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1、精品文档 仅供参考 学习与交流体育教学论文：体育教学中的情感教育【精品文档】第 15 页体育教学中的情感教育内容摘要：在体育教学中，体育教师不但要重视对学生知识技能的传授和创新能力的培养，而且更应重视对学生进行情感教育。教师个人的情感对学生所带来的影响可以转化为学生的心理动力，从而激发学生参加体育运动的热情和兴趣。本文通过文献资料法，数据分析法，问卷调查法等，在体育教学过程中对宁海县黄坦中学初三1班至3班实施情感教育，对初三4班实施传统教学手段，通过两者间的对比，对实施情感教育是否可以激发学生参与体育运动的热情和兴趣、是否能够提高体育教学质量等问题进行研究与分析，从而进一步论证在体育教学中实施
2、情感教育的必要性。关键词：体育教学 情感教育 一、体育教学中情感教育的基本理论分析1、 目前学校体育教学中存在的主要问题11体育教师的授课方式比较刻板和教条化，导致学生对活动的参与程度不够。12体育教师自身素质存在问题：包括体育教师在上课时服装不够整洁、声音不够洪亮、精神不够饱满等；体育教师个人的水平和能力有限，从而不能规范完整地给学生示范技术动作，在学生心目中不能树立足够的地位。13在授课过程中过于强调运动技能和知识，在教学评价中过分注重运动成绩，导致很多学生无法完成要求，从而降低了学生参与运动的热情和兴趣。14授课过程中不注重情感环境的创设，很少采用竞赛或游戏等进行授课，课堂气氛比较沉闷，
3、使得学生正常的表现欲和争强好胜的心理需求无法得到满足。2、 体育教学中情感教育的地位体育教学既有知识与能力的传播与培养，又有道德品质的教育与感化，这就需要有情感的交流。情感是人对客观事物是否符合自己需要而产生的体验，是一种精神状态；是艺术思想错综复杂交织在一起，互相作用，并不停的变化、运动的产物。著名的教育家卢梭提出“应该把情感教学作为一条教学原则，独立存在，以改变目前对情感教育不够重视的状态”。由此可见，情感教学在体育教学中具有重要作用。这就要求体育教学中的情感就该是自然的、真诚的、打动人心的，以行育情、以境激情、以理引情来唤醒人的心灵，改变人的面貌，促进人的勇气，增强人的信心，振奋人的意志
4、。这种积极的情感对体育教学起到推动作用，可以调动学生学习的积极性和主动性，激发学生参与体育运动的兴趣。同时对体育教师也是一种鼓舞和鞭策，有助于体育教师高效率、高质量地完成教学任务，提高教学效果。3、 目前几种比较普遍的体育教学模式（本人只对以下几种教学模式进行评论）31参赛型这种模式主要存在于学校领导对比赛成绩重视，而对常规教学轻视的学校。这些学校的体育教师为了在每年的体育比赛中出好成绩，让学校有面子，所以在平时的体育教学中，对要参赛的项目训练较多，对有某一专长的学生培养较多，教学任务重点明确，培优弃差。这种模式存在着没有面向全体学生全面发展的原则，只有少数同学专长于某一项目。体育教师没有教给
5、学生更多的体育运动方法，更让大多数学生的主动性、积极性受到限制，长此以往，学生对体育的兴趣会因为单调乏味而不断下降。因此，这种模式的教学是否适应未来教育的发展，是广大体育工作者须认真思考的问题。32达标型这种教学模式主要存在于一些中心小学和有可能抽查达标率的学校。在指导思想上，这些学校的教师们认为体育教学的任务是学生能在一年一度的“达标”考核中完成上级规定指标，于是“达标”就成为学校体育教学的中心任务，成为这些学校体育教学的主体模式，在这种模式的指导下，学校体育就只能是组织学生围绕规定的达标项目进行练习。在体育教学过程中，机械、单调地重复各种达标项目训练，久而久之，使本应生动活泼、生龙活虎、朝
