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1、精品文档 仅供参考 学习与交流初中信息技术论文：充分利用以学生为主体来提高信息技术的课堂教学效率【精品文档】第 7 页充分利用以学生为主体来提高信息技术的课堂教学效率摘要：初中学生思维活跃，求知欲强，对信息技术抱有浓厚的兴趣，这就要求教师以学生为主体、注重学生个性、激发学生兴趣、夯实教学效果，利用各种教学手段满足学生的求知欲望，本文既是在这方面的积极的研讨，以资广大教师借鉴。关键词：信息技术 教学 学生 效果一、引言信息技术课的重要性已经为人们所共知。在如今的信息社会，掌握信息技术是社会人一种基本技能，但是，信息技术课作为一门新课，还在不断地探索，需要教师同行及社会各界人士的不断地关心、支持、
2、探讨和交流，使我们的信息技术课教学内容不断更新，教学水平不断提高。二、初中阶段信息技术课程存在低效率现象在本地区几所初中的几十位信息技术教师和几百名学生进行调查研究后，发现信息技术课堂低效，其主要表现形式如下：1、课堂秩序较差我们在随堂听课时发现一些学生课堂上不遵守纪律：一些学生随意讲话。擅自离座；有些学生抽出网线以避免机房监控软件的控制。机房中时常有不能正常使用的电脑。教师驾驭课堂、调控教学秩序的能力显得不足。这些现象或多或少地存在于各个学校中，但这也成了制约课堂教学效率的瓶颈。2、学生学习兴趣不浓在一些网络课上，学生一开机就打开QQ等聊天工具、下载音乐、看动漫、玩网络游戏学生对信息技术课的
3、兴趣仅仅停留在娱乐层面上。3、教学速度与学生不合拍有一些课，虽然教师娓娓道来，但是只有少数学生能够顺利地完成学习(操作)的任务，很多学生并没有掌握相关教学内容的基本操作方法：也有一些课，教师给出的任务过于简单，或者要求过低或者任务过少，导致很多学生很快完成了任务，无事可做。两个极端导致教学目标不能顺利达成。4、偏重知识和技能的灌输在查阅教师的教学设计时发现。很多教师在确定教学目标时，知识与技能目标具体详细，而过程方法目标和情感类目标或者缺少，或者描述过于空泛，缺乏对学生兴趣的培养。缺少有效的目标分解使教学过于抽象难控。实际的课堂教学过程也没有一项教学活动是围绕这些教学目标展开的。5、教师讲解不
4、到位教师讲解过多，代替学生学习。大部分教师总会设计一些探究性任务和合作性任务，然而，教师们将主要精力都放在了任务的设计上，而忽视了对学生学习方法的有效指导或者直接用讲授代替了指导。比如，在探究活动中，有些教师仅仅简单地将任务布置给了学生，一旦有个别优秀学生完成任务后，就会请优秀学生展示。当然更多的情况是教师最终用自己的讲授代替了学生的探究，导致探究活动有“形”无“实”。再比如，有些教师采用了小组合作学习方式，没有考虑学习目标的合作性是否适当，只留存于表面形式。三、初中信息技术课堂效率低的原因1、学生没有端正学习态度混乱的课堂纪律和学生兴趣的游离反映了学生对学习信息技术的漠视。对学生的调查也得出
5、了相同的结论：85 的学生喜欢信息技术课是因为学习信息技术没有压力；72的学生没有发现信息技术对自己的学习生活产生的积极影响；66 的学生曾经在信息技术课堂聊天或打游戏；32的学生经常打游戏而不愿完成学习任务。在学生心目中，信息技术学科不如其它学科那样重要，有些学生仅将信息技术课堂当作调节学习压力的一种途径。2、教师教学技巧和策略不科学通过对信息技术教师的调查和访谈，发现多数信息技术教师不重视课堂教学的技巧和策略运用，课堂教学语言和行为的随意性太强，主要表现为：(1)教师控制教学时机不当。如学生正在操作过程中，教师将机器关掉进行讲解 而此时很多学生正在进行的操作被中断，心生反感，真正听进去的不
6、多。(2)信息技术课上教师的提问不是很多，当学生专注于自己的操作时，难以立即把注意力转移到教师的提问上，并且总会有各种事情干扰着提问的进行。(3)教师评价语言过于简单。信息技术教师只是简单地陈述“对”、“不错”，针对性和多样性不强，不能及时捕捉到学生的亮点、给予学生表扬和鼓励。教师不良的施教行为往往会削弱学生的兴趣和成就感，干扰学生的正常思维，侵犯学生自主学习权利，对学生的学习产生很多消极影响。3、教案设计不完善教师平时的教案设计比较粗糙，有的教师为了应付学校的检查干脆直接从网上下载，很多教案的教学过程设计往往成了知识点或操作方法的简单罗列。缺少对课堂教学的有效预设，造成实际的课堂教学随意性太
7、强。四、提高信息技术课堂效率的对策1、重视学生主体，因势利导古语说得好，导人必因其性，治水必因其势。信息技术教学的内容操作性强，学生由于好奇，积极性和兴趣都较浓，另有一些学生对计算机的了解片面，以为信息技术课就是游戏课，随着学习的深入，各种问题就会纷至沓来。教师要抓住时机因势利导，吊足学生探索新知的胃口，鼓励他们尝试自己解决问题。这样教学效果会更好，而且，问题一旦解决，学生就会产生成就感，从而激发起持久的学习兴趣，学习潜能会被有效发掘。比如在传授“ACDSee”时，让学生学会使用“帮助”功能，先知晓“帮助”功能的基本用法，再对图片进行编辑，设疑：(1)如何使用“帮助”功能来查阅各种工具的使用方
