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1、精品文档 仅供参考 学习与交流初中化学教学论文：对探究性学习的几种形式的实践与思考【精品文档】第 6 页对探究性学习的几种形式的实践与思考关键词：探究性学习 探究活动 讨论 交流实施以创新精神和实践能力为重点的素质教育，重要的着眼点是改变学生的学习方式。在推进新课程的实践中，组织探究性学习就是通过改变教师的教学观念和教学行为，达到改变学生的学习方式。在几年的实践中，我对化学课堂中的探究性学习的三种形式进行了研究，形成了以下一些认识。一、 以实验为主题的探究活动这类探究活动是以实验为主，通过师生有目的、有计划、有步骤地做实验，观察直观具体的实验现象，利用学生动眼观察、动口表述、动脑思维等活动，让
2、学生的注意力高度集中，使学生的学习积极性大为提高、学生的思维整体开发，最大限度地调动学生的学习自主性、主动性。探究实例：影响物质溶解性的因素有哪些？（1）提出问题在日常生活中，我们常观察到这样的事实：在相同条件下，面粉在水中不易溶解，而食盐、碱面（碳酸钠）在水中易溶解；油渍在水中很难洗去，而在汽油中却很容易溶解。那么，影响物质溶解性可能会是哪些因素？（2）学生作出假设 学生根据前面所学的溶液的组成和平时的经验，猜出了以下因素，“溶质的性质”、“溶剂的性质”、“温度”，可能还有“颗粒大小”、“溶剂的质量”“搅拌”等。（3）学生设计方案，学生自行设计方案，由教师指导修改；或由教师设计好实验方案，学
3、生选择。（4）学生自主探究、用量筒各量取5ml水，分别加入A、B两支试管中，再分别加入食盐、消石灰各1g，振荡片刻，静置，观察物质的溶解情况。、取A、B两支试管，分别滴入少量食用油，往试管A中加入少量水，往试管B中加入少量汽油，振荡，观察现象。、取一支试管中加入5ml水然后加入3g硝酸钾，充分振荡，硝酸钾是否能完全溶解？如不完全溶解，将试管加热，观察实验现象。（5）学生交流讨论学生对上述实验中的现象进行交流与讨论后，能得出以下结论：A、不同的物质在同一溶剂中溶解性不同；B、同一种物质在不同溶剂中溶解性不同；C、同一种物质在同一溶剂中的溶解性与温度有关。 (6)得出结论通过探究，学生得出了以下结
4、论：影响物质溶解性的因素有“溶质的性质”、“溶剂的性质”、“温度”。 本课题中，由于变传统的验证性实验为探究性实验，学生实际参与了一个自主进行科学探究的过程。所以在整个探究活动中，学生的活动积极性很高，每个学生都能作为主体积极参与，教师只是学生学 习的组织者、指导者。学生不仅从被动接受变为主动获取，而且培养了科学探究的能力。二、以调查为主题的探究活动这类探究活动打破了传统的教师传授知识的教学模式，教师走入学生中，与学生一起探讨要解决的问题，确定调查方案，然后进行调查考察，筛选调查所得的资料，通过实验与研讨，最后寻找出解决问题的方法。探究实例：空气中二氧化碳的含量回改变吗？(1)发现问题一般认为
5、空气中二氧化碳约占空气总体积的0.03%。可是地球上存在许多能引起二氧化碳含量变化的因素。比如，许多动物(包括人)在生命活动过程中要消耗氧气，呼出二氧化碳气体；燃料燃烧会释放出大量的二氧化碳气体；绿色植物的光合作用要消耗二氧化碳气体等等。在学习过程中，同学们自然会想到一个问题：上述因素会不会使空气中的二氧化碳含量发生变化？是变大还是变小？(2)作出猜想,学生对二氧化碳的变化结果进行了预测:空气中的二氧化碳含量会逐渐增高,人们所说的“温室效应”，就是例证。二氧化碳气体的消耗和生成会保持平衡，空气中的二氧化碳含量不会变化。不然，空气成分就不会保持恒定。在不同地段环境、不同的时间里，某个区域空气中二
6、氧化碳含量可能会发生波动，但由于空气的流动，空气中二氧化碳的含量总体变化不大。二氧化碳含量白天低，晚上高。(3)学生设计方案选定几个地段,在不同时间里测定空气中的二氧化碳相对含量,通过比较和分析,找出符合实际的答案.（选择的地段可以是：空旷地区或海边、山顶，学校通风较好的教室，刚下课后窗户紧闭的教师，通风不好的正开会的会场，树木较多的野外，种植花草或蔬菜的温室或学校的植物园等。选择的时间段可以是：阳光明媚的白天、夜晚、清晨等。二氧化碳相对含量的测定方法不限，任学生自由选择。）(4)学生自主探究按设计的方案，分小组分别测定各个测定点的空气中二氧化碳的相对含量。测定后要检查得到的数据中，有没有因操
7、作不当使测得的数据不可靠，如果有，应重新测定。(5)学生讨论交流对得到的数据进行简单的数学处理，交流各自的结论，在讨论的基础上作出合理的解释。整个活动过程中，学生的参与意识十分强烈。调查实践中，学生掌握了许多实用的知识。通过这个活动，学生搜集和掌握了关于我们已知和未知的二氧化碳的许多知识，同时也极大地增强了环境意识，极大地锻炼了他们的能力。三、以习题阅读为主题的探究活动这类探究活动是针对化学习题课进行的。在教学中教师选一些典型的习题对学生进行训练很有必要，从新课程实施以来的多年教学评价来看，题目的难度并不大，关键是“新”“活”，为了寻找习题的授课方式，我听了很多课，作了很多尝试，通过学习探索，
8、感到还是采用探究的方法较好，它对培养学生的自学、推理、信息处理等能力，构建知识网络、主动学习、良好的学习习惯都会收到良好的教学效果。探究实例：以下是一些常见物质间互相转化的关系图（有些反应条件未注明）1、将固体A充分加热至不再产生气体，滤液H中所含有的物质有：_（写化学式）2、固体B的化学式为_，它在与无色液体E的反应中起_作用。3、如果气体Z是最简单的有机物，它在气体X中燃烧，会因X的量的变化和条件的不同而生成不同的物质。试写出X和Z反应生成固体单质M和无色液体F的化学方程式：_。（1）、阅读先让同学们从框图到问题仔细阅读试题，并思考其解题突破口。（2）、思考同学们自由发言，探究解决此道试题有哪些“突破口”，然后由“突破口”寻找“线索”“顺藤摸瓜”得出答案。（3）、共同探究同学们经过一番探究后，找出如下突破口：问题（3）中“气体Z是最简单的有机物，它在气体X中燃烧”，由此可知Z是甲烷，X是氧气。（4）、得出答案得出以上的突破口后，接下来问题就不难解决了，A是高锰酸钾，B是二氧化锰，F是水，Y是氢气。化学课堂教学中的探究性学习，由于学习内容的多样性和综合性，学习方式的独立性和主动性，学习过程的开放性和民主性，使探究性学习活动既丰富多彩又充满变数。“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力诱导出来，将生命感、价值感唤醒”，我想这就是我们实践探究性学习的意义所在。