6、气蓬勃的体育教学活动变得简单化，变得枯燥泛胃，严重影响了学生学习体育运动的兴趣和积极性，这种教学模式严重制约了体育作为促进学生身心和谐发展的作用，也制约了学生对体育的兴趣和爱好，使学校体育教育不能对学生身心健康的发展起到促进作用，反而扼杀了学生好动的天性，在心理上产生对体育教学活动的厌恶。33传统“三基型”这种模式主要存在于学校领导重视体育常规教学而又设专职体育教师的学校。这些专职教师都是体育院校（系）的毕业生，具有较强的工作责任心，他们受传统的学校体育理论教育、教育思想及教学模式的影响，从而习惯于这种教学模式。主要表现为：在指导思想上，重视增强学生体质，传授体育基础知识、基本技术和基本技能。
7、在教学过程中，以“三基”为教学目标，以体育教师为中心，注重发挥教师的主导作用，强调课堂纪律，在课堂中学生大都集体活动，注重组织教学规范化。但这种教学模式明显存在着严肃有余而活泼不足，学生在教学过程中只能被动、机械地模仿学习或练习，因而学生的主体性、积极性等受到很大的限制，特别是阻碍学生个性的发展。长此以往，学生对体育的兴趣会随年龄的增大而不断下降。因此，这种教学模式也是需要我们广大的体育工作者思考是否能适应学生的发展需要。34放养型这种教学模式在一些没有专职体育教师的学校比较普遍，特别是一些民办学校。在指导思想上，他们认为体育课就是让学生放松一下，让他们玩，学生的任务是学好语、数、英。因此，对
8、体育教学工作极不重视，想上就上，不想上就上其他课。即使上，也是随学生自由活动，这种体育教学完全处于随意“放养”的状态，在此情况下，由于无教师的指导及组织，学生只能漫无目的地活动，甚至聊天，久而久之，学生对体育的理解就是“玩”。根本就谈不上通过体育教学，促进学生的身心健康发展与智力的发展。由以上四种体育授课模式存在的弊端可以看出，在学校体育教学中倡导情感教育势在必行，只有积极倡导情感教育，采用活泼生动的授课模式，才能进一步提高学生参与体育运动的热情和兴趣，才能进一步提高体育教学的效率和质量。4、 体育教学中情感教育的几种常见方式（因为以下三种教育方式与本人具体研究的对象有密切联系，因此本人仅对以
9、下三种方式进行评论）41比赛方式在体育教学的情感教育中，比赛方式是一个常见的形式。抓住学生的表现欲望和争强好胜的心理，可以激发学生对体育课的兴趣和爱好，也可以激发学生对体育运动的参与热情，也可以更快地使学生掌握运动技巧，这大大提高了体育教学的效率和质量。42游戏方式游戏是体育教学中的基本内容之一，因其内容丰富、形式活泼、符合学生的心理特征，历来为广大学生所喜爱。它能发展学生集体意识和个人才能，培养学生的合作、自主、探究学习，同时，在体育课中以游戏方式对学生进行情感教育，不仅能活跃课堂氛围，而且有助于激发学生对体育运动的参与热情和兴趣，从而进一步提高体育课的教学质量。因此，在体育教学中，我们要紧
10、紧把握游戏特点，把游戏的特点和课的内容有机的结合起来，以促进学生身心的全面发展。43教师个人影响方式体育教师应该给学生树立一个模范作用，教师的表率行为，具有很大的感召力，能够对学生产生有力的情感激励作用。同时，如果体育教师能够以一个饱满的精神状态出现在学生面前，声音洪亮短促有力，示范动作准确到位，对学生是一种美的享受，能提高学生学习的兴趣，激发学生跃跃欲试的心理，将给学生留下一个良好的形象。因此，体育教师个人影响方式的改变将会对体育教学带来积极的影响，有助于拉近教师和学生之间的距离。二、研究的对象与方法1、研究的对象宁海县黄坦中学初三1至4班的260名学生，其中男生155名，女生105名，发放
