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1、精品文档 仅供参考 学习与交流教学论文：浅谈探究式教学在高中地理教学中的运用【精品文档】第 8 页浅谈探究式教学在高中地理教学中的运用普通高中地理课程标准（实验）于2004年在山东、广东、海南、宁夏等省区进行实验，2007年秋季在全国高中起始年级实施。新课程强化了创新精神和实践能力的培养，让学生在教师的指导下，主动地、富有个性地学习，注重培养学生的批判意识和怀疑精神，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越。要全面提高学生的地理素养，就要转变学生的学习方式和教师的教学方式，这也是本次课程改革的显著特征。教师的教学方式和学生的学习方式两者是相互对应、相辅相成的，教师的教学方式服务于学生的学习方式。学是
2、教的出发点，要求学生改变学习方式，必然要求教师改变教学方式。而改变教师的教学方式和学生的学习方式，正是倡导探究式教学的双重目的。以下就探究式教学如何在新高中地理教材教学中的运用谈谈自己的拙见。探究式学习是学生在地理学科领域或现实生活的情境中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，获得地理知识、技能和态度的学习方式和学习过程，是一种强调学生自主积极投身其中的学习方式。而探究式教学是学生在教师有目的的指导下，通过一系列探索活动取得直接知识完成探究报告，从中为学生观察、思维、自学、表达提供大量机会，使学生渐渐学会观察、学会思维、学会自学、学会表达，从而使科学探究学习能力得到形成和
3、发展。一、在新高中地理教材教学中，教师合理设问，学生主动提问是实施探究式教学的基础。在教学中，教师设问要从学生的已有经验出发。学生的学习不是从空白开始的，已有的经验会影响现在的学习，教学从学生已有知识和生活实际出发才能激发学生的学习积极性，学生的学习才能是主动的。这样就要求教师提出富有探究式的问题。例如：在学习昼夜长短的变化时，教师设问：本地昼夜长短在一年中是如何变化的？对你的学习和生活有什么影响？（可以从作息时间等方面来描述）。这样联系生活实际，感受昼夜长短的变化，探究现象产生的应用。在探究式教学中更要让学生主动提出问题，问题的提出是科学探究的开始，爱因斯坦曾经说过“一个问题的产生通常要比它
4、的结论的得出更为重要”。教师要使学生明白问题意识的重要性，创设良好的“提出问题”的氛围，鼓励学生大胆的猜想，大胆的怀疑，并能提出自己的问题，对于提出好问题的学生，应鼓励其进一步的探索和创新。例如：在学习城市化一节中，学生阅读了教材“案例4英国的城市化进程”和教材“活动3中国的城市化进程”后，让学生自主提出问题，学生甲：“我国为什么城市化进程比英国晚？”，学生乙：“英国市中心怎么会有空旧房呢？市中心不是地价最高的地方吗？”等等，教师鼓励学生对他们的提问进一步探索原因。这样学生就会对地理现象从很多的角度来进行思考，揭示问题的实质。并根据目前科学技术的发展，探索性的提出人类活动中存在的各种新情况、新
5、问题，为将来研究准备一些课题。二、在新高中地理教材教学中，培养学生创新思维是进行探究式教学的关键。在新高中地理教材教学中，实施探究式教学的目的在于培养学生探究性学习地理的能力，探究性学习具有更强的问题性、实践性、和开放性。因而，教师在教学中更应关注学生经历探究过程，获得理智和情感体验，积累知识和方法的质量。在这一过程中，培养学生创新思维是关键。新高中地理教材中许多研究性课题，有较强的实践性和综合性，这就对学生科学探究能力提出了较高要求，要使学生有能力解决这些课题，在新教材教学中，更要加强对创造性思维方法的训练，如：归纳、类比、联想、从特殊到一般、从一般到特殊等思维方法的训练。高中地理新教材教学
