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1、精品文档 仅供参考 学习与交流初中科学论文：让学生享受科学的快乐【精品文档】第 10 页让学生享受科学的快乐科学是一门集物理、化学、生物、天文、地理于一体的综合学科，体现了新课程科学是一个统一整体的新理念。通过科学教育、教学，培养出来的应该是具有完整的科学知识的文化者。因此，七年级的科学新课程中出现了以前所没有的“地理与宇宙”知识。说实话，对于一个从生化专业毕业的教师来说，这些天文现象够让人琢磨的。因此这几章的教学，就被列为一大难题。几个月下来，我们几位科学教师经常讨论如何备课，在课堂教学中，尽量用先进的教育教学理念来统帅自己的教学行为，让科学课堂焕发生命的活力，让学生享受科学的快乐。现将这几
2、个月在教学实践中的几点尝试表述如下。一、 探究式的教学方式是快乐的源泉新课程标准以现代教学论的研究成果为依据，提出了新的教学策略和教学方式，其中“科学探究”是最主要的目标和方式。探究是学生快乐地学习科学的源泉,加强探究，是使学生在课堂上活起来的一种重要方法，它可以启发学生思维，促进学生动手、动脑、动口，培养学生的创新意识和实践动手能力。但按照“教无定法”的原则，新课程理念下的探究式的教学方法应成“百花齐放”的多样化局面，不能单一的固定某一模式。因此采用探究式教学方法,并不是排斥接受式教学方法。在教学中，教师首先要判断本节内容是陈述性知识还是程序性知识，陈述性知识适宜采用接受式教学方式，而程序性
3、的知识坚持用“探究、合作、交流”的方式进行。不论采取哪些方式，都要考虑为落实目标学生有哪些活动？怎样组织活动？如在“动物的主要类群”一节的学习中，脊椎动物的五大类群中的每一类群的特征可让学生通过主动探究的学习方法,围绕鸟类在空中飞行的特征,探究鸟类在飞行中如何解决减轻体重提供动力的问题；围绕陆地环境的特点,探究陆生生物如何解决繁衍后代的问题；围绕哺乳动物的恒温这一生理特性,探究哺乳动物的代谢特征等。又如讲到“生物的差异性”这节时，主要采用“探究、合作、交流”的方式进行，讲相貌的差异时，让学生分组讨论探究人的相貌的差异，并让学生上台来扮演不同人种，讲述各自不同的相貌特征；讲指纹差异时，也让全班分
4、组讨论，让每个同学把自己的指纹按在白纸上，各组统计每种指纹类型的人数及各种指纹类型的人在班中所占的比例，通过活动让学生探究出地球上所有的人的指纹都是不相同的，并且学会了统计的方法。这样就唤起了学生的新奇、思索、探究，充分发挥了主动性，使他们在探究中快乐地成长。二、 成长记录袋是快乐的动力传统常规的评价标准，衡量学生的学业成绩，有一个客观的、确定的标准。但我们知道对于一些学生来说，他们在正规的测验当中，由于焦虑而不能正常发挥他们的综合能力；一些学生，他们的思维方式趋向于深思型，对问题的思考往往比冲动型的学生要慢，但他们对问题的解答相比之下更全面和正确，正规测验严格规定的时间限制使他们不能很好的发
5、挥；还有一些学生在动手实践能力上有所擅长，正规测验中的笔试形式也使得我们不能对他们进行全面的、正确的评估，而通过记录袋的形式有助于我们收集到学生这方面的信息，保证评价的全面性和科学性，使更多的学生获得成功的体验，享受学习的快乐。例如，班上有位学生，过去不是很爱学习。新课程实施后，他被深深地吸引了，上课经常举手。一开始他答非所问或问一些奇异的问题，但我都进行及时的肯定和鼓励，并把他的良好表现及时收入到他的记录袋中，慢慢的他越来越自信，并不断的体验到学习科学的快乐，记录袋里也装满了他进步的材料。当我与他的父母交谈时，让他的父母翻阅他的记录袋，表扬他近段时间的表现，肯定他是一个思维敏捷、很有天赋的学
