《青岛版小学科学六年级上册《弯弯的月亮》实录与反思.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《青岛版小学科学六年级上册《弯弯的月亮》实录与反思.doc（26页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、精品文档 仅供参考 学习与交流青岛版小学科学六年级上册弯弯的月亮实录与反思【精品文档】第 26 页弯弯的月亮课堂教学实录与评析教学准备：1学生准备：记录单（正面画月亮用，反面月相成因图）、手电筒、乒乓球、粗黑色水笔。2教师准备：自制的月相演示仪、课件、半月图8（贴好双面胶）、空圆图8（贴好双面胶）、固体胶、黑色水彩笔。教学过程：第一个环节：开门见山，导入课题 师：课前我们交流过有关月球的知识，今天我们一起来学习17课弯弯的月亮。板书课题。师:同学们，你们平时见过的月亮都有什么样的？学生回答。（月牙状的，弯弯的，圆的等）师：同学们见到过这多样子的月亮，可见你们是留心观察过的，学科学就需要有你们这
2、样一双善于观察生活的眼睛！老师这里有几幅月亮的图片，咱们一起来欣赏一下好吗？（点击课件）评析：对学生回答不是简单的表扬，而是渗透科学学习方法的鼓励。观察对于学科学来说是很重要的。师：漂亮吗？老师也特别喜欢观察月亮，我把最喜欢的月亮用阴影的方式画在了这张纸上，你们看（展示老师的示范图片，我喜欢弯弯的月亮，就把看不见的部分用阴影的方式涂黑了），同学们每人都有一张纸，把你最喜欢的月亮也用阴影的方式画在纸上，可以吗？好，开始，看谁画得又快又好！学生活动。选画好的几幅图（选择多种月相）贴在黑板上。评析：月亮在我们生活中很常见，先让学生回忆看到过的月亮，再通过欣赏月亮图片，最后把它画下来，这是学生已有生活
3、经验的再现过程。由于学生的生活经历不一样，画出的月亮也会不尽相同，形态各异，从而使学生意识到，月亮是有圆缺变化的，同时激发学生探究热情。给学生提供相同大小的圆，在圆圈里画月亮目的是让学生画出的月亮大小统一，便于学生形成月相表象。老师的示范图片环节让学生明了怎样画月亮，没涂阴影的空白表示看到的月亮，防止学生标准不一，出现有的用“阴影”表示月相，有的用“留白”表示月相的混乱局面，导致交流障碍。师：好，我看到大家画的差不多了，停下手中的笔，请看黑板，这里有几幅同学们的作品，非常好看。看来大家的喜好各不相同，有人喜欢弯弯的月亮，有人喜欢圆圆的月亮，还有人喜欢半圆的月亮。你知道月亮的这些不同的样子在科学
4、上叫什么吗？看科学上是怎样称呼的？（点击课件，板书月相）找同学读。生：月球是个球体，本身不发光也不透光，太阳只能照亮它的一半。从地球看月球，月球有时圆，有时缺。人们所看到的月球表面发亮部分的形状叫月相。师：月亮的这些不同的样子叫什么？生：月相。评析：月相这一科学概念不是直接塞给学生，让学生死记硬背，而是让学生懂得科学就在我们身边，是来源于生活的，是对生活现象的理性认识。第二个环节是：合作探究月相成因1学生提问，猜测成因师：关于月相，你能提出什么问题？学生没有一个举手的，不知是害怕还是害羞还是不会提问题。师：爱因斯坦说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。科学课上，我们可以从“是什么”、“为
5、什么”、“怎么样”等角度提出问题。（指指屏幕）看月相“是什么”的问题我们已经解决了，谁还能从另外两个角度提问？评析：当老师提出问题，学生没有一个举手的，整个教室鸦雀无声，是公开课上最让老师尴尬的事。此时老师镇定自若，引导学生从多个角度提问，不但打破僵局，而且巧妙地对学生进行了“如何提出问题”科学探究能力的训练。生：为什么会有月相变化？师：你就是从“为什么”的角度提的问题。生：月相是怎样的？师：不错，你是从“怎么样”的角度提的问题。刚才的两位同学给我们提出了两个非常有价值的问题。同学们可以猜测一下，你觉得为什么会产生月相变化？具体地说为什么从地球上看月球，月球有时圆，有时缺？学生思考。师继续启发
