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1、精品文档 仅供参考 学习与交流小学新课程改革自检报告【精品文档】第 10 页小学新课程改革自检报告 新课程改革的探索、实践与思考我校今年实施新课程改革已经三年了，教师的教学方式和学生的学习方式已发生了根本性的变化，现对本学年课程改革进行自检自查内容如下：一、以校为本，实施多层次多形式的课改培训。1、进行通识理论培训，让教师感知新课程从年暑假开始，组织全校教师集中学习国家基础教育课程改革纲要，明确本次课程改革的“六项”具体目标，明确整体设置九年一贯的义务教育课程小学阶段的课程结构。利用每月双周三午后集中教师学习走进新课程与课程实施者对话和基础教育课程改革通览新课程教学设计引导教师进入新课改实验，
2、帮助教师树立新的课程观，转变教师的教学行为，逐渐构建新的课堂教学模式。2、分组参与培训，系统学习语文课程标准数学课程标准品德与生活课程标准和综合实践活动的基本理念，通过不断学习，教师逐渐明确了新一轮课程改革目标，明确了知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三方面的基本要求，基础知识和基本技能与情感态度、价值观的地位关系。为了学生的发展，我们应该更加注重学生的学习过程，关注学生的学习兴趣和学习经验，重视学生能力的培养。逐渐改变以课本为中心，以教师为中心，以教学为中心的传统教学模式，让学生在自主、合作、探索的学习活动中成长。二、用新课程理念指导课改实践。如何将新课程理念落实到教学实践中去，还需要
3、经过很长的时间探索与研讨。1、我们成立了课改指导小组，与实验教师一同分析教材，研究教学方法，重点放在如何创造性地用好新教材。我们发挥实验指导组的作用，每学期定期安排集中备课活动，为实验教师提供备课研讨机会，指导组阐述备课思路及说明、教学案例及设计思路，帮助教师设计典型课例，提高备课的实用性和实效性，从教育理念和教学策略上对教师进行具体指导，解决教师在备课中遇到的疑难问题，以典型引路，探索课堂教学的新方法、新形式，同时引领其它年组的教师在新课程理念下使用旧教材。着重探讨如何将学生的学习建立在原有的知识基础和生活经验上；怎样创设问题情境，哪些知识学生能自己学会，哪些知识教师要讲解，也就是教什么，怎
4、么教的问题。2、组织和指导实验教师按照新理念和课程标准的要求大胆探索和创新。每周相互听一节课，写一篇教学反思，每月写一篇典型教案相互交流。组织教师对教学进行自我反思，及时总结经验和不足，促进教师在自省自悟中不断调整自己的教学策略，不断提高自己的教学水平。3、积极探索评价机制的改革。逐步改变课程评价过分强调过分甄别与选拔功能。更多地关注学生的学习态度和学习过程的评价，突出评价促进发展的功能，保护学生的自尊心和自信心，推行评价方法灵活多样，实行口试与笔试结合，在成绩表述上采取等级评价，以激励性和指导性评价为主。促使学生产生自信心，感到成功的喜悦，以评价促进学生的发展。三、教师的观念发生了质的变化现
5、在实验教师备课时不再只是关注如何处理教材，而是能注意分析学生的情况，注重从儿童的生活经验出发，考虑如何调动他们的积极性，激发学生的学习热望，促进独立思考和探究，把知识学习、能力培养与情感体验结合起来。驾驭教材，灵活使用。以往教学，教师都是一成不变的使用教材，不管教材内容是否贴近学生的生活，是否符合学生的心理，只是一味地照本宣科，成为教材内容的忠实的阐述者和传递者，而我们现在要求教师，首先要吃透教材，深刻领悟教材的编写意图，然后结合学生的生活实际，从学生身边找例子，灵活地处理教材，展开课堂教学 。通过一段实验，教师能把学生的生活引进课堂，让学生感到生活离不开学习，学习也离不开生活。例如：有的语文
6、教师在识字教学时，把生字的组合编成儿歌，在课堂上老师把更多的时间留给学生，鼓励和指导学生自主学习，肯定和欣赏学习的主动性和创造性。重视学生的经验与体验，加强学生的实际操作能力的培养。数学的概念是抽象的，而低年级的学生的思维以具体形象为主，抽象能力较弱，实验教材侧重以学生的已有的经验为基础，提供学生熟悉的活动情境，以帮助学生理解数学概念，构建有关的数学知识。在教学中教师要重视学生通过操作来体会数学知识的含义，例如：在教数的组成时，教师可以先让学生用小棒摆一摆，分一分，有几种分法？每种分法的相同点和不同点？怎样把这几种分法即不重复又不遗漏的分出来呢？从而培养学生主动获取知识的能力，为培养学生的推理
