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1、中南大学 硕士学位论文 儿童记忆成套测验的心理测量学研究 姓名：刘琴 申请学位级别：硕士 专业：应用心理学 指导教师：周世杰 20100501 儿童记忆成套测验的心理测量学研究 摘要 目的：本研究试图以当代认知心理学和认知神经科学关于人类记忆的重 要研究成果为指导，编制一种用于儿童记忆评估的成套测验，具体目的如下： 量表修订； 检验量表的心理测量学品质。 方法：儿童记忆成套测验由 13个分测验构成，分别涉及听觉和视觉即 时记忆，听觉和视觉延时记忆以及工作记忆等方面的内容。测验结果由各分 测验量表分及基本记忆指数分表示，如听觉即时记忆、视觉即时记忆、听觉 延时记忆、视觉延时记忆、工作记忆、即时记
2、忆和延时记忆等。研究样本取 自湖南长沙市和湖南怀化县在校学生，总计 266人（男 136人，女 130人 ） ， 年龄 612岁，平均年龄9. 291. 65岁。采用重测相关、分半相关及 Cronbach a系数检验量表的信度。效度检验主要包括结构效度和效标效度两个方面。 结果 ： 1.项目分析显示，儿童记忆成套测验各分测验的平均难度指数为 0.54,各分测验鉴别指数为 0.270. 59,以独立样本 t-test检验高低二组 在每个题项上的差异均为显著。 2.各分测验分和基本记忆指数分的重测相关 系数为 0.384). 81及 0.434). 85;除图片回忆（ I、 II)和延时词语回忆分
3、测 验外，其余各分测验的分半相关系数 ， Cronbach a系数均在 0.80左右。 3.探索性因素分析提取出 5个特征根大于 1的因子，可分别命名为逻辑记忆 因子、自由回忆因子、联想记忆因子、再认因子及工作记忆因子。 5因子累 计解释变异的 75.00%;内部相关结果显示，各分测验之 间的相关系数为 0.164). 96,分测验与记忆指数间的相关系数为 0.180.92,各记忆指数间的 相关系数为 0.43 0.97。其中，各分测验与其所属记忆指数的相关高于与其 它记忆指数的相关 ;相同感觉道的记忆指数间的相关高于不同感觉道的记忆 指数间的相关。 4.儿童记忆成套测验各分测验及记忆指数与
4、WMS-RC的理解 记忆相关较高，相关系数分别为 0.024). 76,各分测验及记忆指数与 WMS-RC 的联想学习相关较高，新编记忆测验中的逻辑记忆（ I、 II)与 WMS-RC的理 解记忆相关较高，与图片回忆有中等相关，词语回忆 I、图片回忆 II与再 认有中等相关，图片回忆 II与再生有中等相关；儿童成套记忆测验的逻辑 记忆 I与非文字智力测验的填数、接龙测验中等相关，图案再认 II与分类 测验中等相关，图片再认（ I、 II)与分类显著相关，词语回忆与填图测验 中等相关，数字句子广度与填数测验显著相关。 5.儿童记忆成套测验所有记 忆指数及大多数分测验成绩与语文、数学成绩呈正相关，
5、其中，图片回忆 I、联想记忆（ I、 II)、词语回忆（ I、 II)和数字倒背与 数学成绩有显著 相关，逻辑记忆（ I、 II)、词语回忆（ I、 II)及数字倒背与语文成绩有显 著相关。 6.儿童记忆成套测验所有分测验成绩和基本记忆指数分均随年龄和 年级上升而递增，组间差异十分显著；记忆成绩与年龄和受教育程度均呈显 著正相关，相关系数分别为 0.1(M). 55和 0.12 0.63。 结论：初步研究表明，儿童记忆成套测验的项目难度和区分度符合心理 测量学要求，具有较高的重测稳定性和内部一致性。五因素模型可合理解释 该量表的结构，具有较理想的结构效度。该量表与同类量表具有一定程度的 相关，
6、测验结果符合记忆的年龄发展趋势，证明量表的效度较高。 关键词：儿童记忆，信度，效度 n The Memory Assessment Battery for Children: reliability and validity ABSTRACT Objects: This study was to develop a new instrument for assessing childrens memory abilities， the Memory Assessment Battery for Children (MABC). Definitely, the present study had
7、 two purposes: the construction of scales, the examination of reliability and validity of the MABC. Methods: The MABC contains 13 subtests. The assessment procedures include multiple learning trials ,delayed-retention tests, free recall, recogni tion retrieval , and both visual and verbal materials.
