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1、精品文档 仅供参考 学习与交流小学语文六年级下册期末试题：2932分析报告【精品文档】第 11 页2932题目呈现：期末质量抽测阅读第二部分把耳朵叫醒，其中的2932题题目具体内容为：29.“它成了他的朋友，他则成了它的观众，彼此相依为命。”他们怎么相依为命？请用简洁的语言写出他们分别为对方做了什么。30.文中两个划横线的句子，形象地写出了沃尔特迪斯尼在机会来临时的表现。请分别写出这两处描写好在哪里？ 31.沃尔特迪斯尼的成功是偶然的吗？请联系全文谈谈你的看法。32.本文在写作上有一个突出的特点：开头未揭示主人公沃尔特迪斯尼和卡通米老鼠，事件末尾才告知读者。你觉得作者这样处理有什么好处？（2分
2、）一、“试题”评价及改进意见1、信度从这四道题目的要求来看，试卷可信度是很高的。四道题目各有不同的明确的考察目标：其中29小题重在考察学生联系上下文对文本内容的理解能力，30小题是联系全文对句子的赏析，31小题是对全文主题的理解，32小题是对文本写作方法的理解。可以说这四小题覆盖的知识面较广，从内容到形式以及主题全面考察了学生的阅读理解能力，能真正考察学生阅读水平。这四道题的分值（3+4+2+2）也是比较合理的。2、难度这四道题的总体难度系数是0.43，难度偏大，学生失分比较严重，十一分的题目里面，学生平均得分只有4.76分。我们也可以从下表的得分人数及比例来看难度：优占比例良占比例中占比例差
3、占比例293802.94809362.53373428.857565.843080.06160012.36518640.07616947.66312471.91670.521021578.92246519.0532260.20140.11969274.88323124.962932260.20142811.03896069.23254919.69从上表可以看出，优秀率占比例严重偏低，远远落后于差的比例。后三题甚至优良的比例相加也不如差的比例，可见题目的难度偏高，当然这也说明我们的学生的阅读理解水平不容乐观，急需提高。3、区分度这四道题的综合区分度是0.24，有点偏低，不能真实反映学生的阅读水平
4、。当然这很大程度上是因为试题难度系数太大，尖子生还不够真正冒尖，对于优等生的区别还不够明显。4、效度试题总体来说是符合课程标准的有关要求的，能真实体现平时的教学效果。在新课标总目标的第7条里这样指出“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。”其中29题用简洁的语言写出他们分别为对方做了什么？这与学生联系上下文理解课文内容，以及概括的能力相关。这与第三学段阅读要求里面提到的“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节。”是相一致的。30题赏析
5、二个句子这也符合了第二学段阅读要求里面提到的“初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐。”31题说说迪斯尼的成功是偶然的吗？谈谈你的看法。这其实就是把握文章的主要内容，体会文章所表达的思想感情。同样符合了新课标第二学段阅读的有关要求。32题你觉得作者这样的结尾处理方式有什么好处？要想正确回答这道题目，学生必须对文章的表达方法有一个明确的了解。这跟第三学段阅读要求里面提到的“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”也是一致的。总之，这四题内容与课程标准是相符合的，与学生对知识和能力的掌握与教学目的也是相一致的，达到了语文课程的基本
6、要求。这几道题目形式灵活多样，既有考查内容的，也有考查言语形式，还有考查对主题的理解。综上所述，这四道题目出得不错，就是四题的回答要求都偏深偏难，对学生来说失分就多了二、“参考答案及评分标准”评价及改进意见这四道题目的“参考答案及评分标准”可操作性非常强，哪个要点没答出来扣多少分，每位评卷老师都了然于胸，基本上评卷老师之间的评分不会出现太大的偏差。在合理性上参考答案分得太细，要求太高，造成了绝大部分学生都不能全面回答。如29题迪斯尼为老鼠所做的，参考答案要求写出“放纵老鼠”和“分享食物”两个点。而老鼠为迪斯尼所做的答案要求写出“表演杂技”和“排除寂寞”二点。学生在回答的时候，即使是尖子生也很难
7、把四个点都对应上。在逻辑上，这二二点之间带有一定的从属关系，所以造成了学生回答的不全面。30题的句子赏析中，能不能把联想这个点去掉呢？这种语言形式平时我们很少关注到，更多关注的是像句子中比喻这些常见的修辞手法。所以我认为是不是这个句子写出了迪斯尼好不容易得到机会时的兴奋与激动，以及他对成功的渴望就可以得满分。31题的答案里面要求从“不言放弃”和“善于发现”两个点作出解答，如果把“善于发现”补充上或“善于倾听”更适合学生回答，因为文章的题目就叫“把耳朵叫醒”。32题答案的前半部分“迪斯尼创造的米老鼠大家都非常熟悉”这内容完全可以不要，学生既然回答出了“这样处理能设置悬念，给读者留下深刻的印象。”
