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1、精品文档 仅供参考 学习与交流幼儿生活化美术教育的有效开展【精品文档】第 7 页学科类幼儿园论文幼儿生活化美术教育的有效开展【摘要】幼儿生活化美术教育，是以幼儿的现实生活为背景，以幼儿的生活经验为基础，注重美术教育的内容、形式、材料等与实际生活的紧密结合，使幼儿美术教育回归生活。文中主要探讨幼儿生活化美术教育活动的内容、形式、材料的选择和社会资源的利用等，使幼儿生活化美术教育有效开展，让幼儿在生活化的美术活动中感受美、表现美、创造美，形成自然、真实的审美情趣，从而得到各方面的发展。【关键词】幼儿 美术教育 生活化陶行知生活教育理论中提到：“在生活里找教育，为生活而教育”。任何教育都离不开生活世
2、界的领域。同样，幼儿园美术教育也是渗透在幼儿生活世界之中的。所谓的“生活化美术教育”是指，在开展幼儿美术教育的过程中，要以幼儿的现实生活为背景，以幼儿的生活经验为基础，以幼儿熟悉的人、事、物为内容，注重生活与美术教育的紧密结合，尊重幼儿的个性发展，让幼儿审美情趣的形成过程回归于生活。生活化美术教育体现了纲要的基本思想，提倡了幼儿园教育回归生活，而幼儿美术教育生活化便是其中有机的结合点，它让幼儿在生活情景中感受美、表现美、创造美，更有助于幼儿自我表达，体验满足感和成就感，从而更有效地促进幼儿各方面的发展。那么，幼儿园如何开展生活化的美术教育呢？一、利用生活资源，丰富生活化美术教育内容。生活化的美
3、术活动是立足于幼儿的生活，以生活为背景。我们应积极利用丰富的生活资源，尽可能多地选择孩子乐于接受、喜爱的，能引发孩子积极情感体验的内容。同时，我们还要注意内容的适度新颖，即从孩子的实际经验出发，选择与孩子现有经验有一定联系，但又有适度拓展的内容，使孩子有足够的兴趣用已有的经验，探索、积累新经验，表现新的认识和感受。（一）周围生活经验的积累幼儿每天所接触的事物以及所见所闻是生活化美术教育的重要内容，也是开展美术活动的重要来源。于是，我们经常组织幼儿参观厨房里叔叔阿姨做饭的样子，观看理发师给人们理发的动作，体验农民伯伯辛勤的劳动等等。同时，我们还请家长共同引导幼儿关注周围的所见所闻，为幼儿作品创造
4、提供丰富的素材。如：在一次以“菜市场买菜”为主题的美术活动中，孩子们回忆起了自己和妈妈去市场买菜的情景。买菜时他们通过直观的认识和触摸就会发现：原来很多蔬菜、荤菜都是平时吃过或图上见过的，螃蟹没有烧熟时是这样的、。那么菜的颜色、形状、特征就会深深地印在孩子的脑海里。当孩子有了这些实际的生活经验，就会积极地把它表现出来。所以在绘画过程中，幼儿表现出充分的自信，画出了自己最喜欢吃的菜、爸爸妈妈经常烧的菜、菜市场里甲鱼、螃蟹、鱼在水里游、猪宝宝的肉切小了等十分有趣的作品。因此，我们要更多地引导幼儿去接触周围的生活环境，身边的人和事物，从而积累丰富的生活经验。（二）大自然资源的利用大自然奇趣盎然，有着
5、丰富的美术教育资源，生活化美术教育的内容应与大自然紧密结合。因此，我们要引导幼儿走到大自然中去观察，观察每一棵树，每一片叶子，每一朵花，欣赏大自然的千姿百态。秋天到了，带领孩子们到处走一走、看一看，寻找大自然的神奇变化，孩子们就会发现：树叶变黄了在空中跳起舞来；树上的柿子成熟变红了；五彩缤纷、形态各异的菊花开放了；田野里的稻子变成了金黄色、。大自然给美术活动提供了广阔的空间，更激起了他们的创作欲望。于是，一幅幅美丽的“秋天”主题画，展示在了“多彩秋天”的主题墙上。观察大自然不仅让孩子们学会发现生活中的美，也从活动中体验了愉悦的情感，更能让幼儿获得深刻细致的内心感受，为幼儿进行绘画创作提供素材，
6、使幼儿笔下的作品更富有活力、创造力。（三）本土资源的利用幼儿对自己居住的环境有着特殊的感情，家乡的小吃、建筑，都能让幼儿从中感受到本土文化的独特气息与价值，从而让幼儿对家乡文化产生自豪感。于是我们利用家乡的地域优势、丰富的民间艺术以及海洋文化资源，为幼儿提供美术活动的源泉和基础。另外，我们通过各种活动，引导幼儿了解家乡的建筑石屋群、美味海鲜夜排档、旅游胜地曙光杯等，并让幼儿观察、感知渔区人民劳动和生活的热闹景象等。本土资源的利用，不仅拓展了幼儿的创作空间，而且更加丰富了生活化美术教育的内容。二、营造自主表现的氛围，拓展生活化美术教育形式。生活化的美术教学应不只是局限于单一的课堂教学，而是营造多
