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1、精品文档 仅供参考 学习与交流小学语文论文：点亮生本课堂，畅游智慧乐园【精品文档】第 16 页小学语文论文点亮生本课堂 畅游智慧乐园摘 要：“生本课堂”是一种全新的教学形态，旨在倡导“以人为本”的理念，唱响生本旋律，让孩子们尽情畅游智慧乐园；打开课堂之门，为孩子们铺设智慧之路；浓郁教学情景，激发孩子们的学习兴趣；展示生本个性，使孩子充满活力和自信，让课堂充满智慧，成为师生共享快乐的乐园。关键词：生本 智慧 乐园 飞扬童年是多彩的季节，充满快乐与阳光。孩子就像这多彩季节中翩翩起舞的彩蝶，心中充盈着想象的激情，蓄积着创造的欲望。他们对课堂，对学习，对生活，对这美丽而神秘的世界，有着太多太多美好的期
2、待。然而长期以来受传统教学观念的影响，很多教师在课堂上习惯了“高高在上”， 总是千方百计地将学生按自己的要求“格式化”， 学生成了被教师牵着鼻子走的“学习木偶”。教学的专制，漠视了学生生命个体的鲜活蓬勃与缤纷多彩，钳制了学生活力与个性的张扬，压抑了学生勇于创新、敢于创新的欲望，挫伤了学生探索和创造的信心和热情。学生富有童真、富有个性，他们既是教育对象，更是教育资源，新课程改革的核心理念就是要倡导以人为本，倡导“生本课堂”，学生能做的，教师就不越俎代庖，学生自己能够学会的，就放手让孩子们自己去摸索。教师就像火柴一样去点燃学生的思维，让学生真正以主人翁的身份参与到课堂中来，让学习过程灵动富有生命，
3、让孩子们的心智和心灵能够在语文课堂上自由地放飞。一、以“心”入“境” 拿到新教材，我们会惊奇地发现，语文还可以这样学，不用一篇一篇地背课文，不用一遍一遍地抄写词句，不用一次一次地提问，也不用花太多的时间去解释那些连大人都不太明白的词语意思，句子的含义。当老师带着一颗童心走进孩子，引导孩子时，孩子们就会在师生的童心交映中主动地亲近课文，融入课文，融入“境中”，身临其境，感知语文之美、感受课堂之乐。教学二年级下册找春天一课时，课堂上，我让学生用自己喜欢的方式读课文，体会春天的美。在教学课文最后一段：“春天来了！我们看到了她，我们听到了她，我们闻到了她，我们触到了她。她在柳枝上荡秋千，在风筝尾巴上摇
4、啊摇；她在喜鹊、杜鹃嘴里叫，在桃花、杏花枝头笑”时，我对学生说：孩子们，美丽的春天已经来了，如果你是动物王国里的小动物，你在春天里会干些什么呢？生1：我是一只漂亮的彩蝶，春天来了，百花齐放，我要去百花丛中翩翩起舞，与花儿们比美呢！师：多美的彩蝶姑娘呀，大自然因有你而更漂亮 ！生2：我是一只勤劳的小蜜蜂，春天来了，花儿开了，我要去花丛中采花蜜，酿出甜甜的蜂蜜送给亲戚朋友们。师：谢谢你小蜜蜂，你酿的蜜可真甜！我们因你而感到幸福！生3：唧唧，积唧唧，我是一只活泼机灵的小燕子。师：燕子，燕子，你上哪儿去了，我们怎么好久没见你了？生3：这里的冬天里太冷了，我去温暖的南方了！师：欢迎你回来，可爱的燕子！生
5、3：春天来了，春姑娘给我寄信了，她告诉我这里百花齐放，绿草如茵，我和伙伴们迫不及待地赶回来，就是想看看这美丽的春天哪！师：小动物们，光彩夺目的春天因你们的到来而更加美丽！其实在课堂上，我们除了读读春天的美，说说春天的美，我们还可以唱唱春天的美，画画春天的美。我们把语文学习和各科学习有机地相结合，不仅让学生体会到春天的美丽，更是展示了孩子们多方面的才能，既加深了对文本的理解，又拓展了知识面。课堂中孩子们有了好奇就会有冲动，有了趣味就会有快乐，有了快乐就会有创造，有了创造就会创新，有了创新，我们的课堂教学就会腾飞。在新课程改革的大舞台上，我们老师也应该保留着一颗童心，充满活力与激情，带着自己的学生
