《初中英语：浅谈新课标下英语合作教学.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《初中英语：浅谈新课标下英语合作教学.doc（14页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、精品文档 仅供参考 学习与交流初中英语论文：浅谈新课标下英语合作教学【精品文档】第 14 页浅谈新课标下英语合作教学本文摘要：合作学习，是上个世纪60年代末，70年代初在美国提出的一种新型的课堂教学模式。如今，它顺理成章地成了当前中学英语教学的主要形式。但在实际的操作过程中，部分教师采用小组合作学习往往只偏重形式，没有准确理解教学目标的内涵，没有追问小组合作学习是否有效，不能真正促进学生听说读写能力发展。要真正发挥合作学习的效能，我们必须严格把握合作目的，重新审视合作内涵，完善合作机制，全面优化合作学习。关键词：合作学习 存在问题 审视内涵 优化合作一、小组合作的概念、特征与作用合作学习是目前
2、世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理念和策略体系。它改变了传统的重单向传递的教学模式，对于培养适应社会需要的新型交际人才是一种行之有效、值得推广的方法。它以小组活动为课堂教学的主体，一般采取“创设情境明确任务合作探究交流评价”的流程，组织学生在小组合作中相互促进，共同进步。在英语课堂中开展合作学习，能够密切老师和学生、学生和学生间的相互关系，使教师从“权威”角色向“同伴”角色转换；从“讲师”角色向“导师”角色转换；学生从被动服从向主动参与转化，从而形成师生平等、协作的课堂氛围。开展合作学习还能活跃学习思维，增大思维强度，学生能从那些与自己不同的观点和方法中得到启发，从而促进思维向广度和
3、深度发展。通过充分的课堂交往，还可以弥补教师一个人不能面向每个学生进行教学的不足。合作学习不仅对提高学生的学习能力大有作用，从现实来看还有更多好处：学会了协调人际关系，形成了从他人角度审视情境的能力，形成对学科学习和学校的积极态度，形成对教师的积极态度，形成更加娴熟的合作技能和与他人合作所必须的态度，增强了取得成功的信心，进而养成良好的前社会行为习惯。二、当前合作教学中存在的问题：合作学习作为一种崭新的教育理念，毋庸置疑为我们勾画了教育发展的美好蓝图。看看当前城市乡村、大赛小赛中盛行的“合作”，似乎合作学习也已然成为中学英语教学的潮流大势。但反观一些课堂的“合作”，又不禁不令人反思，我们真的拥
4、有了一轮完满的“明月”了吗？1、分组陷入困难。小组合作学习的分组策略一般是“组间同质，组内异质”的原则，即性别、成绩、个性特点等均衡搭配。笔者在实施过程中发现优等生不愿与成绩较差的合作（偶尔一两次还可），他们常常抱怨合作的对象不积极配合，有时课堂上提出：“老师，他说也不说的！”于是，差生的自卑心理日趋严重。有的同桌因此而搞僵了关系。如果遵循合作小组成员应有共同的知识基础、共同的合作学习积极性这一原则，则成绩较差的小组合作任务无法落实。这令老师左右为难。2、合作流于形式。一些教师不能正确理解合作学习的要旨，仅仅把“合作”当成一种形式，盲目选择一些“有趣”的话题，作一番无谓的讨论，把它当作课堂教学
5、的点缀（公开课更甚），以显示课堂形式的多样化和课堂表面气氛的热烈。但学生汇报时却常常是：听起来云里雾里聋；说起来吞吞吐吐哑；读起来磕磕碰碰瞎；写起来丢三落四残。3、思维没有保证。一般来说每个活动目标老师都是课前精心设计的，但碍于课堂时间的限制，活动总显匆匆，学生的思维受到抑制。笔者听了许多示范课，常出现由于学生没有在老师事先预设的轨道上运行，或由于学生的“吞吞吐吐”，或由于学生的思维过分“发达”，教师害怕耽误时间，就毫无顾忌地打断学生的发言和活动，学生没有讨论好就点几个好生诱导其说出“答案”。这种“蜻蜓点水”式的合作学习只是表面的形式，导致了部分学生人云亦云，随波逐流的现象。4、合作不够充分。
6、开展小组合作学习后，少数学生发展较快，有的甚至成了“包工头”。活动组织是他，发言是他，记录是他，汇报也是他，其他同学往往一言不发，静当观众、听众。我们常常听到有的小组，个人意见代替了小组意见，汇报时常出现I think，而不是We think的现象。还有的小组组员之间互相推诿。 5、问题难易无度。在教学中，教师不能根据学生实际和教学内容恰当地提出问题。相当部分教师网上下载课件或教案后，不根据自己班级的实际情况进行修改，盲目搬到课堂。结果，问题太容易，没有讨论价值，答案是书中现存的，俯拾即是。问题太难，使学生不着边际，结论胡诌乱扯，既耽误了学生的时间，又降低了学生的讨论兴趣，久而久之，导致学生学
7、英语的积极性下降。6、形式较为单一。从心理学的角度讲，学生的有意注意时间是有限的，同一形式使用的时间过长，次数过多，就会失去新鲜感，降低学习兴趣，这是一种很简单的常识。但在我们的课堂上，由于诸多因素的限制，合作学习甚至一学期不改变形式，加上班额过大，教师难以全面顾及，使有的合作讨论失去意义，而恰好给个别同学提供了聊天、嬉戏的机会。三、合作学习所体现的好处尽管，合作学习在教学实施过程中存在着不少问题，但通过近两年的尝试，我们也尝到了甜头：1 对“合作学习小组”合作过程的倾听和记录，能使教师反思自己的教学方法、教学手段，不断改进，优化教学。2 “小组合作学习”的开展，让学生的思维有了跳跃式的发展。