7、能力、抽象能力打下基础。 四、学生主动学习、合作学习的方式初步形成。新课改实验后，充满活力的课堂教学已经出现，学生的求知欲、表现欲得到了激发和保护，积极活跃地投入到课堂教学活动中去，用自己喜欢的方式进行认识、探索学习，为了弄清课内学到的知识，课外还会主动向别人请教，主动搜集资料，并与他人讨论、交流新的发现。五、师生的关系明显改善。师生形成民主、平等、和谐的学习氛围，在交往互动中发展。在课堂上见到的是老师的点头微笑，是老师的激励的语言，使学生体会到成功的愉悦。改变了教师负责教、学生负责学和先教后学，学生只能复制教师讲授内容的被动的教学方式。所以，在课改实验中，我们侧重抓课堂教学，努力实现师生的角
8、色转变，要求教师由课堂的主宰者，向学生学习的引导者转变；由高高在上的权威，向学生学习伙伴转移；由单一的知识传授者向学生学习的组织者和促进者转变。要创设能引导学生积极参与、主动探究的学习环境，建立平等、和谐、融洽的师生关系，营造自由、民主、宽松的学习氛围，真正达到师生交往，平等对话，积极互动，教学相长，共同发展的目的。现在大多数教师上课都与学生商定教学目标，共同完成教学目标，问学生这节课你还想学点什么？你还想知道什么？你有什么地方不明白？课堂上师生配合紧密协调，关系融洽和谐。初步形成交往互动、互惠的教学关系，教师由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。六、抓教校本教研，促进新课程改革的实施
9、。1、每学期结合教学实际，针对教师探讨的教学疑点问题搞一次教研课。邓艳教师讲了二年级数学课克的初步认识，袁绍坤老师讲了三年数学课年、月、日，高娜老师讲了三年语文课我爱故乡的杨梅，李月庆老师讲了六年语文课匆匆，这次教研活动的指导思想是以新课程标准为依据，改革陈旧课堂教学模式，转变传统的教学思想，确立新的教学观念，督促学生上预习课，提倡自学领悟，让学生发现问题、分析问题、寻求解决问题的方法。恰当地运用现有的教具、学具、直观教学，废除课堂教学只是一支粉笔，一本教科书的口头说教。课堂对学生评价，以鼓励、表扬的积极评价为主，采用激励性的语言对学生进行正面指导。这次教研活动推广语文教学应在师生平等对话的过
10、程中进行，学生是语文学习的主人，改变过去老师讲学生听的传授方式。语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，鼓励学生选择适合自己的学习方式，学生怎样能学会就怎样学。阅读教学应重点培养学生感受、理解、欣赏和评价、语言积累的能力，加强对学生阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。改进课堂教学方式，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的结合，提倡启发式，讨论式教学。数学科推广让学生在具体的环境中学习数学。教师应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动。让学生在观察、操作、猜测、交流等活动中体会数学知识的产生，形成的过程，同时掌握必要的基础知识和基本技
11、能。教师要改变以例题示范、讲解为主的教学方式，引导学生投入到探索与交流的学习活动之中。教师要给学生提供探索与交流的空间，教师的教学设计要具有启发性，有利于学生展开观察、实验操作、推理、交流等活动，引导学生寻求解决问题的办法。在2007年4月30日，我们开展了新课程改革研讨课活动。对语文科的阅读与写作进行研讨，刘影老师讲了四年级语文阅读教学麻雀一课，闵杰秋老师讲了六年级的作文指导课，王侠老师讲了作文讲评课。这次公开教学的目的是加强阅读教学，加强学生朗读指导，逐步培养学生用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。教给学生阅读方法，学生要逐步学会朗读、默读、精读、略读和浏览，引导学生用不同的阅读方法去读