6、一同想象，一同创造，一同快乐，一同学习，一同进步，和孩子们在教与学的天空中自由地翱翔，在充满智慧的乐园里尽情地畅游。二、以“境”激“情”教学情境是一种特殊的教学环境，是教师为了支持学生的学习，根据教学目的和教学内容有目的创设的教学环境。创设教学情境，可以增强学习的针对性，有利于发挥情感在教学中的作用，激发学生的兴趣，使学习更为有效。盘古开天地是一篇神话传说，讲述的是一个名叫盘古的巨人开天辟地的故事。课文中处处充满了神奇的想象，生动准确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象，赞美了他为开天辟天地而勇于献身的精神。怎样使学生领悟到文章的精妙，体会到我国传统文化的博大精深呢？在教学第三自然段“顶天立地”时
7、，我先出示盘古顶天立地的图，随后出示句子（天地分开以后，盘古怕它们还会合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。）为了能使孩子们深刻体会到盘古顶天立地的艰辛，我创设了这样的一个情景：“孩子们，请起立，现在你们就是盘古，请举起你们的手，学着盘古的样用头顶着天，用脚使劲蹬着地。”“好，孩子们，现在你们正做着顶天蹬地的大事啊，假如你稍一分心，天就会塌下来，天地又会重合的”在我的层层引导下，孩子们很快就进入情景，并把自己想象成盘古，担负着把天地分开的重担，他们个个使劲地做着顶天立地的动作，有的孩子还咬紧牙关，使出全身力气。在这过程中，我乘机引导孩子们读，让他们在边做边读中更进一步体会盘古的艰辛和伟大：师：
8、一百年过去了，盘古-生：用头顶着天，用脚使劲蹬着地。师：一千年过去了，盘古-生：用头顶着天，用脚使劲蹬着地。师：一万年过去了，盘古-生：用头顶着天，用脚使劲蹬着地。师：几十万年，几百万年，几千万年过去了，盘古-生：用头顶着天，用脚使劲蹬着地。孩子们一次比一次读得有力，有味。读完后，孩子们继续保持着这个动作。此时，他们的手臂都开始酸疼了，有些孩子开始坚持不住了，但他们还坚持着，紧接着我又对几位学生进行采访：师：“盘古啊，你累吗？”生1：“累！”师：“既然这么累，那你为什么一直坚持着？”生1：“我要坚持下去，不能让天和地再重合啊！”师：“盘古啊，你酸吗？”生2：“酸极了！”师：“既然这么酸，那你为
9、什么不放弃呢？”生2：“我不能放弃啊，为了整个宇宙，为了人类，我要坚持住！”当我请他们把手放下时，有些孩子忍不住叹了口气起说：“啊，好累啊！”“真受不了！”在孩子们变换角色亲身体验，并反复朗读后，盘古高大的形象就栩栩如生地展现在我们的眼前，我们的学生就能深深地感悟到盘古的坚强、执着与伟大，那敬佩之情由然而生。我认为生本教育就是为学生设计的教育，是智慧的教育。创设情境可以提高孩子们学习的自主性，激发孩子们的学习兴趣，让他们主动去探究课堂，这样，他们的潜能得到激发，天性得到发展，孩子们因快乐、自信而充满智慧。三、以“动”促“融”“生本课堂”就是要营造浸润着民主、平等、激励，和谐的人文课堂环境，让学
10、生们积极参与到课堂中来。没有学生的积极参与，就不可能有自主、探究、合作学习；没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学。当孩子们没有运用全部感知器官去接触学习对象的时候，他们对所学的对象缺乏感知和表象，就不可能形成属于自己的知识。长期以来，识字教学的高耗低效一直困扰着我们。学生识字质量不高，回生快，错别字多，老师们头疼，家长们不满。我们也只能反复地读读记记，机械地抄抄写写。课堂上死气沉沉，老师教得枯燥，学生学得无味。因而，我们必须要让课堂活起来，充分发挥学生的主体性，激发学生的学习兴趣，才能达到我们的教学目的。如执教菜园里这篇识字课文时，课前先在教室摆着许多新鲜的蔬菜，有紫色的茄子，深黄的南瓜，
11、有穿着绿衣裳的黄瓜，有白色、红色的萝卜，红色、绿色的辣椒，还有细长的豆角，并在每种蔬菜上都贴上一张小卡片，上面写着蔬菜的名称。让孩子们看一看、摸一摸，再读一读旁边的小卡片，试着记住它们的名字。孩子们兴高采烈地摸摸这种蔬菜，闻闻那种蔬菜，很有兴致地读读小卡片，记记这些可爱的蔬菜的名字。上课时，老师：孩子们，刚才你们都到“菜园里”逛了逛，你们认识这些蔬菜吗？学生兴奋地说：认识！老师：你们可真能干啊！哪位小朋友愿意上来介绍你认识的蔬菜呢？学生们争先恐后地举手：老师，我来！老师，我认识！老师：老师要考考你们，你们不仅要说出它的名称，还要说出它的特点。学生1举起一个豆角：这是豆角，青青的，细细的，软软的