7、样化的、有利于幼儿自由表现的美术教育形式，从而让幼儿在宽松自主的生活情景中大胆的表现、尽情的创作。（一）提供美术创作的自由空间在生活化的美术教学活动中，我们更多的会引导幼儿到户外进行绘画创作，比如在画家乡的房子时，我们组织幼儿在幼儿园的草地上观察周围各种各样的房子，让幼儿自由找一个地方，自由选择一种绘画姿势，自由的进行创作。孩子们有的盘腿而坐，有的趴在地上，有的合伙坐在一起，幼儿通过直观的去看、去听、去想，最后呈现出来的作品充满了想象和创造，充满了新意。另外，我们还把美术活动扩展到区域活动中，我们为孩子提供了各种材料，如彩色笔、水粉笔、颜料、棉签、一次性杯、印章等，让幼儿自发地、随意地表现。（
8、二）创造自由的生活化的情境美术活动还应尽量创设生活化的情境，让幼儿在生活化的情境中进行自由、大胆的表现。在秋天的主题活动中，我们设计了美丽大变身这一活动，孩子们事先穿上了白色的套衫，“ 你能用树叶把我们的衣服变的更漂亮吗？”孩子们在草地上开始创作了，他们捡几片树叶，有的刷上颜料在套衫上印一印，有的用彩笔画一画，不一会儿，一件件五颜六色各种各样的树叶衣服就呈现出来了，孩子们穿上自己亲手绘成的美丽秋装在草地上跑呀、跳呀，体验活动带来的愉悦心情。同样，我们还让幼儿进行了一系列的手绘画的制作，如手绘鞋、手绘手套、手绘袜子等，通过这些类型的美术表现形式，从而促进幼儿在充满生活化的氛围中自由的创造美、体验
9、生活的美。三、注重素材收集，选择生活化的美术表现材料。生活中有着各种各样的美术教育素材，我们要善于发现、收集身边的可用材料。纲要也指出：“指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动。”材料是美术教育的重要工具，而运用生活中幼儿既熟悉又新奇的材料既能提高幼儿的活动兴趣，又能激发他们探索的欲望和好奇心，使他们产生丰富的想象，从而进行自主、大胆的创作、表现。（一） 生活中废旧材料的利用在美术活动中，我们为幼儿提供多种工具和材料的基础上，尤其重视一些废旧物品的提供，如：旧报纸、一次性杯碟、酒瓶、纸箱、毛线、包装袋等，孩子们十分乐于摆弄它们，并能用自已喜欢的美术方
10、式进行美术表现活动。比如：孩子们利用大小不同，形态各异的纸盒，制作了小火车、高楼、新年树等各种事物，活动中既培养了孩子们的想象能力和操作能力，同时也促进了幼儿养成废物利用的习惯，形成了节约资源的意识。（二）生活中自然物的利用大自然中有着取之不尽的自然材料，比如我们会根据渔区的地域优势，为孩子们提供丰富的天然素材，如：大小各异的贝壳、甲鱼壳、螃蟹壳、海螺壳、鹅卵石、沙子等，这些随手可得的自然物就成为幼儿进行美术创作的好材料。幼儿在螃蟹壳上彩绘，用鹅卵石拼成一幅幅美丽的图画，用海螺壳制作成一串串漂亮的项链等。另外，日常生活中常见的果壳、蛋壳、种子、扇子、稻草等材料，它们贴近幼儿生活，易于唤起幼儿的
11、创作热情与创作欲望。四、利用家长资源，把生活化美术教育外延到社会中。纲要指出：“幼儿园应与家庭社区密切合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”家园合作多方资源能把丰富多彩的社会环境作为实施幼儿美术教育的场所，让生活化美术教育活动更生活化、直接化、灵活化、个性化。幼儿园应充分利用街道小区、家长这两块主要资源来实施美术教育，以便让幼儿更加富有个性地表现生活。如在一次“热闹的大街”为主题的美术活动中，我们请家长协助收集了跟主题有关的图片、书籍等资料，并请家长带领幼儿到街道的一些场所去参观、实践等活动，还邀请了当超市营业员、理发师等相关职业的家长来园与幼儿互动。这些教育措施使幼儿
12、能够更全面深刻地了解主题的内容，丰富已有的生活经验。孩子们在作画过程中，也是非常乐于表现自己所了解的新事物，如马路上来来往往的车辆、商店里营业员怎样接待顾客、清洁工叔叔阿姨是怎样清扫大街的种种的生活体验与情感，在孩子的作品中表现得淋漓尽致。可见，家园合作多方资源，把美术教育外延到社会这个大课堂里，拓展了幼儿的空间、时间，使幼儿更加积极地富有个性地表现生活。生活不仅是教育的源泉，也是教育的归属。生活化的美术教育不仅引导幼儿观察周围的世界，加深幼儿对周围事物的认识，开阔了视野，而且使孩子们的思维活动更活跃，它让幼儿学会生活，热爱生活，珍惜拥有一切美好的事物，并能让幼儿认识自己的能力，愉快地进行创造、表现、体现自身价值，让生活成为幼儿艺术创作的天堂！【参考文献】1余燕. 吉林画报新教育J. 吉林美术出版社,2012-2.2潘坚. 早期教育（幼儿美术）J. 早期教育编辑部,2012-2.3幼儿园教育指导纲要（试行）解读 M.北京师范大学出版社.教育部基础教育司编写, 2002.