12、文。重视阅读感受和体验，现代阅读教学应该是学生、教师文本之间的对话过程，加强学生对语言文字探究过程的体验，给学生自由想象的空间，尊重学生的多元理解，对不同的文本有不同的解读。注重语言积累、读写结合。在阅读教学过程中，要倡导学生积累自己喜欢的词语和句段，运用于学生的习作之中。作文教学提倡激发学生的写作兴趣，让学生勤于习作，教师上好作文写前指导课，指导学生怎样审题、怎样确定文章的中心，选择材料、布局谋篇。养成修改的好习惯。要求学生写实事，说真话，抒真情，表达自己的情感和体验。每次习作之后，要上好作文讲评课，解决本次习作普遍存在的共性问题，师生间学生之间要相互评改交流，拓展学生的写作思路，开阔学生的
13、视野，让学生享受习作评改中获得成功的喜悦，通过讲评提高学生的写作水平。七、利用课程资源，开发校本课程，开展综合实践活动。1、组织教师开发校本课程，经过广泛征求教师意见，寻找可开发的课程资源。拟定了校本课程纲要和校本课程评价方案。现在参与新课改实验的一、二年组已保证了校本课程授课。2、组织各校三-六年学生开展综合实践活动。村小三-六年级以校为单位，每学期确定一个活动主题或项目，以劳动技术教育、种植、养殖为切入点，安排活动内容；中心校以班级为单位每学期确定一个活动主题或活动项目，以周围的自然环境、劳动技术教育、社区服务与社会实践、参观访问为切入点安排活动内容。开展了实践活动。几点体会：1、教师的培
14、训是课改的关键，教师的才能和智慧决定着课改的质量和深度。2、转变教师的教学方式，转变学生的学习方式是课改的重点。3、存在课堂教学形式化的倾向。自主、合作、探索的学习方式流于形式。低年级小组合作学习也有一定的困难。新课程改革教学中存在的问题1、如何解决新教材注重方法的多样性与个别学生掌握不扎实的矛盾。教师在教学实际中发现，智力较好、反映较快的学生，一堂课可能掌握很多方法，但对个别学习有困难的学生来讲，他可能一种方法也没有掌握，教师必须在课堂指导，体现个别化教育。2、如何处理好课堂教学中“活”与“实”的关系 传统的课堂教学追求“双基”的落实，“求实”、“求稳”是其主要特征。这种课堂教学模式有其存在
15、的合理性，但也有明显的不足，那就是学生学得太“死”，太封闭。新课程强调“以学生为本”，尊重学生的主体地位，促进学生各项潜能的发展，即生动活泼的发展过程。所以，我们的课堂教学倡导让学生“动”起来，“活”起来。 例如：有一些课堂，形式上热热闹闹，实际上乱哄哄，该讲的没有讲清楚，该听的没有听清楚，课堂秩序失控，教学任务难以完成。比如有的语文课过分强化“语文的开放性”，而忽视了语文的准确性；过分突出“内容的人文性”，而忽视了文本的科学性；过分表现“课堂自主性”，而忽视了教学的目标性。因此，如何发挥体现课堂教学的灵活性、生成性，正确处理好课堂教学中“实”与“活”的关系，成为解决问题的关键。3、如何开展有
16、效的小组合作学习新课程实施以来，小组合作学习被广泛应用。小组合作学习确实给课堂带来了生机，培养了学生多种能力，诸如思维能力、口头表达能力、合作和交流能力。现在走进课堂，都能看到小组讨论式的合作学习。这说明，老师已经有意识把这种形式引进课堂。但是仔细观察，也发现有不少仅仅停留在形式上。往往是老师一宣布小组讨论，满教室都是嗡嗡的声音，四人小组里，每人都在张嘴，谁也听不清谁在讲什么。类似问题在实际操作中还存在许多，如： （1）缺少必要的规范和训练；（2）. 毫无讨论价值的问题放在小组里讨论；（3）不引导学生认真读书、深入思考就组织讨论；（4）没有提供足够的讨论时间；（5）花费大量时间组织学生表演故事情节和课文内（6）缺乏有效的反馈；（7）时间和效率失调。这些现象都是在课改的过程中亟待解决的问题。以上是我们学校在课改工作的一些做法和体会。在课该实施的进程中，也面临着许多问题，但是我们相信，有上级领导的大力支持和业务部门的正确指导，有全体师生的共同努力，我们学校的课程改革一定会不断深入，一定会顺利实施。