11、问卷260份，回收210份，有效问卷192份，有效回收率90.4%。2、研究的方法文献资料法：查阅有关体育教学中情感教育的文献资料。数据统计法：根据对研究对象的跟踪记录，对获得的数据进行统计和总结。问卷调查法：以问卷形式向学生发放，调查体育教师在体育教学过程中对学生进行情感教育的情况。三、结果与分析1、 研究对象的基本情况及研究结果的数据统计和总结（1）研究对象的基本情况研究对象即宁海县黄坦中学初三1班至4班都为毕业班，班级人数分别为62，63，56，55人，其中2班和4班各有两位同学身体素质较突出，平时在课外活动时间都在参加学校组织的田径训练，所以这4位同学各方面的素质要好于其他同学。除此之
12、外，这4个班级平时的课堂纪律、学生的身体素质、平时体育课中练习的积极性、考核成绩以及班级在往年学校田径运动会上取得的成绩等均没有明显的差距。（2）研究结果的数据统计和总结对研究对象的4个班级，即黄坦中学初三1班至4班中的前3个班级进行情感教育，分别运用情感教育的比赛方式、游戏方式和体育教师的个人影响方式进行授课（由于目前最常见的情感教育方式为这三种，因此本人采用了这三种最常见的），另一个班级进行的是传统的教条化的授课方式，授课的内容同为三级跳远，课时同为每个班级3个课时，具体的结果和产生的效果对比如下：表1 班级人数第1课时练习总次数（次）第2课时练习总次数（次）第3课时练习总次数（次）平均每
13、课时练习次数（次）平均每人练习次数（次）学生平均运动成绩（米）1622362242172263.649.58从表1来看，对1班进行情感教育方式上我采用了比赛方式，主要是设置了比赛的场景，在绝大多数学生掌握了三级跳远的基本动作后，以比赛的形式检验课堂成果，主要检验学生对三级跳远技术动作的掌握程度以及运动成绩如何。结果显示，学生对比赛非常有兴趣，个个热情高涨、蓄势待发，技术动作最规范的及运动成绩最好的学生将会受到最热烈的掌声，这样学生争强好胜的心理和表现欲望被充分地激发起来，在课堂上增加了学生对教学内容的兴趣，提高了练习次数，加快了学生掌握技术动作的速度，从而提高了教学质量。表2班级人数第1课时练
14、习总次数（次）第2课时练习总次数（次）第3课时练习总次数（次）平均每课时练习次数（次）平均每人练习次数（次）学生平均运动成绩（米）2632262182132193.459.32从表2来看，对2班进行情感教育方式上我采用了游戏方式，学生刚开始接触三级跳远总以为这是一项技术动作非常复杂、难度非常高的运动项目，为了消除学生心中的这种想法，我没有讲解三级跳远的技术分解动作，而是把三级跳远和一个儿时的游戏跳房子结合起来，让学生好象回到自己童年玩耍的年代，使学生觉得这样的授课方式非常的新颖。几乎每个学生在童年时代都玩过跳房子这个游戏，而三级跳远的最后三步的技术动作恰恰和这个游戏非常的相似，这样学生心中的这
15、种不正确的想法慢慢消除了，又能让学生在这个类似的游戏的体育项目中得到乐趣，让学生在轻松愉快的课堂气氛中学习这个课堂内容，既保证了教学质量，又能让学生在上课过程中充分享受乐趣。在课堂上，课堂气氛轻松而又活跃，学生对课堂内容表现出很大的兴趣和热情，时刻都充满欢声笑语。表3班级人数第1课时练习总次数（次）第2课时练习总次数（次）第3课时练习总次数（次）平均每课时练习次数（次）平均每人练习次数（次）学生平均运动成绩（米）3562132042062073.589.45从表3来看，对3班进行情感教育方式上我采用了体育教师个人影响的方式，上课前我调整好自己的情绪，脸上挂着微笑，给学生以亲切感。在示范技术动作