8、 266 subjects aged fro m 6 to 12 years old were sampled from 5 urban schools .The split-half r eliability， Cronbach a coefficients and test-retest correlation cofficient were used to estimate reliability. The construct validity and criterion -related val idity of the MABC were also examined in this
9、study. Results: 1. Item analysis showed that the average difficulty index for the subtests was 0.54, discrimination indexes ranged from 0.27 to 0.59, and the independent-sample T Test for Equality of Means between higher group and lower group was evaluated to be significant . 2. The test-retest stab
10、ility coefficients ranged from 0.38 to 0.81 for the subtest scores, and from 0.43 to 0. 85 for Index scores. Except Picture Memory (I II) and Word Memory Delay subtests, the split-half coefficients, Cronbach a coefficients for the subtest scores were 0.8 or so. 3.Exploratory factor analysis resulted
11、 in a five-factor solution, and the five factors could be specified as Logical Memory, Free Recall, Associate Memory, Recognition and Working Memory .The 5 factors of the eni index were between 0.02 and 0.76, also showed moderate to high correlations to the Comprehension Memory ,and moderate correla
12、ted to the Picture Memory; The Logical Memory of the MABC showed moderate correlations to the Number Completion and The Chain Test of The Nonverbal Intelligence Tests, and the Number Sentences Span showed high correlations to the Number Completion. 5. Most of the subtest and index scores showed sign
13、ificant correlations to the scholastic attainments, with the Chinese performance showed slightly higher correlations to auditory subtest and index scores, and mathematical performance to the Picture Memory ,the Word Memory subtests and working memory index scores . The subtests and index scores show
14、ed significant correlations to the age and grade. Conclusion: The present findings indicated that the Memory Assessment Battery for Children had psychometrically acceptable reliabilities, and the construct and criterion-related validity of the battery were supported in the present study. Key words:
15、Childrens Memory ， Reliability， Validity 第一章前言 1.1研究背景 1.1.1记忆模型 记忆是过去的经验在人脑中的反映，作为信息加工过程，记忆是指对过去经 验信息编码、储存和提取的一种动态机制。所谓编码，指的是感觉信息转换成心 里表征的过程；储存指的是己经编码的信息在记忆系统中的保持；提取则是储存 在记忆中的信息被召入意识或重新启用的过程。记忆在人的整个心理活动中处于 突出的地位 m。任何一个心理活动和心理现象，从认知到情绪情感以至个性都离 不开记忆的参与。记忆将人的心理活动的过去、现在和未来连成一个整体，使心 理发展、知识积累和个性形成得以实现。自