6、中创新思维培养的基本模式可总结为：创设情景激发生疑启发思路鼓励组合解决问题。例如：在海洋环境教学中教师可联系实际，讲述近年来，神奇的厄尔尼诺现象和拉尼娜现象对世界气候产生巨大的影响，创设海洋表层温度及运动对地理环境影响的情景，让学生展开联想，联系海洋与大气水、热平衡的关系，进行归因分析，使学生认识到海洋大气异常变化的原因，然后进行综合分析，从中探究得出问题的结果。三、在新高中地理教材教学中，开展探究性学习活动，教会学生探究性学习方法，是实施探究式教学的重点。根据高中地理新教材用可持续发展观念构建教材的框架的特点，在探究式教学中，探究主要内容应该是让学生充分认识到：21世纪的社会将是政治、经济、
7、文化高度发达的社会，与此同时，也将伴随着人口激增、资源缺乏、环境污染等诸多问题，如何发展才能趋利避害，成为摆在世人面前的重大课题，具体地讲可持续发展就是要努力做到：生态持续发展；经济持续发展；社会持续发展。这些新教材内容的把握，取决于教师指导学生开展探究性活动，具体包括指导学生如何确定探究的主题，如何制定探究的计划，如何撰写探究的报告。指导学生进行探究性学习、教会学生探究性学习方法，理应成为实施探究式教学的重点。方法是解决问题的门路和程序。在实际教学中，结合学生要探索内容的具体情况及学生的认知水平，有目的、有计划、有系统地教授探究性学习方法，这样做，能使学生自觉、主动地进行探究活动，从而培养了
8、学生探究的能力。四、在新高中地理教材教学中，实施探究式教学的具体形式。1、形式之一：教师引导的探究性学习教师引导的探究性学习，其基本过程可阐述为：讲解+讨论+练习。例如：在大气环境保护教学中，教师通过系统地讲述干洁空气的主要成分、大气垂直分层，阐述讲解全球气体变暖，臭氧层破坏，酸雨等现象，组织学生进行讨论，如：为什么说对流层与人类关系最为密切？为什么说平流层是人类生存的天然屏障？从找原因、看危害、求防治三个项目上着手探求温室气体、臭氧层、酸雨等重点知识，然后让学生进行针对性的训练，巩固知识。又如：让学生分析2004年中国年平均降水PH值的分布，找出pH值小于5.0重酸雨区都分布在我国南方的原因
9、，用所学的知识，提出保护大气环境的措施。2、形式之二：小组合作的探究性学习新高中地理教材内容丰富，对学生能力培养的要求高，在探究式教学中，组织学生用小组合作的方式进行探究性学习，一方面更有利于探究能力的培养，另一方面也有利于培养学生合作精神，团队精神。例如：在海洋环境和海洋权益教学中，组织学生开展关于我国走向海洋，首先要做好哪几项工作的讨论。讨论可分小组进行，小组内学生自行分工搜集有关21世纪我国的社会和经济越来越多地依赖海洋的事实材料，然后每小组派代表进行发言，共同探讨如何充分、合理利用300万平方千米的蓝色海洋，交流探究成果，从中培养学生合作精神，提高学生探究能力。3、形式之三：开放式的探
10、究性学习新高中地理教材十分注意与实际联系，较多地反映了地理与生产、生活的关系，与现代社会的关系，学生对于这些内容要有深刻的认识就必须进行较具体的探究，要经常地走出课堂，走向社会，积极开展开放式探究活动。例如：在常见的天气系统教学中天气系统究竟是如何影响天气变化的，这是教材重点研究的内容。要使学生清晰地运用所学知识，就应该让学生到气象站去参观学习，在参观时请气象站工作人员介绍如何用地面天气图等资料，进行天气预报，也可以在他们的指导下试做天气预报员，这样做，学生探究活动的质量才能有较好的保证。综上所述，探究式教学在新高中地理教材中教学的运用，能更好地体现高中地理新教材“以学生发展为本”的特点，促进学生的自学、自思、探求新知识的良好学习习惯的形成，有利于增强学生的成就感，使学生更加积极地进行自主研究、独立探索、寻求规律，从而使学生学会学习、学会思考、学会探究、学会创新。