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1、精品文档 仅供参考 学习与交流人教版小学语文一年级下册棉花姑娘教案设计【精品文档】第 9 页棉花姑娘教学设计【学习目标】认识“姑、娘、蚜、盼、治、啄、斑”7个生字，会写“只、星、雪、帮、请、就”6个字。分角色朗读课文，读出恰当的语气。认识一些益虫和益鸟，拓展相关知识。【教学过程】第一课时一、谜语导入“像云不是云，地上开白花；像雪不是雪，越冷大家越爱它。”（）（配合出示棉花图片）棉花是一种植物，可是课文中却把它当作人来写，亲切地称它为“棉花姑娘”（板书课题）。谁来叫叫她的名字？（）提示读音：“花”在“棉花”这个词里读轻声；“娘”本来读二声，但在“姑娘”这个词里面读轻声。（板书注音）齐读课题。（）
2、识记“姑娘”。提示偏旁表义。二、初读课文：读准字音，读通句子，读后交流识字方法自由读。注意两点：不认识的字借助拼音多读几遍，用铅笔标出自然段序号。语境识字。（）棉花姑娘的叶子上有许多可恶的蚜（y）虫。交流“蚜”字识记方法。出示蚜虫图片，简单介绍：蚜虫专门吸取植物叶子里的水分和营养，是一种害虫。它很小，比芝麻还小。但是危害很大，植物长了蚜虫，就像我们人生病一样难受。（）她多么盼（pn）望有医生来给她治（zh）病啊！给“盼”换个部首。交流“治”字的识记方法。复习三点水旁的字。（）啄（zhu）木鸟会捉树干里的害虫。引导学生结合图片发现：啄木鸟的嘴最有特点，因此是口字旁。引导学生发现字形特点：右边的一
3、点好像树干里的小虫子。（）七星瓢虫身上有七个斑（bn）点。区分形近字“斑”和“班”，选择合适的字填空：一年级七（）的同学去动物园看（）马。（斑班）去掉拼音认字。指名读课文。其他同学评读。三、再读课文。想一想：棉花姑娘得了什么病？都请了哪些医生来给她治病？棉花姑娘得了什么病？读读书上的句子。结合课文插图，想象棉花姑娘此时的心情。师范读。指名读。提问：棉花姑娘都请了哪些医生来给她治病？最后是谁治好了她的病？按照下面的句式说一说。（句式：棉花姑娘盼望有个医生来给她治病。她先请_给她治病，接着请_给她治病，然后请_给她治病，最后，_治好了棉花姑娘的病。）教师随学生回答板贴实物图片。出示句子“七星瓢虫治
4、好了棉花姑娘的病”。练习换成“把”字句和“被”字句。（）指名答：燕子、啄木鸟、青蛙不能治病的原因。（板书）（）这三位医生都不能给棉花姑娘治病，想象棉花姑娘的心情。练习读出棉花姑娘一次比一次着急的语气。（）小组合作读：棉花姑娘和动物医生的对话，试着读出语气。（）这么多捉害虫的能手都不能治好棉花姑娘的病，“忽然，一群圆圆的小虫飞来了，很快就把蚜虫吃光了”。它们是谁呢？（）请学生读七星瓢虫的自我介绍。（）（出示七星瓢虫的图片）简单介绍：七星瓢虫的本领可大呢，它不仅能吃棉花叶子上的蚜虫，还能吃麦子上的蚜虫、菜叶上的蚜虫和桃树叶子上的蚜虫。实际上七星瓢虫没有屏幕上这么大，它只有绿豆那么大。（）练读棉花姑