16、19世纪末叶，德国著名学者 Ebbinghaus开创记忆研究，20世纪 30年代， Bartlett改变了艾宾浩斯强调记 忆量的研究传统，开始重视对记忆的质的研究，随着认知心理学和神经心理学的 发展，记忆问题逐渐在科学研究领域受到重视，取得不少有价值的研究成果。 20世纪 60年代中期 ， Nancy Waugh和 Donald Norman提出了 一 个记忆模型， 对首次由 James提出的两种记忆结构进行了区别：初级记忆和次级记忆，前者 指保存当前正在使用中的临时信息，后者则是永久或至少是长时间地保存信息 2 。 60年代后期 ， Richard Atkinson和 Richard Shi
17、ffrin提出三重记忆存储来 对记忆进行描述：感觉存储，短时存储，长时存储 3。 与上述传统记忆模型不同的理论是加工水平模型，该理论认为，记忆并不包 括三种或是任何几种彼此独立的存储系统，相反，存储是在编码深度这个维度上 连续变化的，这个模型的重点在于把加工过程视为记忆的关键。 从另一个角度来看短时记忆和长时记忆， Baddeley提出工作记忆模型：包 括 （ 1)视觉空间模板：可以暂时保存一些视觉表象； （ 2)语音回路：它可以为 口语理解和读音复述暂时保存内部言语； （ 3)中央执行器； （ 4)可能存在一些其 它 辅助的附属系统 ，完成其它的认知或知觉系统：情景缓冲器，这个成分是 个容量
18、有限的系统，可以将辅助系统及长时记忆合并成一个整体的表征片段 4。 基于神经心理学的研究（如电刺激研究，对记忆障碍病人的研究以及脑血流 量的研究）和认知方面的研究， Tulving提出语义记忆、情景记忆和程序性记忆 的区别m。在大量神经心理学研究的基础上 ， Larry Squire提出了多重记忆系 统模型。认为记忆包括两种基本类型：陈述性（外显的）记忆和非陈述性（内隐 的）记忆，陈述性记忆包括语义记忆（事实 ） 和情景记 忆（事件 )， 非陈述性记 忆包括程序性技能、启动效应、条件作用和非联想的记忆（适应和敏感化 )。每 一种记忆可能与某些特定的大脑结构和加工过程相关 6。目前，大多数学者支
19、持 多重记忆系统模型。 1.1.2用于测量记忆的任务 一些记忆任务涉及关于陈述性知识的外显记忆 ,其他任务则涉及内隐记忆与 关于程序性知识的记忆。 回忆任务与再认任务：回忆任务是指从记忆中重现事实、字词或其他内容， 包括自由回忆任务，线索回忆任务和系列回忆任务。自由回忆与线索回忆相比较， 表面的记忆失 败很大程度上是提取失败而不是储存失败 ;再认任务是选择或以其 他形式确认一个你之前学过的项目，再认成绩通常好于回忆任务成绩。不同的记 忆任务表明不同的学习水平，通常回忆任务比再认任务引发的学习水平更深，有 些学者把再认记忆任务看成释放 接受性知识 ，而回忆任务被看做产生 表达 性知识 。 内隐记
20、忆任务与外显记忆任务：外显记忆任务是有意识地提取某些特定信 息，内隐记忆任务是针对当人学习过某些知识，却无法回忆或再认时，这些知 识的记忆依旧存在，只是以一种无意识的方式表现出来这种情况设定的，被 测者在记忆中保持某些信息而丝毫没有意识 ,被测者在记忆中保持某些信息而丝 毫没有意识，心理学家常用词干补笔、知觉辨认等测量形式来考察内隐记忆。 1.2记忆评估历史及趋势 在 Ebbinghaus用实验法研究人类记忆的同时， Galton开始用观察法和测 验法研究现实生活记忆。随着研究者对记忆功能属性的深入研究， Koriat和 Goldsmith等指出对于记忆的传统隐喻是 仓库 这一取向，实验室的研
21、究是最 为合适的，然而现实生活中的记忆是为了实现我们在现实生活当中的某个目的， 不仅仅是 仓库 ，更是一种 媒介 ，用问卷法和自我报告等研究方法来考察自 然情景下的记忆在记忆评估研究领域里不断发展 7,对记忆的概念和评估方法产 生了较大的影响，人们在编制记忆测验时，不仅想反映不同记忆系统的量的特 征，而且还试图反映记忆过程的特点 1.2.1成套记忆测验 成套记忆测验是指依据一定的记忆理论 ,对记忆功能进行多维度测量的标准 化测验，评价的主要内容包括：即时保持、学习和遗忘的变化率及其模式、记忆 提取的效能以及对于千扰的敏感性等，成套记忆测验的取样具有代表性，并提供 常模、信度和效度等指 标。 成
22、套记忆测验的历史可追溯至早期非正式的简易精神状况检査，韦氏记忆量 表的问世标志着第一套标准化的成套记忆评估工具的诞生。韦氏记忆量表 (Wechsler Memory Scale， ffMS)是 Wechsler 于 1945 年设计的最早 _套测量 记忆的标准化量表。长期以来被广泛用于临床和基础研究， WMS几乎成了记忆测 验的代名词。 ffMS有相匹配的甲乙两套，每套包括 7个分测验，即定向、知识、 意识控制、数字广度、逻辑记忆、视觉再现和词对联想。后三个分测验常 单独使 用。近来 WMS受到广泛批评。一些研究者认为 ffMS的不足主要有： 无再认测 验和远记忆测验，在这两项测验上一些遗忘症
23、患者选择性保留 8 9: 无延迟测 验和真正的非言语性记忆测验。Russell1 的修订版增加了延迟逻辑记忆分测 验、延迟词对联想和延迟视觉再生。 Milberg等人的修订版增加了再认测验； 视觉再生任务可被言语编码。 Larrabee等 11对 WMS测验结果进行因素分析发 现该项分测验主要与视知觉动作技能有关 ;此外 Wechslei“ 最初设计时将 WMS用 记忆商(MQ)表示，以便与 WAIS的智商 (IQ)相匹配。但是近年来的研究表明记 忆并不是一个单一的整体，因此临床或研究中较少使用记忆商，而常常用 IthMQ之差来表示患者的 “ 纯粹记忆障碍 。但问题是测量的 MQ到底是什么 ?