6、生。这对他的触动很大。现在的他上课很积极，课后经常和我讨论问题，学习成绩也有了突飞猛进。通过成长记录袋，使学生认识到自己在科学学习上的进步，可使学生获得学习科学的信心，激发学生学习科学的热情，获取成功的快乐，为学生快乐地学习科学提供了动力。三、 多媒体是快乐的催化剂科学的知识结构发生了巨大的变化，新教材中图多字少，注重问题情景的创设。科学中出现了“地理与宇宙”知识，而这几章内容相当抽象，学生又缺乏光学知识，因此有些内容如月相的形成、日食、月食的原理，光凭老师的讲解，学生很难全懂。因此我在网上找了一些相关课件，加以补充、修改，利用多媒体给学生上课，动态模拟，创设教学情境，诱导学生观察思考，相互讨
7、论，共同探究，收到了较好的教学效果，抽象的变为直观了，难懂的变为简单了。另外，我还要求学生利用信息课在网上查找一些图文资料，如太阳的结构、月球的外貌、九大行星的特点等等，大大拓展了学生的视野。又比如，细胞、细菌本身已很微小，要让学生搞清它们的结构和功能就比较困难，运用多媒体展示，可把难于想象的微观世界宏观化，给学生提供丰富的感性材料，大大降低了难度，使学生深入认识了事物的本质。由此可见，多媒体辅助教学，加深了学生对科学知识的感性认识，增强了学生对科学的学习兴趣，使学生快乐地学习科学，是一剂良好的催化剂。当然，我们在教学中所设计的课件，不是简单的动画设计，不是运用现代化教学媒体进行课堂板书设计和
8、实验操作，也不仅是教师课堂语言的动画描述，更不能为了动画而动画。否则，一堂电教课将会变为运用现代教育媒体所进行的新的“填鸭式”教学，起不到其应有的效果。四、探究性的作业是快乐的延伸新课程理念下的作业布置应由“题海”走向求精、求活，由统一、专制走向“自主”，由封闭走向开放，由独立完成走向协同合作，要通过自主合作的方式完成探究性作业，体验成功，享受快乐，激发兴趣，让每一次作业都成为学生成长的生长点，让探究性作业成为学习的“助推器”。“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。因此，探究性作业的设计必须贴近学生的生活实际，具有挑战性、趣味性和开放性。如“让学生探究浙江省千岛湖是怎样形成的？喜马拉雅山
9、是怎样形成的，它的高度每天是否都在变化，几百年后的喜马拉雅山的高度将会达到多少？并让学生设想未来的大陆将会是怎样的？”、“学习了植物能进行光合作用后让学生观察学校或公园并统计一棵树的落叶情况，从树上飘落下来的树叶，正面落叶多还是反面多？造成这个原因是由于树叶具有哪些结构特点？分析这些结构特点与植物的哪些功能相适应？”、“通过第五章的学习知道了生物和非生物组成了人类的自然环境，地球上如果没有生物，那景象该是多荒凉，请充分发挥你的想象力，以地球上如果没有生物为题，写一篇200字左右的小文章。”等。通过对探究性作业的探索，不仅培养了学生的发散求异思维能力，而且学生在不断发现新结论的过程中，享受到学习科学的快乐，使学习中的快乐在作业中得以延伸。综合以上分析，新课程理念下的科学教学，它的内涵较之传统的教学有了全新的改变。所以，新课程下的教学改革，要求我们教师更新观念，更新自己的知识和能力，主动转换角色，把新课程理念落实到具体环节中。“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，让学生充分展示自己的才华，尽情发扬自己的个性，不断拓展学生的情感空间、思维空间，让学生在快乐中学习，在快乐中成长。