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1、精品文档 仅供参考 学习与交流幼儿园大班表现性活动区游戏小松果、大游戏【精品文档】第 16 页幼儿园活动区游戏优秀实例游戏名称：表现性活动区游戏小松果、大游戏年龄班：大班游戏来源 在区域活动中，教师要关注幼儿的兴趣与需要，满足幼儿游戏的需要，当幼儿的动机是主动的，就会激发幼儿的多种感官参与活动，幼儿的能力才能得到全面提高。 进入大班以后，孩子们对活动区游戏的喜爱越加突显，大部分幼儿对老师预设的内容能在观察与操作中完成预设目标要求，但是我总觉得班上的活动区少了点“童趣”与“生气”。为了丰富班级活动区的内容，我鼓励孩子们如果收集到有趣的材料，可以带到幼儿园和大家一起玩。一天，吕宇宸带来了许多松果，
2、那是周末他和爸爸妈妈去镜台山玩的时候，在树林里捡到的。新材料的出现引起了大家的兴趣，吃完点心以后，我们一起讨论怎样“玩”这些松果，孩子们都知道松果是小松鼠最爱吃的，这些松果是它们吃完松子后剩下的果壳。有的说户外活动的时候当球扔着玩，有的说把它挂到树上，有的说要先洗一洗玩。最后，我们还是征求了吕宇宸的意见，在松果上刷上颜料做一棵松果树。预期目标1. 初步了解树与动物之间的关系。2. 乐于参加果树的制作活动。图片材料投放1. 实物松果若干2. 各色颜料、大小排笔。3. 小吸盘、毛根。4. 树干的背景墙饰。游戏玩法1. 幼儿选择自己喜欢的颜料刷在松果上，晾干。2. 用毛根连接小吸盘和松果固定，装饰在
3、树的背景图上。游戏推进一：观察分析 观察一：孩子们对美工活动的兴趣就是喜欢五颜六色的色彩颜料和可以使用很多工具。因此，当大家拿着大大小小的排笔，相互交流着选择自己喜欢的色彩给松果涂色的时候，活动区里顿时有了“生气”。小宇宸边用绿色仔细的刷着松果的里面，边和旁边的小朋友说：“我妈妈说小松鼠最喜欢吃松果，它们吃完了里面的松子就把壳丢掉不要了。它们要吃很多很多的松子，冬天肚子才不会饿。”彬洁说：“那我们再塞一点松子给它吃吧。”于是，她扫了一眼桌上的材料，拿过一张报纸，扯了一点报纸，用手指揉成团，塞进了松果的夹缝里。一会儿，活动区里的其他小朋友也纷纷效仿他们塞完“松子”再涂上颜色。 观察二：幼儿对活动
4、材料非常感兴趣，但是松果做好了放哪里成了大家讨论的话题。郑宁说：“小松鼠的松果做好了， 可是小松鼠是在树上吃的，我们没有树，小松鼠就不来吃松果了。我们要做一棵树，把松果弄到树上，小松鼠才会来的。”经过大家的讨论，大家认为在走廊外面的墙面上画一棵树，将松果粘上去。关于将松果固定的方法经过幼儿对透明胶、双面胶、泡沫胶的反复实验失败之后，最后是在老师的帮助下采用毛根穿过小吸盘绑在松果上的方法才成功将松果固定在墙饰上。 分析：幼儿的兴趣是即时而生的，新材料的加入，孩子们增加了游戏的兴趣，生生互动之间幼儿已有经验的相互交流、碰撞和迁移。虽然只是一个小小的松果，却联系着与之相关的其它已有知识经验。对于大班
5、幼儿来说低结构材料更能激发幼儿活动兴趣，教师要善于了解幼儿活动的动机和内因，并给与鼓励和支持，激发幼儿学习的欲望和创造性的发展。教师要多给予幼儿尝试的机会，哪怕是失败也能从中获得新的认知与体验。 思考：本次活动由于是幼儿生成的，因此，教师只是更多在活动中观察和扮演“助手”的角色给与幼儿精神和辅助材料的支持。但是，一个“松果”毕竟不能满足其他幼儿的需要，而且幼儿专注的时间也有限，玩法也缺乏新意。指南中对幼儿的个体差异要求，支持和引导每一个幼儿从原有水平向更高水平发展，这就要求我们在投放材料时要考虑幼儿的个体差异，应投放多样性的材料来调动幼儿的机能性活动，并给与幼儿足够的时间和空间，支持幼儿的活动
6、。调整推进（附图） 1. 组织幼儿进行谈话：“生活中的树是什么样的？一棵树有哪几个部分？活动后我们还去观察了幼儿园里的树，帮助幼儿初步了解树的基本构造（树冠、树干）。并鼓励幼儿一起收集可以做树的材料。 2.目标调整：鼓励幼儿选择自己喜欢的材料制作各种树的立体造型。 3.材料调整：师生共同收集材料，彩色卡纸、皱纹纸、橡皮泥、树枝、纸筒、瓦楞纸、树皮纸、绿色的纱布等绿色的柔软可变形的物品、大小纸箱、即贴纸等材料。 游戏推进二：观察分析观察一:几个女孩子在洗手准备吃点心的时候，讨论今天的区域活动要用什么材料做树。彬彬说：“我昨天用橡皮泥做了很多苹果插在树枝上，今天我要做再多做一点苹果。”一旁的君君说