24、然 而，WMS也有一些优点，如方便易行，施测时间短，对一些严重的记忆障碍敏 感，而且有常模可供参考等等。一些研究者认为在当前没有更合适的标准化量表 情况下可采用之，较多的研究采用 WMS作为选择遗忘症被试的工具。发表于 1997 年的韦氏记忆测验最新修订版含有 11个分测验，包括 6个基本测验和 5个备选 测验，其 中 6个基本测验分别是：逻辑记忆 I (即时记忆）和 II (延时回忆与再 认 )、言语配对学习 I (即时）和 II (延时 )、字母 -数字序列、人面再认 I和（即 时）和 II (延时 )、家庭图片回忆 I (即时）和 II (延时 )、空间广度。 继 WMS之后涌现了大量的
25、成套记忆测验，如记忆评估量表，该量表由 Williams编制于 1991年，包括词汇学习、故事记忆、视觉再认、视觉再生、姓 名一人面配对、言语广度以及视觉广度等分测验，测验结果归纳为总体记忆、言 语记忆、视觉记忆、短时记忆等 4个指标 12;成人记忆和信息加工成套测验 (the AdultMemory and Information Processing Battery, AMIPB)，该测验由 Coughlan 等人编制，由 6个分测验组成 .“ 故事即时和延迟回忆； 复杂图形记忆 (即时 再生、临摹及 30分钟延迟再生 )； 词语学习； 图案学习； 信息加工 A; 信息加 IB13。 该测
26、验提供了言语材料和非言语材料的即时和延迟回忆测验，其 词语学习测验能提供受试者的学习曲线及对干扰刺激的敏感性。不足之处是未提 供再认程序；儿童记忆量表 （ the Child Memory Scale, CMS), CMS由 Cohen等 编制于 1997年，适用于 5 16岁儿童。其测验结构和测验指数的设置与 WMS-m 十分接近。主要记忆指数包括言语即时记忆、视觉即时记忆、言语延时记忆、视 觉延时记忆、言语延时再认、总记忆以及学习指数和注意 /专心指数等 1.2. 2单项记忆测验 许多标准记忆测验采用某一维度的单一记忆任务而不是成套记忆任务，单项 记忆测验相对成套记忆测验更为有针对性，可以
27、提供有关记忆过程的多种有用指 标，用时较短，易 于操作 s这些测验主要可以分为三类：言语记忆测验、非言语 记忆测验和逆行性记忆测验。 言语记忆测验内容主要包括即时回忆广度、词列学习以及故事记忆等，例如 加利福尼亚言语学习测验 (the California Verbal Learning Test,CVLT), CVLT 力图将认知科学研究成果融入记忆的临床评估程序之中，多种记忆指标的设置， 使得该测验除评估一般言语学习记忆能力外，还能反映受试者记忆过程的若干侧 面，如记忆策略 (语义分组与序列分组 )、首因效应 /近因效应、学习曲线、错误 类型、前摄抑制 /倒摄抑制、信息随时间的保持率等等
28、15。 非言语记忆测验较之言语记忆评估难度更大，从理论上讲应该要求呈现的非 言语刺激材料不能被言语编码，而且不能将视觉记忆的障碍与视知觉、视觉空间 分析能力以及视觉运动结构能力的缺损相混淆，例如 California整体一局部学 习测验 (California Global-Local Learning Test, CGLT) 16，测验材料为一些 具有视觉结构层次的刺激，如由小字母或小图形构成的大字母和大图形 (如许多 小 J 组成的大 S ， 或小 A 构 成的大 ） 测验程序包括即时回忆、 20分钟延迟回忆、再认和临摹。 逆行性记忆测验主要是针对一些患者如遗忘症患者常常对发病前发生的事
