《小学语文教学：指导学生阅读唤醒学生人格.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学语文教学：指导学生阅读唤醒学生人格.doc（7页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、精品文档 仅供参考 学习与交流小学语文教学论文：指导学生阅读，唤醒学生人格【精品文档】第 7 页小学语文教学论文：指导学生阅读，唤醒学生人格一、明确阅读教学的目标历年来，语文教学有一个权威性的基本观点：“语文学科是工具学科，工具性是语文学科的基本属性。”因而，在教学语文的时候，人们往往在“工具”上大作文章。因此导致了文本内涵被忽视，人文底蕴严重流失。随着语文教学的改进，人们逐渐意识到“人文”的重要性，新颁布的语文课程标准（实验稿）针对学生的年龄特点，对不同年龄段的学生提出了不同的阅读目标： 第1学龄段：阅读浅显的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然美和生命。对感兴趣的人物和事物有自己的感
2、受和想法，并乐于与人交流。 第2学龄段：能复述叙事性作品的，体会文章表达的思想感情，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐。 第3学龄段：体会作者的思想感情，说出自己的喜欢憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情景，体会诗人的情感，受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。从制定的这些目标来看，其要求是层层递进的。内容从浅显到深刻，思想也是从表面到内里。但是这些不同的目标中又暗含着一个基本点对文本的“感受”。也就是说，语文的阅读教学注重的是学生自身的体验，是学生通过文本的学习，对自身人格的完善。语文的学习不仅要求学生成长为一名会
3、运用语文基础知识的人，更重要的是通过语文的学习，能提高学生的语言审美能力，能以高姿态的眼光去和文本中的人物对话，和作者去对话，达到人与人的完美结合，有效统一，从而对自己的人生又一定的启发，对周围的世界有更加深刻的认识，为成长为一名有“鲜明个性”的人，打下坚实的基础。二 、驱动学生的阅读需要 “兴趣是最好的老师”，要想让学生真正爱上阅读，老师就应该促进学生阅读的内部驱动力的发展，使学生产生自身的需要，即进一层的阅读动机，从而形成浓厚的兴趣，为了这一目标的达成，教师要多文学生几个为什么，以“诱发其阅读的欲望，刺激他的阅读兴趣，刺激阅读学习”。当然，这只是一种“短期”的阅读动机，要想使学生的这种兴趣
4、和欲望长久地坚持下去，作为老师，就应在日常的教学过程中潜移默化地去影响他们，合理地引导他们。比如，按其所好推荐一定的书目，然后再逐步引入，从而使学生本身对阅读产生浓厚的兴趣，形成良好的阅读习惯，培养强烈的求知欲以及审美情趣等。三、阅读教学过程中的多样化手段的实施（一）营造良好的教学氛围，激励学生参与。人的创新能力，不仅以其知识和智慧作基础，而且要与其积极情绪，特别是创新欲望密切相关。在教学过程中，我们往往会发现，学生如果对某位老师很亲近、很喜欢，对这位老师的课就会感兴趣，就会兴致勃勃地学好这一学科的知识，在遇到困难时表现出顽强的钻研精神。因此，我们的阅读教学首先必须优化课堂教学氛围，为学生创设
5、自由、宽松的学习环境，诱发他们的创新欲望，使学生亲其师，信其道，乐其学，在课堂教学中，教师要蹲下身子，作为学生的大朋友参与课堂教学活动，真挚、坦率地与学生平等相处，互相交流思想，事事处处站在学生的角度思考问题，与学生平等对话，给学生创设一种畅所欲言、勇于思考、敢于创新的教学情景。阅读教学过程中老师可以用激励性的语言，如大家都想听一听你的意见，请你给大家说一说，行吗？我们相信你一定有自己的想法，对不对？等。给学生创设一种心灵愉悦、和谐的氛围，使学生敢于质疑，敢于坚持自己的见解，敢于与大家讨论，从而建立起自主学习的激励氛围。在这种激励性的氛围中，教师结合教学情景，通过语言鼓励、神态暗示，动作启发，
6、情绪感染，角色互换等活动，激励学生敢于想象、敢于立异标新。这样才能为学生创造能力的发展提供必要的条件。（二）重视阅读教学中学生的自主意识要发扬学生的自主意识，首先要激发学生学习的兴趣，引起学生参与学习的热情。在阅读教学中，教师必以教材为载体，引起学生对学习的关注。也可以用巧问促趣引导学生的参与。教师利用巧妙的提问，或设置悬念，创设诱人的情境，使学生感兴趣，激发学生思维活动的动机，引导学生参与学习。 （三）鼓励质疑，培养学生在阅读教学中的发散性思维和探究意识学生在观察事物的过程中，对事物有新鲜的感受，独特的见解，这就是学生的创新萌芽。尽管有时这种见解是幼稚的，甚至是错误的，不成熟的，我们还是要给
7、予珍惜和引导。怎样爱护和培养孩子的创新萌芽？这就要求教师在课堂教学中重视学生的疑问，鼓励学生大胆质疑。大胆质疑是学生创新精神的充分体现。苏霍姆林斯基指出：学生头脑里产生疑问越多，他们，他们对课堂上讲解的知识和新教材的兴趣就越高。在学习新教材之前就让学生积累疑问-这是教学论上很值得研究的一个问题。没有疑问的学习就像一潭平静的死水。设置疑问，唤起思维，就像投下石子激起浪花。有的教师生怕学生质疑会打乱教学思路，害怕学生提出的问题无法处理，所以不敢，不愿让学生质疑，这是没有摆正主体与主导的关系的缘故。（四）培养良好的学习习惯，引导学生学会积累。语言的学习是个日积月累的过程。学生在阅读一篇篇文质兼美的文
8、章时，接触了大量各具特色、富有表现力的语句、段篇，只有熟记在心，才能变成自己的财富，需要运用时才能脱口而出或涌流于笔下。在阅读教学中，教师还要重视引导学生随时积累课文中的好词佳句、精彩片断。要引导学生在理解的基础上，通过朗读、背诵、摘抄等形式，积累课文中的优美词语、精彩句段，同时培养对好词佳句的敏感，养成积累词句的习惯。在我们的课文中，有大量景美、情深的课文，对于这些课文，教师要重视创设情景，使学生自然而然的入情入境，在陶情冶性的同时，品味生动、形象的语言。教材中引导积累语言的方式主要有两种，一是背诵，二是抄写。其中有的是指定背诵的部分，有的则是由学生选择，背诵自己喜欢的部分。对于教材中安排的这些背诵、抄写的练习，应该通过交流、检查，使之落实，还要重视培养学生积累语言的兴趣和主动积累语言的习惯。采用让学生背诵自己喜欢的部分，抄写自己感兴趣的语句的形式，其用意很明确，那就是引导学生主动积累，培养兴趣，使之逐步形成习惯。