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1、精品文档 仅供参考 学习与交流幼教论文：关注个体差异，演绎美术活动的精彩【精品文档】第 12 页幼教学科类关注个体差异，演绎美术活动的精彩【摘要】当前，幼儿园的学科教学随着主题课程的深入实施进行了有效整合。它给某些领域的教学带来了挑战，特别是美术活动的弊端就渐渐显现出来。在主题创作中，教师往往要求全体幼儿在同一时间内完成同一主题的美术创作，难以充分关注到每一个幼儿的兴趣与需求。为改善这种现状，我们结合指南精神，尝试从关注个体差异入手，在美术活动的目标制定、教师指导、幼儿合作、经验分享几大板块作层次性的调整，从而优化教育教学模式，使主题背景下的美术教学达到最优化，最终实现促进每一位幼儿富有个性发
2、展的目标。【关键词】主题课程 美术活动 策略 个性发展以主题课程为主体的教学实践，给幼儿园的教育教学带来了生机，但也给某些领域的教学带来了挑战。特别是美术活动，它的一些弊端就慢慢的显现出来。在我园，实施主题课程背景下的美术教育通常是通过集体教学和区域活动来进行的。教师在实施过程中，往往难以充分关注到每一个幼儿的兴趣与需求。主题活动虽然突出幼儿的探索与生成，但我们大多采用集体教育活动的形式，要求全班幼儿在同一时间内完成同一主题的美术创作。虽然也考虑了幼儿个体的需求，在区域里提供了幼儿自由表达的空间，但是投放的也是一体化、大众化的材料。在这样的学习中，教师通常难以顾及幼儿发展的个别差异，也无法真正
3、满足每一个幼儿的学习需求。3-6岁儿童学习与发展指南实施说明中强调：尊重幼儿发展的个体差异。要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达指南所呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。针对以上的现象，结合指南精神，我们尝试从关注个体差异开始，在美术活动的目标制定、教师指导、幼儿合作、经验分享几大板块作层次性的调整，从而优化教学模式，以满足每个幼儿在主题中进行美术表现的愿望，发挥每位幼儿的潜能，使不同水平的幼儿都能在原有水平上获得富有个性地发展。一、立目标，塑美术活动之“魂”目标是行动的宗旨，是教育活动的灵魂。我们在实施主题
4、课程背景下的美术教育活动时，首先对该主题要有深刻、透彻的分析、理解，将主题目标有机渗透到各个阶段的美术活动中去。然后，教师从班内幼儿的大体水平出发，制定各个阶段的美术教学分目标，建立同一主题下的梯度目标体系，调整、组合每个阶段的美术活动的内容。当一个主题中的每个阶段的美术教学体系完善后，在实施具体的教学活动时，为了使处在不同台阶的幼儿获得不同程度的提高，我们尊重每一位幼儿的个体差异，分层制定活动目标，将目标灵活运用于每个个体身上，以帮助他们在原有基础上最大的发展。1.缘于主题经验，架构梯度总目标主题课程背景下的美术教学体系往往是由各个阶段具体的教学活动支撑的，而各个阶段教学活动的目标是将主题元
5、素和幼儿在该阶段具备的美术创作经验相结合而制定的，是顺应幼儿发展、自然承接的，是在平行、递进中交互上升的。例如：中班主题春天里美术活动总目标2.创作春天里动物的各种形态，添画相关背景。 内容选（青蛙、小蝌蚪、蝴蝶）3.合理布局画面，大胆表现春天的美。 内容选（我眼中的春天、热闹的池塘）1.掌握花、树的绘画，在色彩、形状上进行不同的创意。内容选（美丽的花、高高的树、花园里） 植物篇动物篇组合篇在这个主题中，目标1、2是平行式的衔接，而目标3是在1、2 的基础上递进式的顺承。整个活动中，随着幼儿感知、表现经验的不断丰富，目标不断推进，创作的要求也更加全面、细致，使得幼儿在循序渐进的教学中获得有效发