5、娘和七星瓢虫的对话（体会“惊奇”）第二课时一、巩固字词二、梳理第一课时课文内容，学习最后一段（）棉花姑娘的病治好了，健康的棉花姑娘是什么样子的？（指名答。）（）出示两个句子比较，体会不同：棉花姑娘长出了碧绿的叶子，吐出了雪白的棉花。棉花姑娘长出了碧绿碧绿的叶子，吐出了雪白雪白的棉花。（）练习用“碧绿碧绿的”“雪白雪白的”说话。结合课文插图，体会棉花姑娘病愈的心情，朗读最后一个自然段。三、分角色朗读、表演。其他同学评价四、拓展练习燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫各有各的本领，它们都是对人类有好处的益虫、益鸟。同学们还知道别的益虫、益鸟吗？它们怎样帮助人类？我们要好好保护它们。五、写字指导重点指导“雪
6、”（比较“雨”字和“雨字头”）。范写“雪”。引导学生分别说出写“只、星、帮、请、就”需要注意的地方。每个字在书上描一个，写两个。展示和评价。六、再次分角色朗读课文 板书：棉花姑娘燕子（图片）空中啄木鸟（图片） 树干青蛙（图片）田里七星瓢虫（图片）蚜虫呼唤真实的语文课堂棉花姑娘教学反思作为一名教材编辑，上课的机会不多，因此，得到这次上公开课的机会，我既紧张又兴奋。短短分钟下来，虽然不如真正的教师那样专业、娴熟，但也因此少了几分束缚。特别是把编者和教者两种身份结合起来，使我对语文课堂教学又有了几点新的思考。首先，语文课堂应该是真实、朴实、扎实的。即使是上公开课，上课也不应该成为表演、成为作秀，它应
7、该是朴素的、自然的，是对常态教学的提炼和升华。当然，对教学目标和重点的准确把握，对教学流程的精心设计，对教学手段的适当使用是大前提，在此基础上，教师凭借自己真实的个人风格，把扎实有效的教学展示给大家，才能够对更多教师的教学具有示范意义。说到底，我们上课的目的是为了使学生获得语文知识，提升语文能力；教师们希望看到的是达成学习目标的真实过程，从而受到启发，得到借鉴。第二，培养良好的学习习惯要贯穿课堂始终。良好的习惯对于一个人的成长至关重要，学习习惯的培养应该渗透在整个学习过程中。对于低年级的学生来说，要经常提示他们注意正确的读写姿势和读写习惯，如，读书不指读，写字防止倒差笔等；识字过程中，要温故知
8、新，鼓励学生在说一个字时连着词语一起说，使更多学生获得更丰富的知识；对于学生容易读错或写错的字，反复提示，不要第一次认写过后就搁置一旁。第三，注意利用教材资源。从编者的角度出发，薄薄的一本教材，没有任何可浪费的空间，因此，任何一处插图、泡泡、练习的设计，都是有意为之，是有助于学生理解课文内容、学到语文知识的。因此，教师与其花费大量时间、精力去搜集资料，不如先对手中的课本进行充分的挖掘和利用。第四，注意利用课堂生成的资源。教师进行充分的预设是很有必要的，如果学生的提问或回答与预设一致，自然可以有非常精彩的生成。但学生那些预设之外的问题，也不能不加理睬，因为那是学生真实程度的体现，是学生真实想法的
9、表露。既然我们是以学生学到知识为目的，就不能对他们存在的问题置若罔闻。拿棉花姑娘这一课来说，学习“盼”字时，教师提问学生还认识哪些“目字旁”的字，有学生回答“树林”，这个地方教师绝不能一笔带过，要把这两个字写在黑板上，让所有同学都知道此“目”非彼“木”；还有同学说到“晓”字，教师也要及时让学生比较一下“日字旁”和“目字旁”这两个形近偏旁，以免混淆。又如，在教师提问学生“棉花姑娘得了什么病”时，有学生回答“心脏病”，这时教师与其躲闪，不如就势告诉学生：蚜虫之于棉花，正如心脏病之于人类。把这些课堂生成的资源利用好，往往会有事半功倍的效果。这几点，是我上完这节课后最大的感受。真实的课堂，以学生为本的课堂，无论对于教师的成长，还是学生的成长，都将会是大有裨益的。