6、：既然太阳能照亮月球的一半，我们应该始终看到圆圆的月亮，月亮还是那个月亮，可是从地球上看到的的月球并不是这样的，而是有时圆有时缺，这是为什么呢？学生还没猜到。师：这样吧，我请一名同学到前面配合老师做一个小游戏，游戏的名字叫“同人不同样”。可能对你有所启发。（让这位学生面对同学们站，分别站在老师的前后左右四个位置上）师：请你面向同学们站好，把你灿烂的笑脸展示给同学们和听课的老师。可是我只看到了这位同学的后脑勺；还是面向同学，请走到这个位置，老师看到这位同学的耳朵，而且只是右耳朵；保持你的姿势不变站到这个位置，现在老师看到你的脸了；再站到这个位置，老师看到的是这位同学左耳朵。同学还是这个同学，面向
7、同学们站的姿势也没有变化，老师始终站在这个位置，为什么看的他的模样却各不相同呢？生：虽然老师的位置没有改变，可是这位同学站的位置改变了，所以老师看到他的不同模样。评析：让学生猜一猜“为什么从地球看月球，月球有时圆，有时缺？”这个问题，难度确实有点大，需要学生熟练掌握太阳、地球和月球三者的运动关系和扎实的空间想象能力。而科学课上培养学生的猜想能力又是必须的，在学生不能进行合理猜想时，“同人不同样”的小游戏生动直观的向学生演示了“位置的变化会产生观察到的现象的变化”，为学生搭建了思维的桥梁。师：月球在天空中是静止不动的吗？生：不是。师：是的，月球在天空中是运动的，它的位置在不断发生变化，那么月球在
8、天空中是怎样运动的呢？（点击课件）月球围绕地球的转动叫月球的公转。现在我们可以猜测月相变化可能与什么有关？生：月相可能与月球围绕地球公转有关。师：这仅仅是猜测！2学生活动，模拟演示在科学课上，要想知道我们的猜测对不对，最有效的办法是什么？生齐答：做实验师：对，做实验，关于天体运动的实验，我们不可能用实物来做，而要做模拟实验。仔细观察，屏幕上都有什么？生：太阳光，地球、月球。师：太阳光从右边射来，由于太阳太大了，地球、月球只相当于一个点，所以到达地球、月球的阳光是一片平行的太阳光。这个圆表示地球，这个小一点的圆代表月球。月球围绕地球公转的方向是怎样的呢？（师边说边画）生：逆时针的。师：对。（画出
9、公转轨道，用箭头表示方向）师：由于月球是个球体，不发光也不透光，所以太阳只能照亮月球的一半，向着太阳的一面就是被照亮的。如果用这个一半黑一半白的圆纸片表示月球，应该怎样贴？（举着半月纸片问学生）生：白的一面向着太阳。评析：老师考虑的可谓细致，半月图圆纸片的反面预先贴好双面胶，而且上课前提前贴在黑板侧面隐蔽处，讲到这一环节时，随手拿来就用，方便省时。师：刚才是月球在这个位置的情况，那当月球转到这个位置呢？还是向着太阳的一面被照亮吗？生：是的。师：月球转到这个位置呢？这个位置呢？生：都是向着太阳的一半被照亮。师：也就是说，不管月球公转到哪个位置，向着太阳的一半始终是被照亮的，对吧？（顺序在黑板贴出
10、八个位置的半月图片）。这是月球在天空中被照亮的情况，在地球上，月球被照亮的部分能够被全部看到吗？那么在地球上看到的月球又是什么样的呢？这正是我们模拟实验要解决的问题。评析：虽然有动画版的“月球围绕地球公转”，但学生的记录表是平面的，此环节是引导学生思维从立体到平面的过渡环节。边说边贴八个位置的半月图则是对抽象的记录表的诠释：半月图一是表示月球在宇宙中向着太阳的一面被照亮的事实，而且始终被照亮一半，避免学生实验时认为月球转到地球背着太阳的一面时，照到月球的太阳光被地球挡住了；二是表示实验主要观察并记录“月球”在八个主要位置时，从地球上看到的情况就可以了。 师：如果让你设计实验，你觉得在这个实验中