8、法?(2)你能利用“帮助”功能学到一些操作技巧吗?学生在这两个问题的引导下，通过“帮助”学会了调整图片大小、旋转图片、裁剪图片等操作技巧，也就自然而然学会了“帮助”功能的使用。再比如，“Word”中的“查找”“替换”操作，利用其进行统一性操作会大幅度提高工作效率。教学中，利用学生正在学习的语文课文让他们修改，在学生修改时，教师巡视并进行计时，看谁的方法最简单又最快。巡视中发现，一部分学生采用一个个删除后输入新词的方法，另一部分学生采用“复制粘贴”的方法。这两种方法都需要从文章中一个个寻找所要修改的词句，小段文章还比较方便，但大段文章就麻烦了。适时评价说：“看来计算机真的很强大”，这正好引起学生
9、的兴趣，促使他们急于去驾驭计算机。这时教师进行演示，学生便很快学会了“查找”“替换”知识点。2、注重学生个性，因材施教在教学过程中，教师要注重学生的差异，采取适当措施因材施教，解决问题对症下药，并充分给学生参与、交流、表现的机会，给学生观察、思考、动手实践的时问，给学生发挥创造性想像和自主表达的空间，让他们“八仙过海，各显神通”。比如学习了网页制作课程后，要求学生发挥想象，制作有一定主题的网页并链接。结果学生做出的网页都带有明显的个性色彩，并且内容丰富、颜色搭配合理、具有较好的视觉效果，有的网页的效果还很有特色， 如：一只蝴蝶在页面中上下翻飞， 一则通知在页面顶部循环出现而不是用滚动字幕，等等
10、。给学生留下足够的时间和空间很重要，只有这样，学生才有施展才能的平台，他们的个性才有机会展露。3、提高学生兴趣，贴近实际教育家苏姆林斯基曾说过：“学习兴趣是学习活动的重要动力。”学习兴趣在学生的学习中具有重要的作用。因此，浓厚的兴趣是学生学好信息技术的先决条件。或许有人说，学生上信息技术课很有兴趣，每次上机操作课都提前到机房，这不说明兴趣所在吗？其实不然，学生喜欢上信息技术课，主要是为了上网，或玩游戏、聊天、听音乐、看电影电视。对于教师教材上的内容并不是很感兴趣。有些学生在教师进行广播教学时，总是想方设法摆脱教师的控制，往往会在老师不注意时，偷玩游戏。不顾老师布置的练习，所以不是真正有兴趣。即
11、使有的学生对信息技术有兴趣，但随着信息技术教学内容的深入，有的内容需要机械重复地训练，有的内容枯燥无味难度大，这样学生的学习热情就会慢慢降下来。因此，教师要采取灵活多样的教学方式，比如用任务驱动法，或利用有趣的游戏，学“玩”结合，乐中求知；开展竞赛活动，培养学生成就感等，激发学生的学习兴趣和主动探索的愿望。尽量多应用新鲜、有趣的知识吸引学生的注意力，贴近学生生活、贴近学生实际来进行教学，以激发学生的学习热情和内部学习动机。4、夯实教学效果，灵活提问提问作为一个最常见的课堂教学行为，也是教师最喜欢采用的一种教学策略。问题，是开启学生心智、促进学生思维发展和情感升华的钥匙。课堂提问又称课堂问题，是
12、教师通过和学生相互交谈来进行教学。在信息技术课堂中，教师和学生提问的对象发生了变化，主要表现在两方面：首先，提问的方式发生了改变，教师可以通过技术手段向学生提问或设问。其次，提问的对象增加了，学生不仅可以向老师提问，还可以向网络等技术对象提问。但提问方式的改变，并不能提高学生主动发问的频率，在前述观察课例中，学生主动提问的比例为零。其原因是，教学过程按部就班，受教师掌控。教师是整个教学活动的主体，课堂上教什么、怎么教、教到什么程度、用什么方法教等都是由教师设计、实施和监控。长此以往，学生很少有喜欢表达自己看法的了。所以，在技术环境下，教师要注意：首先，利用技术的优势增加开放性问题的比例。例如网
13、络主题资源的介入，尝试要学生自己发现问题，提出问题，形成观点；其次，注意控制学生向老师提问和“技术”提问的比例，在一个课堂中，如果学生总是习惯于通过技术的手段解决问题，而非通过教师，那多半是因为问题的难度和层次偏低。因此，教师要灵活提问，引发学生主动寻求帮助，而此时教师可以进行策略的指导，让学生掌握正确的思维和方法。5、注重讲课策略，促进效果讲授是一个知识更渊博的人向一个知识少一些的人进行的信息性陈述。课堂讲授指教师运用言语和非言语向学生传播知识技能技巧的一种方法，因此经济高效、适合课堂教学，是中小学课堂最常见的一种教学行为。教育实践和大量研究表明，促进有效教学有五种关键行为：清晰授课；多样化教学；任务导向；引导学生投入学习过程；确保学生的成功率。其中首要的一点是清晰讲课，这被认为是有效教学的一个最重要特征。五、结语综上所述，信息技术课程的有效授课策略在于如何重视学生主体、怎样注重学生个性、能否激发学生兴趣、如何夯实教学效果，在理论知识教学中让学生动手动脑，在教学过程中及时调整，只有积极地探索和创新，才能使信息技术课程教学的效果落在实处。参考文献：1 钟启泉信息技术课程与教学论新课程学科教学丛书浙江教育出版社2 郭碧云 信总技木教孛重在实践 中小学信息技术教育2007.113 章剑卫姚灶华信息技术与课程整合的理论与实践载中国电化教育2001年