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1、精品文档 仅供参考 学习与交流教学论文：浅谈地理学科探究学习的开展【精品文档】第 7 页浅谈地理学科探究学习的开展摘要：根据建构主义理论，结合地理学科特点，地理学科适合探究学习的开展。地理探究学习的开展需要探究理念的渗透，需针对教材有侧重的设计活动，并根据内容的不同灵活地选用讨论、演示、问题引导分析、辩论等多种形式，活动的开展要追求具体化、细节化，真正实现学生的主动参与，体现学生的学习主体地位。关键词：探究学习 地理学科 问题情境 学生主体建构主义者认为，教学是学生在教师指导下进行的能动的知识建构活动。因而，教师不是知识的提供者，而是指导者和协助者，引导学生去组合、判断和澄清新旧知识之间的差异
2、，帮助他们建立起自己的认知体系。在这种理论的指导下，探究学习、自主学习、合作学习、体验式学习等学习方式越来越受到教师的重视。探究学习是在学生主动参与的前提下，在科学理论指导下，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展，自主构建知识体系的一种学习方式。地理学科是中学基础学科，它涉及到自然科学和社会科学的众多方面，课堂教学适应各种教学方式的开展，对提高学生综合能力有着其他学科不能替代的作用，在新课改背景下探寻新的教学方式，地理学科有着其独特的优势。在地理教学中究竟应该怎样开展探究学习呢？第一， 探究的理念应该贯穿整个教学过程。地理学科有很多自然原理和规律，往往学生难
3、以理解，纯粹记忆又易遗忘，所以教师应带领学生秉承探究自然奥秘的态度去进行教学过程。教师在教学过程中可调整现有的教学资料，适当布置问题情境，制造学生在认知上的冲突，引起学生的思考，得到对知识的掌握。例如，地球运动部分的教学，创设各种情境，给学生构造一个虚拟或模拟的空间，构建学生的空间方位感，进而理解各种运动规律，在整个教学过程中，教师与学生、学生与学生、学生与周围环境之间要进行互动、协调，以不断丰富和更正各自的认识，让探索的精神贯穿始终。第二，研读教材，针对重难点设计探究活动。教学的内容不同，适合运用的教学方法也不同，简单易懂的知识点，让学生自己看书，进行识记，有一定难度、需引导分析的知识点，则
4、可进行具体探究活动的设计。例如：湘教版高中地理必修1地球的公转第一课，对教材进行研读后发现，教材内容很少，但让学生真正理解却很难。在这很少的内容中，继续进行分析发现，还可分出重难点。地球公转的规律，结合上节地球自转的规律，应该相对好理解，那么重难点在黄赤交角和二分二至图，而这两个难点实际是一个问题，都可归结为对地球自转和公转关系的分析、推导。结合教材的分析，可设计两个探究活动，一是相对简单的地球自转与公转的规律对比表的合作完成，一是重难点的地球自转与公转的关系的系列问题推导。 第三，探究学习形式的选择。 1、自由讨论这是开拓学生思维、活跃课堂气氛的最普遍方式，在这个过程中教师应给出有一定深度但
5、难度不是很大的议题，避免太简单没有讨论的必要和太难气氛太沉闷的尴尬，教师只做引导者或最后进行总结。2、分组讨论这是合作学习最明显的体现方式。但这种方式和自由讨论一样需注意几点。一是分组要科学，要结合班级实际的座位编排，并考虑力求各小组水平的均衡；二是各组可讨论同一个议题，也可分别讨论不同的议题；三是忌流于形式，教师应给出明确的任务，并引导其讨论的大方向，讨论结束后各小组必须要有结果；四是最后要有成果展示，小组代表发言；五是教师必须进行评价，并且在这个过程中尽到引导者和辅助者的职责，及时抓着要点，突出重点，强化认识。3、演示和实验地理学科有很多抽象的、空间的地理知识，这一直是地理教学的特点也是难
6、点，仅靠讲解很难使学生真正理解，所以必须借助一些辅助手段，比如多媒体展示，让学生通过观察得出感性认识，但同时创造一些条件、借助一些工具去模拟、并让学生亲身参与演示，这种参与的体验感受可能更深刻。例如：地球运动内容，一直是难点，需帮助学生建立空间思维，可引导学生运用地球仪、自制工具演示地球运动的过程；流水的侵蚀和沉积作用，可通过模拟实验演示过程，让学生通过观察得出结论。 4、问题引导分析伴随着演示的进行、讨论的开展，可一步步地提出关键性的问题，让学生不断地发现问题、解决问题，这样不仅是探究过程目标清晰，也能体现探究活动的结构条理，并利于帮助学生建立思维逻辑。例如：关于地球自转和公转关系探究活动的
7、开展：第一步，老师画出地球公转的轨道面、地球轮廓，让学生补充公转方向、地轴、赤道面，并由此活动引出什么是黄赤交角？；第二步，接着提出：如果没有黄赤交角会怎样？并通过让学生开展太阳直射点运动的演示得出结论；第三步，进一步思考：当有了黄赤交角会带来怎样的影响呢？通过学生的演示，让学生获得感性认识，并进而理解黄赤交角带来的影响直射点的回归运动和二分二至。整个探究过程伴随着学生的演示、师生绘图，并通过层层问题的解决达到对难点的理解。这种方式适合难度较大的原理、规律的探寻。5、辩论建立在分组讨论的基础上，通过对问题辩论过程中的学生思维火花的展现，让学生更细致、更全面的理解问题。例如: 讲南水北调工程三条
8、线路，极易陷入枯燥无味，可把全班学生分成三组，每组代表一组方案，通过收集资料、观察视频、分组讨论的进行，让学生在课堂上“王婆卖瓜，自卖自夸”，并鼓励评述他线的不足，创造辩论的氛围，通过辩论一方面让学生更深刻的认识问题，另一方面又可增加课堂气氛、增强学生解决问题的兴趣。最后，在各种探究活动实施的过程中，还需要注意：一是形式具体化，活动细节化，问题提出、解决过程、结论展示要完整；二是让学生真正的参与讨论、演示、辩论，不要怕学生出错影响教学预期方向，教师要具有一定的应变能力，并善于抓住学生的出错加以引导，发掘学生自主纠错的能力，及时给与学生鼓励。三是注意问题情境的预设，可多利用身边的例子，结合学生熟知的世界去探寻规律。以上，就是我通过教学实践，对于地理探究学习的浅见。在新课改的背景下，在呼吁学生主体地位体现的今天，探究学习的开展是必然需求，探究的形式可以很多，但探究的理念必须体现，活动的开展必须具体、实在。随着教学改革的推进，探究学习必将有更大的发展空间，而作为文理综合性强的地理学科教育的实践者，我们更应该在探究的舞台上亮出地理学科的特色和风采。参考文献：1、心理学原理与教育 彭运石 燕良轼 航空工业出版社2、建构主义的教学模式、教学方法与教学设计 何克抗 北京师范大学学报1997（5）3、地理教学论 杨新 湖南师范大学出版社 2000年10月