8、说明学生对文章的表达方法已经完全理解，也符合了语言简洁的要求，完全可以得满分。三、得分统计、答题情况、典型错误及原因分析1、得分统计见下表：最大值最小值平均分标准差得分率满分率零分率难度区分度29301.630.6454.182.825.780.540.2630401.550.8338.840.069.370.390.2731200.830.4341.531.9118.940.420.1632200.750.4437.720.224.710.380.2329321104.761.643.3101.530.430.242、答题情况整体上，这四题的答题情况相当糟糕，错误也相类似：概括不全面，抓不住
9、要点，表达不清楚，语句不简洁明白，甚至离题偏题严重，有的学生是眉毛胡子一把抓，有的则是只见树木不见森林，表达不到位。第29题大部分同学能看清楚题目要求，抓住了“分别”这个词，从二方面去回答。但内容准确完整、语句简洁的答题不是很多，个别同学把“分别”做了什么合为一体，感觉特别凌乱。典型错误：1）、回答得不够全面，只写出了迪斯尼给老鼠食物，老鼠为迪斯尼表演杂技。2）回答啰嗦。只从文章中抄录句子，没有作概括。如：“老鼠表演着精彩的杂技。小老鼠使他的工作室有了生机。它成了他的朋友，他则成了它的观众，彼此相依为命。小老鼠也心安理得地分享着他的面包。”原因分析：1、学生平时写旁注或谈感受的时候，教师缺少正
10、确的引导，对那些回答得似是而非的答案也一律表扬。造成了学生误以为这样的回答就是正确的。2、概括能力有待提高。第30题大部分学生能根据句子内容能来谈好处，但极不完整。典型错误：句子没有写出这句子用了比喻的修辞方法，没有体会到迪斯尼的穷困潦倒。句子极少有人点出了作者由得到的机会想到了理想的大门开了一条缝。原因分析：平时我们在教学的过程中，对于言语形式关注度还不够。第31题典型错误：大部分同学只写出了“不言放弃”这一个点。对于“善于发现”这个点很少能概括到。原因分析：平时阅读习惯差，没有认真阅读短文，考虑问题不够全面，不能静下心来读懂文章、思考问题，以为写出了一条理由就行了。总之还是阅读能力不够强。
11、第32题典型错误：1、答非所问。没有回答出来这样处理的真正好处。2、回答不全面，只写出了“设置悬念，留下深刻的印象。”原因分析：第二类学生对这样处理的好处有所领会，但在表达上还不够清楚，表达能力有待提高。四、改进教学的建议1、提出明确要求，教给预习方法。预习是培养学生阅读能力的重要方法。一篇课文，学生通过预习，初步了解课文内容，然后带着问题学习，这样阅读的积极性就会提高。教师在学生预习的基础上教授新课，就会充分发挥学生学习的主动性和积极性。一开始，预习要求一定要明确具体：比如：利用工具书自学生字、新词；试着给课文分段、归纳段意；说说本文的主要内容。这样教师能够根据学生的掌握情况有针对性进行教学
12、，既节省了课堂时间，又提高了教学效率，2、立足课堂，提高语言赏析水平对于我们农村的孩子来说，由于平时积淀少，词汇贫乏，阅读意识较差，理解能力差，表达能力更差，他们阅读能力的提高主要还是在课堂上。初读课文是非常有必要的，引导学生初读课文，对文本进行整体感知，应该放在课堂教学的第一位。因为只有对课文有了整体感知后，才能作进一步的分析及感悟。感悟时要给学生充分的思考、动手时间，边读边画边批注，然后小组交流，最后回答，此时才是学生的真正感知。交流时不仅要关注语言所表达的内容，更要关注语言的表达形式，内容和形式尽量多样化。当然，正因为农村，在阅读教学中更要进行适度拓展，但这种拓展一定要紧紧把握文本，在感
13、悟文本的基础上再进行有价值的拓展训练。3、发挥教师的主导作用新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式，强调“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。” 基于这样的认识，在交流时对于学生基于自读得来的感悟与体会，不管精彩与否，甚至不管观点正误，教师一律给予肯定，是为“个性化阅读”“ 珍视学生独特的感受、体验和理解”。整个课堂教学，没有了老师相机指导，没有了老师纠误纠偏，也没有了老师总结提升。由于缺少了老师的主导作用，很多时候学生的
14、阅读就难免处于一个很浅的层面上。因为在阅读教学中，教师既是主导者，又是一个特殊的阅读主体，老师应以自己丰富的阅读体验和宽广的知识面而成为引导课堂教学的主流，在充分调动学生自主阅读积极性的同时，也应该毫不谦让地起到正确导向、开启思维、适时示范、精要点评等主导作用。4、读写结合阅读教学中的写是凭借课文的思想内容或语言形式进行有感而发的一种练笔,目标明确,费时少,收获大。学生答题时老有跑题现象，表达时语句不通，表述不清，内容不详，这种种弊端都和学生的写作水平密切相关。读写结合不仅能较快地提高学生的表达能力,而且能够提升阅读教学的效果.小练笔虽小,但若能认真挖掘文本资源,亦可开辟练笔的天地,成为课堂教学中一道亮丽的风景线.