6、展。2.捕捉个体信息，搭建层级小目标每一个幼儿来自不同的生长环境，具有不同的审美基础和艺术感悟能力，存在个体性的差异，如果总用统一标准尺度去要求幼儿是不科学的。所以在美术活动之前，我们会综合每一位幼儿的兴趣程度、审美体验、表现能力、创作技能等因素，制定不同层级教学的目标。 例如：中班春天里主题中的美术活动插花级目标：能用揉团的方法做出树叶，会用双面胶粘贴上去。 级目标：能基本学会用折叠的方法做花，能把花错落有致地黏上去。级目标：能灵活运用揉、搓、折叠等多种方法来做花和树叶，使花枝美丽。通过三级目标体系的建立，为不同发展水平的幼儿设定“最近发展区”，让每位幼儿都能在教师合理的期望中得心应手地创造
7、，不断地获取成功的体验，从而实现幼儿自身发展现状与教师合理期望之间的积极对话，让每位幼儿站稳发展中的每一个台阶。二、细指导，架美术活动之“躯”关注到幼儿的个体差异后，我们还需要为幼儿提供不同的指导和服务，让他们主动、乐意去参与美术活动。如果我们对不同水平的幼儿提供的是同一类型的材料、统一的指导方式，那会使部分幼儿在创作中无法实现自我表达欲望而失去兴趣、丧失信心。所以，在活动中，我们应该根据幼儿在表现手法及能力、性格特征、性别差异等因素，分组投放适宜的、个性化的材料，有重点地进行观察，有针对性地进行指导，架构起主题背景下美术活动的基本框架。1基于能力差异的指导，让幼儿在支持中与材料互动美术创作活
8、动中大体会涉及到布局、造型、色彩等方面的要求，这些不仅需要丰富的操作材料来辅助落实，而且还需要教师适时的引导与帮助。因此，我们应紧紧围绕目标体系，多样化投放材料，有差异地进行指导，以支持不同发展水平的幼儿与相适应的材料产生有效互动。例如：在大班美术活动橙子变变变中，教师提供了不同维度的操作材料，供他们自主选择创作。大班美术活动橙子变变变目 标材 料 投 放教 师 指 导 要 点第一类利用橙子横切面、纵切面两个不同的图形进行组合式构思，创作一幅具有主题性的画面。1.大中小不同的横切面、纵切面图形。纵切面图形 横切面图形2A3大的纸张、美术绘画工具（记号、胶水）人手一份。如何根据横切面、纵切面图形
9、特点进行合理组合。第二类对橙子横切面进行简单的组合和添画，创作新的物体。1大中小不同的横切面图形。2.A4大的纸张、美术绘画工具（记号、胶水）人手一份。如何将大小不同的横切面进行组合。作品2作品1 第一类是横切面和纵切面的图形，而在指导过程中，教师重点让构图能力较强的幼儿根据各个切面不同的特征进行创造性组合，在此基础上根据主题再添画相关景物。A3大的纸张能让幼儿有足够的空间展开主题性的整体构思、布局。而第二类材料中A4大的纸张，空间不是很大，只提供横切面图形，是为了留足空间让构图能力较弱一些的幼儿进行图形的组合、添画式创作。因为纵切面的图形拓展性不是很强，容易对孩子的横切面创作形成一定的干扰，
10、所以在这里就没有提供纵切面的图形，教师重点指导幼儿根据大小不同的横切面进行组合。这样一来让每位幼儿都在自己能力范围内把创作发挥到极限。2. 基于性格差异的指导，让幼儿在满足中与材料互动幼儿因为成长环境和性别的差异，形成不同的性格特征，有些孩子性格大大咧咧，做事情不拘小节，属粗放型。有些孩子性格细腻，做事情特别小心、细致，属精细型。根据幼儿不同的性格特征，在某些美术活动中，我们会根据他们的性格特点投放材料、分类予以指导，让幼儿在与自己喜欢的、适合的材料互动中满足创作需求。中班 我爱我家主题中的美术活动假发秀性格类 型投 放材 料投 放 原 因教 师 指 导 要 点粗放型的孩子节日彩带和丝带做事不
11、拘小节的孩子，给予便于操作、容易造型的材料才不会使他们对活动失去耐心。节日彩带，本身具有靓丽的色彩，而且全身毛茸茸的，只要让它们按着一定的方向粘贴在浴帽上就会形成一个靓丽的发型；彩带具有一定的柔韧性，面积也比较大，一剪一拉就会出现不同的卷度。这两个方便造型的材料，适宜粗放型的孩子，让他们可以具备更多的精力来进行发型色彩等方面的搭配。1.根据节日彩带、丝带艳丽的颜色进行色彩搭配。2.在浴帽上进行不同的造型。精细型的孩子毛线和皱纸这一类型的孩子做事情很具有耐心，会去慢慢地琢磨如何根据材料的特性进行相应造型。毛线和皱纸的可塑性强，但也为创作带来难度。皱纸可以进行随意的剪裁或是揉搓，但是如何按照预先设
