不一样的桥，有直的桥、有弯弯的桥、有两脚张开踩的桥。只听泽宇说：“灵丹，快来试试我设计的弯弯桥，很好玩呢”。灵丹也不示弱“那你也去玩玩我的两脚张开踩的桥，很难呢。”只见灵丹两只脚各踩着竹板凹的一面，然后向前移动，嘴里说：我走溜冰桥喽。灵丹慢慢的向前移动，突然攸翔也踩在了她的竹板上，这样，他们的溜冰桥动不了，便争吵了起来。分析：在这个游戏中，幼儿已经学会了动脑设计玩法，并懂得跟朋友分享，交流。而幼儿游戏时候发生的矛盾和问题
5、，正是幼儿自主参与游戏，自己解决问题的最佳契机。调整推进（图片）游戏玩法调整：经过讨论，大家觉得在滑溜冰桥的时候可以选择辅助工具帮助前行。如一个人向前滑的时候可以双手拿着两片竹板模仿滑雪的样子前行；也可以两个人进行游戏：一个人滑另一个人适度用力推。但不能用力过猛，到达终点后轮流互玩。 玩溜冰桥啦 合作前进吧l 游戏推进 三 ：观察分析观察：孩子们玩的越来越高兴，我发现他们还设计了过桥障碍物，并商量出了这就是翠屏湖上的桥(注：翠屏湖是家乡著名景区)。翠屏湖桥下有宇翔小朋友扮演的鲨鱼，鲨鱼从1数到10，当数到10的时候会爬上桥抓人。所以过桥的幼儿要在规定口令内走到桥的对岸，不然就会被可怕的鲨鱼抓走
6、。只见他们摇摇晃晃地在桥上走着。突然瀚宇拿来了一个白篮子，被放在了桥的终点，瀚宇说白蓝子就是翠屏湖里的岛屿，只要躲上岛，鲨鱼就抓不到我们了。越来越多的幼儿加入到游戏中，岛屿也越来越多了。这时灵丹说：我们来比赛吧，等宇翔数到10后我们就停住，然后比比看是桥上的人多还是岛上的人多？分析：学习不一定是游戏，但游戏一定是学习。幼儿通过与竹板的多次互动，自发的产生了无意性学习。在玩游戏的过程中，幼儿要听110的指令玩游戏，需要幼儿有一定的自控能力和规则意识，这就激发了幼儿的内驱动力；游戏结束，要统计桥上和岛上的人数，然后将两种数字进行比较得出多少，这不就是数的加减法吗？幼儿通过自发操作材料在实现其娱乐功
7、能的同时又实现了它的教育功能。调整推进（图片）目标调整：a点数并记录岛上和桥上的人数，并进行数的比较b练习十以内数的加减。材料投放调整：投放记录表供孩子们记录。游戏玩法调整：a遵守规则：听到结束的指令要停在原位，不能前行b鲨鱼不能上岛。 鲨鱼游戏 记录表（岛上的人、桥上的人，多多少？）游戏反思经过这次孩子们的游戏，让我有了一些如下的反思与思考：一是开放的非结构材料。本次游戏让我真正挖掘到非结构材料的游戏价值。以往投入的高结构材料，目标玩法比较单一。而投入的非结构材料，孩子们能充分与之互动，创造出各种各样的玩法。我们也发现，大部分高结构化的作业性材料所要实现的目标，都可被非结构的游戏材料所囊括。
8、如案例中生成的第一个游戏将竹筒合作接紧从高到低滚小球时，就有了比较高低；在生成的第三个游戏过桥障碍物时，就有了数的加减。可见，开放性的非结构材料本身就是多功能、多层次的，对材料做开放性的投放，能够使幼儿在自主作用于材料的过程中，生发出更多、更综合的目标。二是主动的建构过程。通过在游戏中遇到问题，和同伴们一同商量解决，请老师协助等。渐渐的，他们的语言表达能力、发现问题、解决问题的能力、社会交往能力、动作的协调能力等均得到发展。同时又充分发挥了幼儿的主动性、独立性、创造性和合作性。三是生态的材料来源。本次游戏因地制宜，就地取材，让幼儿与没有任何加工的废旧材料竹板直接互动，让幼儿在活动中玩出乐趣、玩出健康、玩出了幼儿自己的特色。体现了低成本、高质量、高效益的教学理念。通过“一物多玩”、“合作地玩”、“创造性地玩”，让幼儿体验到竹板游戏带来的乐趣。