8、因为和同伴争论、否定自己、继而提出更好的解决方案，使学生的认知水平有了提高。3 通过“小组合作学习”，同学们的独立思考问题的能力、知识水平都明显提高。从另一方面说，课堂纪律也好了，因为以小组合作学习的方式，能让小组内的同学们相互制约，一个组员的“自由”可能会造成全组失去优胜的机会。团队合作意识增强。四、优化合作教学的思考作为一种全新的教育理念，在当前教学实践中存在一些问题，是难以避免的。关键是要找出存在这些问题的根源，切实研究优化合作教学的手段。出现以上问题，既有着对合作教学观理解不够准确的原因，又有着对小组合作实践形式缺乏研究的因素，更为重要的是漠视了初中英语教学的根本目的。现代英语教育理论
9、普遍认为，英语能力是顺利完成英语活动、解决英语问题所具备的而且直接影响其活动效率的一种个性心理特征。它是在英语活动的过程中形成和发展起来的，并在这类活动中表现出来的比较稳定的心理特征。英语问题解决是一个比较复杂的心理过程。学习者应积极地将自己的知识融入自己已建立的知识体系中，提高自己学习英语的主动性。合作学习采用双向互动的教学形式，调动了学生学习的积极性，促进了学生之间的交流，有利于提高英语问题解决的能力。所以实施合作学习，必须牢记它不是一种简单的教学形式，而是一种全新的教学理念；“合作”不是教学的目的，英语能力的发展才是关键。1、提倡课前课后全程合作。众所周知，要习得一门“外语”能力十分艰难
10、，仅仅凭课堂45分钟是远远不够的。在提倡课堂学习合作的同时，还要强调课前预习和课后复习的合作。建立“课前预习的合作课堂学习的合作课后复习的合作”的全程合作体系。新教材中个别单元的词汇量较多。有些同学音标又不过关，课前个人预习难以真正到位，而如果把单词及句型全部放在一堂课上可能要难以消化，笔者在教学过程中，就尝试了合作预习的做法。课前以4人小组为单位，其中每组安排1名英语基础较好的学生为组长，帮助组内同学解决单词朗读问题，这样，课前单词基本过关，课堂教学只作一些规范和强化，这不仅提高了课堂效率，同时培养了学生学习英语的良好习惯，增强了学生英语学习的自信心。课后复习我们也一直强调，但不少学生翻了几
11、下书本却找不到复习的重点，有的甚至不去随便敷衍一下。于是笔者每天利用放学之前的5分钟时间，建议学生采取小组开火车式、抢答式等形式复习单词；采取分角色朗读、背诵听力材料。在背诵的问题上，笔者试着把全班学生按程度分5人/组，要求小组中的5位同学一起一齐在老师面前背诵，这样不但解决了老师亲自抓背诵难的问题，更是给同学们提供了合作的机会。如组内有同学卡住，使得全组下退时，他们间出现更多的不是埋怨，而是相互尽心尽力的帮助，这样，增进了他们的友谊，一段时间下来，学生的英语素质得到大大提高。同时也弥补了当前英语新教材缺少示范性对话，现成的适宜读物又较少的不足，丰富了课外学习英语、运用英语的途径。2、选择恰当
12、的合作时机。小组合作学习不能作为唯一形式贯穿于整节课的始末。要把它和其他的教学组织形式，如老师的讲授，学生的独立思考有机结合。只有根据一节课的教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机开展小组合作学习，才能取得较好效果。在尝试过程中，笔者认为以下几个环节选择合作学习较恰当：在学习重点，突破难点时。教师不要把知识的重点直接告诉学生，应通过小组合作辩论、质疑后让学生自己去发现其所以然；梳理复习、构建知识体系时。组织分小组合作学习，整理知识，画知识树；比较分析时。让学生集体讨论，找出不同语法现象的异同，如现在进行时与过去进行时的对比等。3、教师充分做好组织者、协调者、促进者作用。合作学习是一种充分发挥学
13、生学习主动性的学习方式。但这绝不是说教师可以袖手旁观。在学生合作学习的过程中，教师不仅要善于选择合适的学习任务、合作形式和合作时机，组织学生开展合作学习；还要深入其中，随时调控各小组的合作活动，给予及时的点拨、必要的鼓励、适当的协调。4、创设丰富多彩的合作形式。合作对象上，合作学习除了可以同桌合作，小小组合作之外，还可以师生合作，人机合作（电脑）；合作内容上，可以说阅读合作，也可以是写作合作、口语合作；合作时间上，可以是课堂合作，也可以是课前合作、课后合作。总之，只要双方能形成互动互助互进，就是有意义的合作。5、要完善评价机制。在教学过程中，要注意对学生的合作情况进行必要的评价。如果只有合作没
14、有评价，便难于形成小组的集体荣誉感，难以激发学生的合作积极性。要进行评价时，我注重把学生个人之间的竞争转变为小组间的竞赛，形成“组内成员合作,组间成员竞争”的格局，从而让大多数学生感受到成功的喜悦，以便取得不同程度的进步。评价可以当堂进行，也可以一周一次；不应仅仅局限于口头表扬，可以发给小红旗、红五星或少量的奖品。面对当前合作学习存在的问题，我们要在新的课程环境下重新审视“合作”理念的内涵，积极营造适合学生进行合作学习的环境，真正发挥合作学习在新课程课堂上的作用，使我们的英语课堂充满“生气”和“灵气”。参考文献： 中华人民共和国教育部英语课程标准（实验稿）师范大学出版社 曾琦合作学习的基本要素，学科教育2000(6) 朱惠芳研读英语课程标准 调整阅读教学策略，中小学英语教学与研究2003(9)