12、，还有点长长的。学生2抱起黄瓜：这是黄瓜，黄瓜穿着绿衣服，身上还有刺呢！学生3举起一个茄子：这是茄子，茄子是紫色的，弯弯的，像弯弯的月亮。老师：孩子们，你们可能干啊！不仅知道这些蔬菜叫什么，还把它们的特点说得那么好，老师好佩服你们呢！老师举起一个萝卜，学生们迅速地在许多卡片中找到“萝卜”的卡片，并抢着大声地读出来：“萝卜”就这样，老师又举起了“豆角”“茄子”等，孩子们认读生字情绪高昂，不仅达到了识字教学的目标，又锻炼了学生的思维能力，语言表达能力。我们的语文课堂教学蕴涵着丰富的人文意义，教师授予学生的不仅仅是知识与能力，更重要的是学习过程中开启孩子们的智慧与觉醒，让孩子们获得真切的成长体验。因
13、此，我们要借助多元感官，让孩子的眼睛动起来，手脚动起来，鼻子动起来，耳朵动起来，嘴巴动起来，大脑动起来，以“动”才能更好地促“融”，才能让孩子更好地感知，更好地识记，更好地模仿，更有效地学习，更快乐地成长。四、以“异”引“议”课堂应生成而精彩。新课程关注了课堂的动态生成，才使得我们的课堂丰富而多彩。而我们的每个学生都有自己独特的精神世界和内心感受，对任何一件事或一句话，都会有着与众不同的想法。面对课堂中学生出现得有些“异论”，有时看似离奇怪癖，却可能是孩子个性与童真的展现，稍不留意就会失去课堂中这精彩的瞬间，教师一个处理不当甚至会在孩子幼小的心灵中埋下一个沉重的包袱。因此，教师要充分尊重学生的
14、个性思维，要给孩子们营造一个轻松愉悦的学习气氛，建立民主和谐的人际关系，我们教师要转换角色，从“知识的神坛”上走下来，成为孩子们学习的伙伴，与他们平等地交流和探讨，保护和激励孩子们的创新萌芽，善于引导学生进行议论，允许并鼓励他们用自己独特视角去体会，为孩子们创设一种“自由快乐“的课堂教学环境，给孩子们展示自我的机会，让他们尽情碰撞智慧的火花。执教惊弓之鸟一文时，正顺利按我的教学设计一步一步地往下走，孩子们也正体会到更羸高超的观察力和判断力，并对他产生了崇敬之情。这是，一位平时不太爱说话的小女孩突然说：“我不赞同更羸的做法。”我当时一惊，又不好当面指责她，就问道：“你为什么这样说呢？更羸可是有名
15、的射箭能手啊！” 其他学生也应和着：“就是嘛！”她的脸马上涨得通红，小声地说：“虽然他是射箭能手，但也不能随便伤害大雁啊！”她又说，“这只大雁的伤口还没愈合，又孤单失群得不到帮助已经够可怜的了，可更羸却把吓得直掉下来，让它再次受伤，或许已经摔死了，太可怜了。”教室里顿时沸腾起来，孩子们一言我一语地讨论着。她那独特的感悟给我们留下深刻的思考，我为之一叹，赞叹她的勇气和智慧，给这节课带来了意想不到的精彩。又如教学丑小鸭一文时，我请孩子们思考：这是一只怎样的丑小鸭？对丑小鸭的遭遇，你有什么看法？孩子们纷纷发表自己的见解，有的说“这是一只可怜的丑小鸭，遭受太多的不幸。”有的说“这是一只勇敢的丑小鸭，一
16、直追求自己的幸福。”也有的说“这是一只自卑，胆小的丑小鸭，他害怕别人的嘲讽就离家出走。”还有的说“丑小鸭一点都不丑，能变成白天鹅，是他努力的结果。”孩子们的想法无所不有，我们要把多元感悟的空间还给学生，让学生的情感得以丰富，个性得以放飞。“生本课堂”就像一棵正在茁壮成长的大树。课堂上最美的声音不仅仅是“结果的声音”，更应该是“花开的声音”，那是孩子们智慧飞扬，快乐成长的声音。只有让每个孩子都拥有一片属于自己的绿叶，“生本课堂”这棵大树，才能焕发着无限生机，才能充满着成长的气息。参考文献：1 孔建芳. 还你一片天空 给我一份惊喜. 教学月刊. 2004,(07).2 俞孟能. 点击人文视点 刷新课堂视窗. 教学月刊. 2005,(05).3 吴效锋. 新课程怎样教教学艺术与实践（修订版） 沈阳出版社. 2008,(02)4 罗玉芳. 语文课堂提问探究. 2008,(11).5 孟琴. 营造充满生命活力的课堂. 教学月刊. 2005,(05).