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1、精品文档 仅供参考 学习与交流青岛版小学科学声音的产生教学实录【精品文档】第 11 页声音的产生教学实录【教学目标】：1、科学探究目标：能运用已有的知识和经验对声音的产生作假设性解释，提出自己的猜想；能提出进行探究活动的大致思路，设计实验方案验证猜想；能用简单的实验器材做声音产生的实验；经历“假设-实验验证”这一科学的探究过程。2、情感态度与价值观目标：在探究过程中，有乐于观察、善于发现的欲望，体验合作与交流的快乐；体会到科学探究中要尊重事实；养成在实验过程中既动手又动脑的好习惯。3、科学知识目标：知道声音是物体振动产生的。【教学准备】：1、学生准备：搜集各种能发声的物体。2、教师准备：MP3
2、的曲子、鼓、锣、直尺、橡皮筋等物品。【教学实录】：一、创设情景、激趣导入师：今天老师要领大家走进一个奇妙的声音世界，你们愿意跟老师一起来探索吗？（请欣赏）（播放课件）师:刚才你都听到了哪些声音?生：我听到小鸟叫生：我听到流水声生：我听到风声生：我听到海浪声生：我听到汽车喇叭声师:关于声音,你有什么想知道的问题吗?生：我想研究的问题是：声音是怎样产生的？生：我想研究的问题是声音的性质是什么？生：我想研究的问题是产生声音的条件是什么？生：我想研究的问题是我想研究的问题是声音是从哪传来的？生：我想研究的问题是声音为什么有大小、高低之分？生：我想研究的问题是声音的特点是什么？（板书：产生、传播、作用、
3、性质）师：这些问题都很有研究价值。我们要研究声音的其他问题，首先要知道声音是怎样产生的？（师板书课题）二、动手制造声音，体验声音产生过程。师：同学们根据自己的生活经验，先来猜一猜声音是怎样产生的？生：声音是碰撞产生的生：声音是摩擦产生的生：声音是振动产生的板书（碰撞、摩擦、振动）师：想得还真快，你们认为要研究声音的产生这个问题，用哪种方法比较好？生：实验师：对了，事实胜于雄辩。这节课老师为同学们准备了许多材料，（展示）我们先来看看有没有不认识的材料，除了这些材料，你身边的其他材料也可以利用起来，实验之前老师有几点要求，请听好：一、用各种各样的办法，让这些材料发出声音。二、注意观察物体发声时的变
4、化，并且做好实验记录。老师想看看哪个小组最会合作最会研究问题。不过老师还有一个问题，如果你们把声音的产生这个问题解决了，你们再干什么？生：再研究传播的问题。师：你们可以根据你们的兴趣选择（黑板上的）其他问题进行研究，如果你们实在不知道该怎样研究，你可以向老师要活动建议卡，老师会给你们一份提议的。鼓励学生根据生活经验大胆进行猜测，教师对猜测不予肯定或否定，极大地激发了学生的学习热情和主动性，然后让学生自己思考、设计解决问题的方案，自由实验的内容，增加了学生的学习兴趣，提高了思考的能力，促使他们主动投入到实验探究活动之中。三 、大胆假设，提出自己的猜想。（小组开始制定计划，两分钟后，学生开始取材料
5、并进行研究）（16分钟后，小组陆续进入其他问题的研究，有的小组向老师要建议卡）（20分钟时，教师示意学生停止活动，生意犹未尽）探究中充分为学生提供机会，提供给学生有结构的材料，让学生有东西可研究，对学生的表现及时肯定，为学生创设良好的环境，使其亲自体验、经历探索的过程，并敢于说出自己的想法，自己去做科学、学科学，使知识充满内在活力,探索活动在活跃的气氛中进行，真正体现“学生是科学学习的主体”。四、交流探究成果，得出结论师：刚才同学们研究的非常投入，你们肯定会有很多发现，下面就是同学们大显身手的时候了。交流时下面的同学要认真听。看看他的发现哪些和你们是一样的，用“”表示出来，交流时不用重复。生：
