《小学数学教学：也谈小学低年级数学活动式教学.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学数学教学：也谈小学低年级数学活动式教学.doc（9页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、精品文档 仅供参考 学习与交流小学数学教学论文：也谈小学低年级数学活动式教学【精品文档】第 9 页小学数学教学论文：也谈小学低年级数学活动式教学关键词：活动式教学 体验 理解 参与 交流摘要：“活动式”教学源于我国古代教育的“知行观”。心理学家皮亚杰强调：“儿童要高度活动；在活动中让儿童动脑、动手，进行探索，通过活动逐步丰富儿童的认知结构；在教学过程中要通过儿童自身积极的活动，让儿童探究、发现知识。”在低年级数学教学中，运用活动式教学能够提高课堂教学效益。 一、创设情境走进来，学生享体验数学知识的教学，要注重知识的“生长点”与“延伸点”，把每堂课教学的知识置于整体知识的体系中。 二、动手操作展
2、出来，学生易理解著名儿童教育家蒙台梭利曾说过，“我看到了就忘记了，我听到了就记住了，我做过了就理解了。”三、趣味游戏玩起来，学生乐参与游戏是儿童的天性，课堂上面向全体学生，设计内容丰富的游戏，鼓励人人参与。四、小组合作动起来，学生互交流新课标指出“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式。”正文：“活动式”教学源于我国古代教育的“知行观”。孔子强调“听言观行”，荀子认为“行高于知”，王夫之提出“行先知后”，陶行知指出“行是知之始”，孙中山倡导“以行求知”。心理学家皮亚杰强调：“儿童要高度活动；在活动中让儿童动脑、动
3、手，进行探索，通过活动逐步丰富儿童的认知结构；在教学过程中要通过儿童自身积极的活动，让儿童探究、发现知识。”新课标强调学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。学生在获得知识技能的过程中，只有亲身参与教师精心设计的教学活动，才能在数学思考、问题解决和情感态度方面得到发展。通过丰富的数学活动来发展学生的数学应用能力以及对数学的理解力，激发学生学习数学的兴趣。 在低年级数学教学中，运用活动式教学能够提高课堂教学效益。 一、创设情境走进来，学生享
4、体验数学知识的教学，要注重知识的“生长点”与“延伸点”，把每堂课教学的知识置于整体知识的体系中。数学课程标准指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境”，以引导学生获得知识，形成技能，发展思维，学会学习。我在设计教学活动时，创设贴近学生生活的情境，让学生在活动中找到知识的最近发展区，在不知不觉中走近新知，理解新知。如教学平面图形的拼组时，组织学生给平面图形找朋友，拼组一些图案，学生不知不觉就进入了学习新知中，让学生体验到了图形与图形、图形间的关系。 二、动手操作展出来，学生易理解著名儿童教育家蒙台梭利曾说过，“我看到了就忘记了，我听到了就记住了，我做过了就理解了。”新课
5、标也明确指出“学生掌握数学知识，不能依赖死记硬背，而应以理解为基础，并在知识的应用中不断巩固和深化。”实践证明通过动手操作，能使学生手、眼、口、脑多种感官同时参与到学习中，让学生更好理解感受知识，并不断巩固深化。在教学新知时，注重让学生动手操作，亲自经历、感受知识的形成过程。教学中常要求学生摆一摆、想一想、说一说，让学生根据活动过程，把外部物质活动转化为内部的思维活动，最后把思维过程比较完整地叙述出来，做到活动、思维、语言有机结合。教学“9加几”时，让学生们从学具盒里拿出9根小棒放在桌子的左边，然后拿出2根小棒摆在桌子的右边，然后让学生想一想怎样摆就可以一眼看出一共有多少根小棒呢？学生很快就摆
6、出来了，并且说，“我从右边拿一根放在左边，这样左边就是10根，右边有1根，一共11根。”我对学生的回答给予肯定，并告诉学生这种分法叫“凑十法”，看到9就想到9和几凑成10，最后把剩下的数加起来。紧接着让学生根据刚才摆的方法，自已用小棒摆“93”、“95”这时学生很快掌握了“凑十法”。而且还通过分摆小棒，得出：“看大数，分小数，凑成十，加剩数”。通过摆一摆、想一想、讲一讲，再引导学生观察验证，使学生进一步的理解。这样教学，不仅有利于学生从具体的形象思维逐步地向抽象的逻辑思维过渡，而且也有利于学生对知识的理解和掌握，进而培养学生对学数学的兴趣，提高了运用知识的能力。三、趣味游戏玩起来，学生乐参与新
7、课标指出“数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；学生在获得知识技能的过程中，只有亲身参与教师精心设计的教学活动，才能在数学思考、问题解决和情感态度方面得到发展。”而游戏是儿童的天性，课堂上我经常面向全体学生，设计内容丰富的游戏，鼓励人人参与。这样既有助于学生体力、智力、交际能力的发展，又有利于激发学生的学习兴趣。如：在教学“认识人民币”这一课时前，我多处创设了换钱、购物情境，让学生在模拟换钱、购物情境中认识人民币。在教学元、角、分这一知识点时，为了帮助学生理解1元=10角，我创设这样一个模拟情境：“小朋友要买一个1元的大彩卡，可他手里都是小硬币，
8、有几个1角的、几个2角的、还有几个5角的，他该怎样付钱呢？”孩子们都热情高涨，此时，我让每个学生先把自己的想法在小组内说一说，每个学生都发表了自己的意见。有的用10个1角，有的用2个5角，有的用1个5角5个1角等等。学生通过独立的思考，组内的交流，对多种策略进行研究，得出了1元10角的换算关系。在下一环节，模拟小超市购物，让学生对所学知识加以应用，让数学从学生的生活中走出来，使数学知识贴近学生的生活，培养了学生的实践能力。在教学20以内数的计算时，我采用了一些游戏形式，如帮小动物找家、运西瓜、找朋友等，使课堂生动有趣，学生积极性较高，取得了良好的效果。四、小组合作动起来，学生互交流新课标指出“
9、学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式。”在数学课堂中开展小组合作交流，既可营造一种学生参与教学过程的氛围，使学生能够主动思考，发表意见，充分发挥认知能动性，又可活跃学生思维，增大思维强度，从那些与自己不同的观点和方法中得到启发，从而对问题的理解更丰富和全面，还可弥补教师一个人不能面向每个学生进行教学的不足。我在平时教学时注意组织有效的小组合作学习，先让学生独立思考，再在组内讨论交流，这样，每个学生都有思考的机会和时间。小组讨论的时候，教师深入到小组当中，了解合作的效果，讨论的情况等等，从而灵活地调整教学。在教学“连加连减”时，我利用小组的合作在不同的小组设计了情景表演，让学生分组进行表演，学生既理解了连加连减的意义，又加深连加连减的算法。在教学“左右”的相对性时，让学生到室外小组为单位分别站在路的不同位置以做游戏的形式体验理解，都取得了较好的效果。小学数学活动式教学让学生在具体的活动中体验感受知识的形成过程，调动了学生积极性，使学生主动思考、主动实践、主动建构、主动探索，进而发展了学生的数学能力，引发学生的数学思考，形成数学方法，培养了学生的数学素养。参考文献：小学数学课程标准小学数学教师用书小学数学教师小学数学教育