29、情产生遗忘的情况设置的，目前的逆行性记忆测验主要有针对社会大事件或针对 个人经历的测验，如 Boston逆行遗忘测验以及 Koppelman等推出的自传体记忆 访谈等。 1.2. 3记忆评估的发展趋势 近 20多年来，随着认知心理学和认知神经科学的迅速发展，对于人类记忆 的了解有了实质性的进展，记忆评估从理论到技术均发生了深刻的变化，下面试 图对记忆评估中已经显露或可以遇见的趋 势做些简要总结。 (1) 评估目标从单一的总分模式转向多维认知模式，评估目标提供尽可能 多的基于认知心理学和认知神经科学研究成果的解释范畴，记忆策略、信息加工 过程等认知过程成为记忆评估的重要内容。 (2记忆评估范围日
30、益深广，延迟回忆程序的引入，工作记忆评估的标准 化都预示着记忆评估沿着多重记忆系统理论的不断更新与发展。 (3记忆研究与评估取向曰趋现实生活化，提倡良好的生态效度。 (4) 记忆测验难度区间充分扩展，以适应记忆严重缺陷和记忆超常人群的 临床评估需要。 (5) 记忆评估不再单一局限于陈述性记忆的范畴，对各种非陈述性记忆的 评估将成为记忆评估的一大重点 9 1.3儿童记忆发展特点及儿童记忆评估的应用 记忆发展与大脑的成熟程度有关 ,与思维和语言等认知活动的发展相联系。 国内外对记忆随年龄的变化进行了大量的研究，发现不同类型记忆的出现时间、 达到顶峰的时间和发展速度是不同的 17_18。如 :内隐记
31、忆出现较早 ,3个月的婴儿 就己显示出内隐记忆能力，在学龄前期发展较快，达到比较完善的水平，以后的发 展变得相当平缓 ;外显记忆出现得相对晚些，约 1岁后才出现，与言语发展相伴 随出现，最初是对具体事物的记忆，易受事物外部特征的影响，在 3 6岁期间发 展较快，抽象记忆在 6岁以后才有较快的发展，在成年以后仍有一定程度的发展 ; 日常生活记忆研究得相对少些，很少有人记得从出生到 2 3岁以前的经验，但可 以回忆以后发生的事，即所谓的儿童遗忘症 19。国内外的一些研究发现外显记忆 在 6 14岁之间是随年龄增长而发展的，在接近 14岁时达到高峰，但各年龄阶 段发展是不等速的 ,有随年龄增加，发展
32、速度减慢的趋势发现 2“21。 Carroll、 Byme、 Kirsnerl985发现从 5岁到 10儿童的外显记忆明显上升，内隐记忆的测 验成绩也随年龄增加而增加 22。杨治良对再认的最佳年龄进行研究，发现对具体 图形的再认随年龄增加，发展迅速，至高小阶段达高峰 :对词的再认，小学阶段开 始明显发展，初中达高峰 23。 4-12岁之间，儿童的元记忆不断发展，有研究发现 10岁或者更大一些儿童 的元记忆和记忆之间存在显著相关 24。 听觉记忆能力在整个学龄阶段 (7 - 15岁 )持续上升，其发展峰值在 13岁 左右 :视觉记忆能力在 7- 11岁 之间发展较快，在 11岁左右达到峰值后不再
33、有 明显上升 25。 大量研究和临床观察表明 ,各种形式的记忆障碍极其普遍地见之于儿童学习 障碍、孤独症及几乎各种神经精神疾病之中 aM3，多数研究表明学习障碍儿童的 短时记忆以及工作记忆均存在某些缺陷，尤其是工作记忆的差异更明显。目前， 工作记忆已成为儿童学习障碍研究中的焦点问题，大量研究发现，儿童的工作记 忆能力与其学业成绩密切相关 ,工作记忆缺陷被认为是学习障碍及其各种亚型最 重要的认知心理机制之一。儿童学习障碍的研究主要集中在语音回路方面，但近 年来越来越多 的研究者开始关注视觉记忆与儿童学习障碍的关系。阅读障碍儿童 视觉记忆落后主要存在于工作记忆环节 3M。数学学习困难儿童工作记忆的缺陷 在于数字工作记忆、视空间工作记忆和中央执行功能的整体不足 ,中央执行功能 对数学学习困难儿童影响的解释量最大。就目前来看，相关研究发现的一致结论 是 :语文学习困难儿童的语音回路存在缺陷 137“401。