11、都要模拟什么？生：太阳光、地球、月球。师：看老师给你提供实验材料：一个手电筒和一个乒乓球，你打算用它们模拟什么？生：用手电筒发出的光模拟太阳光，用乒乓球模拟月球。师：地球还没有物体模拟，怎么办？生：可以用拳头模拟地球。师：你的主意不错，可是我们做的模拟实验要解决从地球上看月球的情况，所以选的“地球”要长着眼睛才好，那么怎样让眼睛“长”到拳头上？用你身体的其它部分模拟地球行不行？评析：当学生没有提出“用头模拟地球”这一老师预设方案时，老师不慌不忙，用“模拟地球的物体最好长着眼睛”巧妙引导，不但过渡自然，而且潜移默化强化“月相变化是在地球上看到的”基本理念。生：可以用头模拟地球。师：很好，我们就用
12、头模拟地球，哪个小组自告奋勇上来演示一下？师：为了便于理解，让太阳光都从我们的右边射来（指导“太阳”站在和黑板太阳统一的位置。）。“月球”同学，请你围绕地球公转一圈，大家看好了他们演示的对不对？（学生演示）师：对不对？很好，方向是逆时针的。老师还有一个更高的要求，你们能演示这种情况吗？（指着黑板上八个位置中，新月位置问）生演示。师：“地球”同学，你观察一下，“月球”被太阳照亮的一面，你能看到吗？生：不能。师：看不到月球被照亮的一面，也就是说你看到了全黑的月亮，在黑板上怎样画？学生把空圆圈用黑笔涂黑了。师：老师还想让你们演示这种情况，可以吗？（指着黑板上八个位置中，上弦月位置问）生演示。师：“地
13、球”同学，你再观察一下，“月球”被太阳照亮的一面，现在你能看到吗？生：能。师：全部看到了还是只看到一部分？请把看到的样子画下来！生：只看到一部分。（学生画出了右半边亮的月相）师：现在“月球”相对于“地球”的位置，跟相对于大家的位置是一样的，你们看到的月相是这样的吗？生：是。评析：让三个同学到讲台演示，不仅是模拟实验的示范，更是方法的指导。让学生明白月球围绕地球公转时，太阳和地球都是相对静止的，月球始终有一半被照亮（手电筒的光面积小，为了照亮月球，手电筒可以平行移动）。看到台前表演的同学，下面的学生一个个跃跃欲试，都想亲身体会一下月相的变化，这时老师再让学生分小组进行探究活动必将收到事半功倍的效
14、果。师：好，下面以小组为单位开始实验，把月球在其它六个位置的月相画出来好吗？把实验中看到的不同位置的月相用阴影的方式画在发给你的记录纸上。（老师巡回指导，发现问题及时纠正，并督促记录情况。） 交流研究成果。找同学根据记录纸把黑板上的月相图画完整！评析：学生的参与热情很高，但是由于班额大，每组6名学生，每个学生都想观察一次，耗时大，结果有的学生没有观察完，由于时间原因老师就宣布结束实验了，很遗憾。如果在开始实验前引导一下：可以有多个同学同时模拟地球，观察、记录，然后角色轮换，再让“月球”、“太阳”扮演“地球”，两次就可以完成实验，实验效率会大大提高。师：好，刚才同学们的实验特别认真，黑板上的月相
15、图是这个小组的研究成果，大家看一下，有不同意见吗？师：让我们看看科学家画的月相成因图（点击课件），跟你们画得一样吗？真了不起！你们就是小科学家。3.教具演示，归纳概括师：为了让大家看得更清楚，老师做了一个仪器，看这是“月球”，这是“地球”，光源板发出的光模拟太阳光，老师的这个“地球”也长着“眼睛”，它长的是一只电子眼，可以把在“地球”上看到的“月球”的样子直接投到大屏幕上，想不想看？生：想！师：请看大屏幕：现在月球在太阳和地球之间，月球被太阳照亮的一面是背向地球的，所以是看不到月亮的，月球开始绕地球公转了，你看到月相了吗？你看到了什么样的月相？（月牙状的月相）月球继续公转，现在看到了什么样的月
16、相？（半圆形）当月球转到了地球的另一面，隔着地球和太阳相望时，月球被太阳照亮的一面正好向着地球，现在是什么样的月相？（圆圆的）继续观察月相的变化，当月球转到太阳和地球之间时又看不到月相了。评析：自制教具的设计别具匠心，在“地球”上装了摄像头，可以“站在地球上”把看到的月亮的亮面情况清晰的展现在大屏幕上，完整的再现了月球围绕地球公转一周时月相的变化。由于用白色乒乓球模拟月球，光源板发出的光又太强，当“月球”在“地球”和“太阳”之间时，光也能透过乒乓球，显得不太黑。如果换用橙色乒乓球或实心球，效果会更明显些。通过刚才的实验和老师的演示现在你得出了什么结论？月相变化是由什么引起的？生：月球围绕公转引