12、计的形状粘贴到浴帽上是个难度，而且皱纸很软容易走形，怎样固定好形状也需要探索方法；毛线细小、柔软，易于变化，因为细和柔让它具备了造型万变的优势，但同样很难固定，需要的量比较较多，花费的时间相对也就长了。这样具有挑战性的材料适宜细心又耐心的精细型孩子操作。1.毛线及皱纸的盘绕、粘贴。2. 在浴帽上进行精细化的造型。根据幼儿的不同性格特征有针对性地投放材料，一来可以减少不必要的干扰因素，二来让幼儿在操作时得心应手，充分地发挥自身的特长。而教师也根据不同幼儿的特征予以有侧重的指导，对粗放型的孩子重在色彩搭配和总体布局造型上的指导，对精细型的孩子重在缠绕、粘贴技能等方面的帮助，使不同类型的幼儿在创作中
13、都能体验成功、获得自信。粗放型精细型三、倡合作，展美术活动之“翼”不同个性的幼儿展示自我的方式也不尽相同，在主题课程开展的过程中，幼儿更能自主地开展观察、探究，创造出富有个性色彩的艺术作品。因此，我们可以利用幼儿之间的这种差异，使其成为我们实施美术活动的教育资源。通过小组合作，让幼儿在带动中进行学习，在学习中得到互补，在开放合作中获得提升，从而打开幼儿美术创作的自由翅膀。1.在带动中学习在美术活动中，我们可以根据活动需要，遵照强弱组合搭配的原则对幼儿进行分组。并根据幼儿能力特点在组内进行合理分工，通过合作学习互相带动，使得幼儿间的差异得到互补。大班主题大中国美术活动漫画京剧人，在开展过程中，结
14、合上一次绘画京剧脸谱的经验，我们对班级幼儿进行组合，A类幼儿绘画精致，对于线条和图形组合具有独特创作力，适合绘画头饰和衣服。B类幼儿涂色能力尚可、纹路设计不够娴熟，这类幼儿适合绘画脸谱。在绘画过程中，三个幼儿一组，在同一组内A类孩子一个，B类孩子两个。这种针对绘画特长不同的孩子，能力强弱进行组合的小组合作式绘画，能让同一组中的孩子，在把自己的特长充分发挥的同时，从同伴身上获得更多的有效信息。最后，当一个个栩栩如生的京剧人物出现在墙面上时，每个孩子都能看到自己的手笔，成功感油然而生。2.在学习中互补每位幼儿在不同的领域均有自身的特长，因此在美术创作中我们将不同优势的幼儿进行互补式组合，已达到在创
15、作中取长补短、共同提高的目的。比如在虎年来到了的主题里，我们开展了一次命题作画，幼儿二人组合，一位作画能力强一些，一位语言表达能力强一些。两人确定好内容，合作画出心中喜欢的虎的形象。在小组合作中，当绘画能力有差异的幼儿在同一组时，能力较强的会带动能力教弱的幼儿，使其有进步，也会使幼儿有一定的成功感，从而增加对美术创作的自信心，激发他们的艺术表现兴趣。在展示作品环节，语言表达有优势的孩子向大家作介绍。这样，把幼儿间的优势与劣势进行合理组合、互相补偿，使每位幼儿的特长都得到展示，幼儿更能体验到艺术活动的快乐。3.在开放中提升在主题课程进行的过程当中，不同的幼儿积累了不同程度的知识经验和情感体验，因
16、此，在美术创作的过程当中，我们应当充分挖掘和利用同伴间的资源，给他们创设一个自主交流与交往的环境，以开放的教育策略引导幼儿开放式的互助学习。例如在亮眼看世界中的我们的社区活动中，我们让幼儿进行小组合作绘制社区地图。任务刚布置完，幼儿就讨论开了，有的说要建一座大公园，象锦屏公园那么大、那么好玩；有的说要在社区里再建一座医院，有的说要造一个小区，还有的说造超市、建学校可是，到底怎么进行合理安排呢？ 大家又展开了新一轮的讨论。“小区建在公园边上比较好，人们到公园里玩方便。”“超市在公园边上好，可以先进超市买点好吃的，再去公园玩。”“还是医院造在公园边上好，生病的人非常需要到公园散步，我们的人民医院对
17、面不就是街心公园吗？” “对呀，我们的街心公园那里不是也有超市吗？这样吧，我们就把公园画在图的最中间，再在四周画超市、医院、学校。”就是在这样的相互的交谈中，每位幼儿都结合自身的经验，大家一起商讨出最佳的设计。接着，由能力较强的小组长分配绘制任务，大家各自行动。有的孩子“刷刷”很快就构好了区块图，有的先看同伴如何操作再开始行动。虽然，幼儿设计的地图很稚嫩，比例会失调，但在开放自主的情境中，幼儿互相进行自由的传递信息，在自主思考、自主协商、自主创作的过程中获得能力的提升。四、促分享，点美术活动之“睛”在美术教学活动中，创作后的作品展示、交流主要是让幼儿进行成果分享，引发师幼间的互动、幼幼间的互动