16、时，做到准确、优美地给学生示范，给人以美的享受。在讲解过程中语言准确、优美、生动，有时穿插些幽默的语言。这大大提高了学生学习的兴趣，激发了学生跃跃欲试的心理。表4班级人数第1课时练习总次数（次）第2课时练习总次数（次）第3课时练习总次数（次）平均每课时练习次数（次）平均每人练习次数（次）学生平均运动成绩（米）4551211251191222.188.42从表4来看，对4班的授课进行的是一般的教法，比较刻板和教条化，先是给学生讲解三级跳远的技术动作以及发力过程和应该注意的一些细节，然后给学生示范分解后三级跳远的技术动作，接着按次序练习各分解动作，最后把完整的技术动作合起来，按照次序进行练习。在授
17、课过程中我切身感受到学生参与体育运动的热情不高，有点提不起兴趣，甚至有点心不在焉，甚至有些同学表现出一种厌烦的心理，哪怕在练习过程中也没有真正用心地投入，课堂气氛比较沉闷，课堂纪律也不是很好。根据以往的成绩显示，进行实验的四个班级原来水平处于同等状态，而由上述数据可以看出，实施情感教育的3个班级在一个课时内学生平均练习的次数要明显多于不实施情感教育的班级，同时我根据多次的实验证明，在体育教学中实施情感教育可以进一步提高学生参与体育运动的积极性，可以进一步激发学生参与体育运动的热情和兴趣，也可以进一步提高学校体育的教学质量。在实施情感教育的3个班级的授课过程中，学生参与体育运动的积极性普遍较高，
18、学生与学生之间竞争的欲望也比较强烈，在上课时，学生们总是充满笑容，笑声不断，掌声不断，课堂气氛比较活跃而轻松，课堂纪律也比较良好，学生参与体育运动的热情高涨，运动成绩也较好。四、结论与建议1结论通过对黄坦中学初三1班至3班在体育教学中进行情感教育和对4班在体育教学中进行传统的体育教学后，对已调查的和记录下的数据进行统计对比以及体育教师在授课过程中的体会，发现进行情感教育的3个班级在课内练习的积极性、练习时的投入程度、运动成绩、课堂气氛以及课堂纪律等都要明显好于未进行情感教育的那个班级，因此，在体育教学中对学生进行情感教育不仅可以活跃课堂气氛、激发学生参与体育运动的热情和兴趣，更能提高体育教学的
19、教学效率和教学质量。2建议21营造师生关系融洽、课堂气氛和谐的教学环境。建立良好的情感和营造和谐的教学环境是体育教学情感教育的首要条件。师生在体育教学中通过广泛的接触，建立一种亲切、融洽的友善关系。这种融洽的情感体验会影响学生的情感倾向，在自然的过程中，会培养学生对体育的兴趣。22重视体育教师自身素质的提高。俗话说的好，要想正学生，首先正自身。教师要以身作则，作好表率，要有高度的事业心和责任感。教学中主动接近学生，融入到学生的练习中，去聆听学生的心声，多表扬少批评，激发学生的运动兴趣，给学生养成一个良好的行为习惯。23教师选择适宜的情感教育方式，以激发学生对运动的兴趣。在教学中创设恰当的情感环
20、境，多采用游戏或竞赛等授课方式，以活跃课堂气氛，使学生积极投入到练习中去，以获得知识的需求和身心的满足。目前，全国体育教育界掀起了一场深刻的变革，全面推进素质教育，培养身心和谐、全面发展的一代新人，对体育教师也就提出了更高的要求，体育教师在传授体育技术、知识、技能的同时，还应至于观察学生的情绪、语言、动作等，抓住时机，在不同情况下，恰到好处地进行情感投入，使学生能保持良好的心情，形成积极的情感，保证教学任务顺利完成。因此，在这样的大背景下，在体育教学中进行情感教育势在必行，这不仅是学生的需要，更是社会的需要，体育教师要根据学生和社会的需要，及时的调整自己的教学手段和教学方法，体育教育也应该与时俱进，跟上时代的潮流，跟上社会前进的步伐。参考文献1卢末据情感教学心理学M.上海教育出版社2马辉论谈体育课堂教学中告作情感的追求J.体育教学，1999，(6)3季浏.体育（与健康）课程标准解读M湖北.湖北教育出版社4钟启泉.体育教育展望M上海.华东师范大学出版社