17、起了月相变化。师：请看大屏幕。（点击课件）谁能给大家大声的读一读？ 生；月球在公转的过程中，月球被太阳照亮的一面有时面向地球，有时背向地球，有时部分向着地球，月相变化就是这样产生的。 4.观察成因图，总结变化规律师：（点击课件）继续看大屏幕（月相成因图），人们根据月相变化的规律制定了农历，月球围绕地球公转一周的时间大约是农历的一个月，而且人们给这些漂亮的月相都起了一个好听的名字，想知道吗？师鼠标指着月相图讲解：当月球在太阳和地球之间时，月球被太阳照亮的一面，是背向地球的，月相是全黑的，叫新月，农历上把这一天规定为初一；月球继续公转，出现了月牙状的月相，叫蛾眉月；当月球公转到这个位置，月球、地球
18、、太阳三者垂直时，我们看到月球的右边半面是亮的，叫上弦月，这一天大约是农历的初七、初八；月球继续公转，月球右边亮的范围变大了，叫凸月；当月球公转得到这个位置，隔着地球与太阳相望时，月球被太阳照亮的一面，是面向地球的，月相是全亮的，我们看到圆圆的月亮这一天是什么时候？生：十五。师：对，这一天大约发生在农历的十五、十六叫满月；月球继续公转又变成了凸月，同样叫凸月，现在的凸月与上半月的凸月一样吗？生：不一样，上半月的凸月是右边亮，下半月的凸月是左边亮。师：当月球公转到这个位置时，我们看到月球的左边半面是亮的，叫下弦月，这一天大约是农历的二十二、二十三；月球继续公转又变成了蛾眉月，它与月初的蛾眉月相比
19、有什么不同？你能想个办法区分它们吗？师：如果月初的蛾眉月用汉字笔画“撇”来表示，月末的蛾眉月就可以用什么来表示？生：捺。师：这叫联想记忆法，学习的时候，可以借助这种方法帮助我们记忆！评析：学习的时候有些东西是需要记忆的，老师在这里虽然面上是教给学生怎样记住蛾眉月，实则教给学生记忆的方法。师：继续观察这幅月相图，想一想，在农历的一个月中，月相的圆缺变化有规律吗？上半月怎样？下半月呢？生：上半月的月亮由缺到圆，右边亮 ；下半月的月亮由圆到缺，左边亮。师板书。师：看黑板上同学们画的月亮，你能叫出它的名称吗？大约发生在农历的是么时候？（把上课伊始学生画的月亮图拿来巩固练习）评析：在这里利用学生画的月亮
20、图做应用科学巩固练习，可谓一举两得。科学课上就应该多多使用动态生成的资源，经济高效！师：上完今天这节课以后，当你再观赏天空的月亮时，不但可以叫出月相的名称，而且还能大致知道农历日期，你的心里会有什么感觉？我们学科学的目的就是要用科学！今天是农历十八，如果天气晴朗的话，今晚能看到什么样的月相？（凸月）评析：让学生当天晚上就去验证自己猜测，对学生来说是切实可行的课外作业，很自然的把学生的探究兴趣从课内延伸到课外。5.课堂回顾，整体感知师：老师这里有一段视频，我们在观看的同时把这节课研究内容回顾一下！。（课件演示）评析：利用多年媒体课件直观、形象、生动的特点，让学生整体感知月相及其成因、规律。第三个
21、环节是：课堂延伸，拓展活动 师：月球除了有美丽的月相外，还与地球、人类的生活有密切的联系。同学们有知道的吗？生：涨潮和落潮与月球有关。师：很好，老师这里正好有一段月球与潮汐的视频，请看大屏幕！（课件演示）师：看来月球与潮汐关系密切，我国古代就有利用潮汐的例子，现在潮汐能已经成为一种新能源正在逐步被人类利用、为人类造福。月球与人类的关系还有哪些呢？感兴趣的同学课后可以搜集资料和大家一起交流。评析：科学课程标准指出：“要引导学生利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的多种资源进行科学学习，将学生的科学学习置于广阔的背景之中，帮助他们不断扩展对周围世界科学现象的体验，并丰富他们的学习经历。”因此让学生课后继续研究，从而把科学探究活动延伸到课外，让科学探究活动成为学生的内在需要。