18、。在交流、分享作品的过程中，不仅进行了自我展示而且习得了他人的经验。所以，创作后的提问、交流要兼顾幼儿的个体差异性，让每位幼儿都有表现自我的机会。不能只面向画面效果好的幼儿，更应该让那些不善于发言、画面平淡的幼儿来说一说，给他们更多的肯定和鼓励，让他们有更多的机会表达内心的想法。让幼儿在相互间的信息传递、情感交流过程中获得丰富的审美体验，引发今后的创作热情，真正使展示交流成为一次美术活动的点睛之笔。例如：主题我爱我家中的美术活动写信的分享交流环节，只具备基本构图能力的轩轩在一边无所事事的样子，教师过去看了看他的画，只见画面上只有一张简单的女人笑脸，教师主动问：“你写信给谁呀？”“我写信给妈妈”
19、“哦，看妈妈的表情这么高兴，你告诉她什么开心事了呀？”“我写信告诉妈妈，明天轮到我当礼仪小天使了！”轩轩得意地答道。“那你怎么不把你自己画上去呀？”一旁的小鼎插话了。“对了，我等一下把自己也画上去，再披上小天使的红飘带。”一层层的引导使孩子讲述出画面暗藏的情节，一步步表达出内心的想法，同时也在与同伴的交流中获得启发，萌发继续创作的欲望。色彩鲜艳、画面饱满的璐旖上来了。教师直接问：“你的图画说了一个什么故事？”“我画了妈妈，旁边还有很多红色的爱心，表示我爱妈妈。这里有一个漂亮的风筝，是在告诉妈妈，妈妈请你有空的时候带我去放风筝。”对于构图能力较强的幼儿，教师几句简单的发问，就引发了其与同伴的主动
20、交流，通过幼儿详细、生动的介绍，使大家在画面的整体构思、局部造型、色彩搭配上习得新的经验，获得新的感悟。指南指出：幼儿表达自己的认识和情感的方式有别于成人，幼儿独特的笔触、动作和语言往往蕴含着丰富的想像和情感，成人应对幼儿的艺术表现给予充分的理解和尊重。因此，在交流分享阶段，教师应为幼儿提供自由宽松的氛围，让不同发展水平的幼儿都有表达的机会。尤其要关注能力弱的幼儿，多以尊重、理解的心态接纳他们的作品，多创造机会让他们表述，让不同层次的幼儿都能在交流分享中获得快乐，感受到美术活动的乐趣。实践研究表明：只有学会用发展的眼光去关注不同发展水平的幼儿个体，通过梯度目标的建立、多样化材料的投放、多角度的
21、指导、多形式的合作学习、互动式的分享交流，来满足个体不同的发展需求，才能激发幼儿美术学习的兴趣和主题探究的欲望，使他们在主题背景下的美术教学活动中不断演绎出自己的精彩。当然，在我们的实践探索过程中，也碰到了一些困惑和问题，需要下一步深入思考。比如：1.目前对幼儿的美术水平差异的判定一般是以教师的主观认识、主观评价为依据的，难免会有个人的情感色彩。如何更加有效对每一位幼儿进行科学地把握，需要教师“蹲”下来，走进个体，进行深入地、阶段性地观察、记录与分析，才能较为准确地把握幼儿，这是我们今后需要深入探究的问题。2.活动实施以来，我们发现“一对一”的跟踪、指导比较有实效性，但在目前班内只有两位教师的
22、情况下，显然面太窄了，如何解决深度与宽度的问题也是我们要思考探讨的。【参考文献】1、 教育部.3-6岁儿童学习与发展指南. 2012.92、 崔利玲.幼儿教育的四条基本原则J.早期教育 2013年02期3、李慰宜 林建华 . 幼儿园绘画教学手册M.华东师范大学出版社 2009.64、金玉娥.例谈美术课的分层教学J. 新课程研究（下旬刊） 2010.1(64期)5、魏伟 周春玲.幼儿美术领域分组教学模式的应用研究J .辽宁教育学院学报 2001年07期 6、文方仪. 幼儿美术系列层次教学初探J.早期教育 2003年 02期 7、王艳丽. 浅谈幼儿美术活动能力的培养J.希望预报 2006年 14期 8、吴静.幼儿园美术活动区角材料的梯度性研究J. 教育探究 2006 第3期 9、张进祥. 小学美术教学中尝试动态分组教学的研究J.学生之友（小学版） 2010年第4期