7、：“没有树叶吗？树都有叶子的，那我帮你用绿色的卡纸做叶子好不好？”彬彬说：“好，那我们一起做一棵苹果树，给小鸟住。”区域活动的时候，她们找了皱纹纸剪成条状，用双面胶固定在树枝上，继续丰富她们的“苹果树”。 观察二：卓远、庚朔、育菲三个小伙伴正在走廊将一个大纸箱改造成大树，他们已经在老师的帮助下贴好即贴纸，在用油画棒进行装饰。卓远画着画着停下来用手比划说：“这棵树这么大，是全班最大的树，我们都可以住在里面了。”庚朔笑着回应：“我们怎么能住在里面，只有小动物才能住在树洞里面。”卓远：“兔子、狗熊都会躲在树洞里面的，我们没有树洞，它们就没地方躲了。”育菲：“可以躲在里面啊，可是我们怎么进去呢？”卓远
8、：“我们可以从下面钻进去（看着纸箱停了一下），我们给它做一个门吧。”接着，我就收到了卓远的求助信号。分析：皮亚杰提出：“儿童的智慧源于材料。”区域活动中不同的材料蕴含不同的教育功能，不同的材料会萌发幼儿不同的活动行为，教师提供的材料应顺应不同水平幼儿的需要，做到材料提供的层层递进。因此，教师调整和增添能维持幼儿持久探究兴趣的生活化的、低结构材料，增加了活动的趣味性。同时也满足了幼儿个体差异的需要，增强了幼儿之间的互动，提高了幼儿解决问题的能力。思考：各种各样的树在孩子们的奇思妙想和勤劳的小手中慢慢成熟，在幼儿与材料互动的过程中，教师观察到有教育价值的内容时，如何引导支持、分析调整？我除了继续支
9、持他们完成树的造型，给幼儿更多的自主空间，也在等待一次机会能够让幼儿的活动更具有教育价值，发挥教育价值的最大化。调整推进（附图） 1.集体分享：让孩子们向大家介绍他们的树。树是谁的家？ 2.目标调整：进一步了解树和动物的密切关系。大胆运用材料制作树上的动物。 3.材料调整：师生共同收集藤蔓、袜子、羽毛、牙刷、汤匙、吸管、纸盒、卡纸、纸芯筒等生活中常见的日常物品。 3.玩法调整：大胆选择和运用自己感兴趣的材料制作树上的鸟、鸟窝及其他在树上生活的小动物。鼓励幼儿选择合适的树“给小动物找家”。游戏推进三：观察分析观察一：树洞是小朋友们最喜欢去的地方，我想小小的黑暗空间是能给他们带来短暂的恐惧刺激，他
10、们乐在其中。一天，胆小的书航在一旁看小朋友们在树洞里进进出出，露出羡慕的表情。我鼓励他也进去试试，他笑笑的说：“不要了，里面很黑，我害怕。”我说：“那我把手机里的手电筒打开给你带进去，你愿意进去试试吗？”书航弱弱的说：“好吧，我试试。”于是，我打开手机的手电筒交给他，他钻进“树洞”并随手关上了“门”。几秒后他打开门对着外面的小朋友说：“我看到里面什么也没有，只有我自己的影子，哈哈！”。影子瞬间让孩子们兴奋起来，他们都跃跃欲试要进“树洞”看自己的影子。一番轮流之后，孩子们还不满足，他们跑进活动室，找来了手偶小动物，建构区的玩具等要带进树洞玩“影子”的游戏。分析：一个有启发性的环境要有让幼儿充分发
11、挥自己的空间，固化、分领域的区域活动是不能激发幼儿的创造性思维的，教师应该结合幼儿“好玩”“好问”“好奇”的天性，营造一个幼儿创造性发展的广阔天地，使幼儿的“创造思维”在“玩”中闪现。大班幼儿的想象力和创造力已经能够带动游戏的发展，只要教师能给与他们足够的时间和空间。“给小动物找家”的游戏不但让幼儿在与同伴的游戏中懂得了哪些动物是住在树上的，哪些动物是住在树洞里的。而且孩子们还将自制的蚂蚁、毛毛虫、瓢虫等小昆虫玩起来“捉迷藏”的游戏。各种树成了小动物们躲藏的最好场所，孩子们在躲躲藏藏的游戏中，不但培养了语言表达能力，也培养了猜想、分析、推理等思维能力。反思：大班幼儿已经有了较强的自我意识，他们对游戏环境、玩法都有着不同的设想，教师应鼓励幼儿表达各自的想法，帮助和支持幼儿将想法付诸于行动。在自主的游戏环境中，以主体性价值为基础，让幼儿在游戏中“先快乐后发展”是非常重要的。幼儿能根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主开展、自由交流。这一过程幼儿的天性自主表露，积极、主动、创造充分发挥，孩子们从游戏中获得快乐的体验，也获得知识和能力。 影子游戏 捉迷藏游戏