6、（出示实验报告单）我们主要研究这些器材发声时有什么现象，我们发现弹皮筋琴时，它的弦在振动。吹柳条哨时嘴唇振的发麻，敲音叉时，它在振动，敲鼓时，鼓上的米粒在跳动，我们的结论是任何物体发声时都会振动。生：我们研究的是音叉、三角铁、吉它、鼓等物体，我们反复敲三角铁，手能感觉它的振动，弹吉它时弦在颤动并发声，当颤动停止时，就没有声音了。吹柳条哨时，嘴能感到它的振动，我们的结论是声音是由物体碰撞产生的。师：其他同学可以交流和这些同学不一样的地方。生：我们小组还选用了水，用杯子舀出一点水（倒入水槽）让它发声，发现水溅出来了，还研究了铁片琴，发现敲动时能发出声音，铁片会振动。生：刚才我们小组把音叉放入水中，
7、一敲，水就会有波动。生：我们小组在吹这个瓶的时候，能听到声音，感觉嘴唇有点振。师：同时你还看到什么（现象）了吗？生：再没有发现。师：（问其他组的同学）你们在吹瓶的时候，还有什么发现？生：我们发现里面的小球在颤动，如果吹大了，小球会弹出来。师：嗯，吹大了，小球的颤动幅度就大。通过刚才的交流，老师发现这些物体在发声时都在动，谁能用手势表示一下它们怎么动？生：（做手势）师：科学上，我们把像皮筋这样来回的运动叫振动。（板书：振动）刚才有不少同学已经非常规范地用到这个词，可是从交流看，老师发现有的同学认为声音是由物体振动道产生的，而有的同学认为声音是由碰撞产生的，声音到底是怎么产生的？你们能不能谈谈各自
8、的理由。生：我们认为声音是由振动产生的。师谈谈你的理由。生：因为我们实验的物体发声时都在振动，所以声音是由物体振动产生的。师：嗯，这是你们观点，还有其他的观点吗？师：请你们小组（碰撞论的小组）再谈谈你们的观点。生：我们的意见是声音是由振动产生的，我不同意声音是由碰撞产生的，是因为碰撞也是产生（声音）的方法，我认为振动包括碰撞师：你认为是通过碰撞来产生振动，是这个意思吗？生：对生：（理直气壮地）我们还是认为只有一个物体碰撞另一个物体才能产生声音。师：我看现在两种观点针锋相对，各不相让。这样吧，我们来做个小实验。（师出示锣，敲锣，学生注意听。）师：刚才我敲打锣，锣发声，现在我不敲了，锣有没有声音？
9、（有）这是怎么回事？谈谈自己的观点生：不敲锣了，可锣还在振动。生：可是如果没有碰撞锣就不会振动。师：（敲一下锣，马上捂住锣，声音消失）为什么声音消失？声：锣不振动了。师：大家试试，还可以谈谈看法，现在你认为声音是怎样产生的？生：（不好意思、但心悦诚服地）我们同意声音是振动产生的。师：现在我们统一了认识，声音是由振动产生的，碰撞只是引起振动的外因条件。（板书）师：除了研究这个问题，你还研究了哪些问题？可以简单地交流一下。生：我们研究了传播的问题。我们从三个方面进行研究，是从气体、液体、固体中来研究的。气体呢，每当上课铃响了，四面八方的同学都能听到声音，说明声音能从气体中传播；我们把耳朵贴在桌面上
10、，用手敲桌面，耳朵能听到声音，说明（声音）能在固体中传播；我们把小球放在水中用玻璃杯碰撞，能听到声音，所以我们认为师：你们小组的同学太棒了，下节课（的内容）就不用学了。生：我们还研究声音性质中的声音大小、变化的问题。师：怎么研究的？生：我们做了一个实验，我们敲三角铁时发现：用力大时发出的声音大，用力小时发出的声音小，我们认为声音的大小可能与物体振动的频率有关。师：这个问题你们下课后可以继续研究。把学生的思维由表层引向深入，给学生充分表现和表达的机会，畅所欲言，尊重学生的思维和思想，保护了学生的积极性，促使了学生个性的发展，同时在交流辩论中，学生的思维不断得到升华，最终达到共识五、拓展延伸（出示钢管琴）师：老师对声音这种现象也非常感兴趣，并且根据对声音的研究自制了一件小乐器，看，这是钢管琴，想听听它的声音吗？给你们演奏一曲粉刷匠。同学们有什么发现或问题可以提出来。（生发言）师：看来我们的研究还不能结束，声音的秘密还有很多、很多，这节课我们只研究了一个问题，其它的这些问题希望同学们课后能够继续保持探究的热情，通过实验查阅资料等方法，也可以自己来制作一些小乐器去研究，有了新的发现和收获及时告诉老师好吗？下课。课堂教学以新的问题的产生为终结，使学生的探究活动由课内延伸到课外，让学生体验科学与生活的密切联系，保持学生旺盛的探究热情和创新能力