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1、一、小学英语任务型的教学模式一、小学英语任务型的教学模式二、“情意、情境、结构、规则、功能情意、情境、结构、规则、功能”十字教学法（章兼中）十字教学法（章兼中） 三、双重活动教学法教学模式（王才仁）三、双重活动教学法教学模式（王才仁）四、课文呈现新内容常用的模式四、课文呈现新内容常用的模式小学英语任务型的教学模式小学英语任务型的教学模式一、组织教学并呈现任务一、组织教学并呈现任务 二、复习二、复习 三、介绍新的语言项目三、介绍新的语言项目 语言项目语言项目(一一) 语言项目（二）语言项目（二）四、操练、巩固的活动游戏四、操练、巩固的活动游戏 五、运用（完成任务）五、运用（完成任务）六、小结，布
2、置作业六、小结，布置作业 任务型教学模式教学案例任务型教学模式教学案例vUnit 3 Where is the cat?v班级：三年级班级：三年级1班班v课时：课时：1v教学目的：学会询问物品的位置，学教学目的：学会询问物品的位置，学会表示方位的单词，培养学生方位感会表示方位的单词，培养学生方位感v教学内容：教学内容：v1、单词：、单词：on , in , under v2、句型：句型：Where is the ? Its .v教学方法：任务型教学途径教学方法：任务型教学途径v教具：录音机，文具教具：录音机，文具v教学步骤：教学步骤：v一、组织教学并呈现任务一、组织教学并呈现任务v1、Gree
3、ting（问候）问候）v2、SinganEnglishsong(唱英文歌唱英文歌)Cat,cat,Iamacat.v3、Presentatask（呈现任务）呈现任务）:学习学习on,in,under，Whereisthe?Its.，玩猜谜游戏。玩猜谜游戏。v二、复习活动二、复习活动v1、复习上一节课的内容、复习上一节课的内容v2、创设情景，呈现一幅猫和小车的位置关、创设情景，呈现一幅猫和小车的位置关系图，让学生看图并讨论，系图，让学生看图并讨论，Whatcanyouseeinthepicture?v1、教师利用学过的句型教师利用学过的句型Whatsthis?提问提问学生关于图中的内容，如学生关
4、于图中的内容，如vT:Whatsthis?vS:Itsacar/acat.vT:Howmanycarsarethereinthepicture?vHowmanycatsarethereinthepicture?v引导学生说出：引导学生说出：Icanseecatsandacarinthepicture.Therearethreecats.v三、介绍新的语言项目三、介绍新的语言项目v语言项目语言项目(一一)：v1、看课文听录音：、看课文听录音：Whatsthis?Itsacar.Acatisonthecar.Twocatsareinthecar.Oh!Becareful!Acatisunderth
5、ecar.v2、解释录音文字的含义，板书单词：、解释录音文字的含义，板书单词：on,in,under。解释单词意思，带读解释单词意思，带读几遍，然后全班读，小组读，个人读。几遍，然后全班读，小组读，个人读。v3、教师借助教师内的物体进行讲解，、教师借助教师内的物体进行讲解，Iamintheclassroom.Youareintheclassroom.Weareallintheclassroom.Yousitonthechair.v4、再听录音，让学生跟读，反复几遍再听录音，让学生跟读，反复几遍直到熟悉单词发音。直到熟悉单词发音。v语言项目（二）：语言项目（二）：v1、教师利用一些文具和课桌等做
6、、教师利用一些文具和课桌等做演示，自问自答引出句型：演示，自问自答引出句型：Whereisthepen?Itsinthepencil-box.Whereistheruler?Itsonthebook.Whereisthebook?Itsonthedesk.然后教师问，试着让学然后教师问，试着让学生答。生答。v2、看课文听录音，让学生在课本划、看课文听录音，让学生在课本划出介词并检查。出介词并检查。Whereisthebook?Itsonthedesk.Whereistheruler?Itsonthebook.Whereisthebook?Itsinthebag.Whereistheeraser
7、?Itsundertheruler.Whereisthepen?Itsinthepencil-box.Whereisthebag?Itsunderthechair.v3、放录音，让学生跟读。放录音，让学生跟读。v四、操练、巩固的活动游戏四、操练、巩固的活动游戏v1、教师解释游戏规则，让学生拿出各自教师解释游戏规则，让学生拿出各自准备好的彩色笔，按照指令开始做游戏；准备好的彩色笔，按照指令开始做游戏；v2、教师发指令：教师发指令：Putyourbluepencilonthedesk.Putyourredpencilinthebag.Putyouryellowpencilinthepencil-b
8、ox.Putyourblackpencilbesidetheyellowpencil.v3、先全班练习，小组练习，个人练习。先全班练习，小组练习，个人练习。v4、让同桌发指令，另一人做动作让同桌发指令，另一人做动作。五、运用（完成任务）五、运用（完成任务）v玩猜谜游戏：教师创设情景让学生运玩猜谜游戏：教师创设情景让学生运用所学的单词和句型。用所学的单词和句型。v让一位学生上讲台，背对教师。教师让一位学生上讲台，背对教师。教师把依次铅笔、钢笔放在铅笔盒里、课把依次铅笔、钢笔放在铅笔盒里、课桌上、讲台下面，然后问学生：桌上、讲台下面，然后问学生：vWhereisthepencil/pen?v学生用
9、所学过的单词和句型猜测：学生用所学过的单词和句型猜测：vItisinthepencil-box.Itisunderthedesk.Itisonthedesk.v猜对的有奖励。猜对的有奖励。v然后换其他同学上讲台玩。然后换其他同学上讲台玩。v最后让同桌之间玩此猜谜游戏。最后让同桌之间玩此猜谜游戏。六、小结，布置作业六、小结，布置作业v1、再次带读黑板上的单词和句型再次带读黑板上的单词和句型v2 2、布置作业：抄写课文的句子，并熟、布置作业：抄写课文的句子，并熟练朗读课文。练朗读课文。“情意、情境、结构、规则、功能情意、情境、结构、规则、功能”十字教学法（章兼中）十字教学法（章兼中） v“七步七步
10、”教学法：教学法： v1.理解（理解（Understanding ）让让学生在充分看和听的过程中，感知语学生在充分看和听的过程中，感知语言，初步理解英语话言，初步理解英语话 语的意义；语的意义； v2. 模仿（模仿（Imitation）在感知的在感知的基础上体会语言，并模仿、操练；基础上体会语言，并模仿、操练； v3. 记忆（记忆（Memory） 设置情景，使学生设置情景，使学生对语言从对语言从“形形”到到“义义”融会贯通，得以巩固；融会贯通，得以巩固；v4.表演（表演（Act）在真实情景或模拟情景中在真实情景或模拟情景中 ， 实践体会语言的功能；实践体会语言的功能； 5.朗读（朗读（Read
11、ing）由积累的语言材料进由积累的语言材料进行朗读，行朗读， 引向具体思维；引向具体思维； 6.运用（运用（Performance ）将积累的语言将积累的语言材料回到材料回到“现实现实”中运用，表达自己的思想；中运用，表达自己的思想； 7.书写（书写（Writing ）将积累的将积累的 语言材料成语言材料成文，表达一定的思想内容。文，表达一定的思想内容。 双重活动教学法教学模式双重活动教学法教学模式（王才仁）（王才仁） v1引入。复习，引发动机，创引入。复习，引发动机，创造期待，以进入内容。造期待，以进入内容。2启动。新教学内容的呈现，启动。新教学内容的呈现，教师引而不发，而设计出引人入教师引
12、而不发，而设计出引人入胜的活动启动学生的思维，在学胜的活动启动学生的思维，在学生处于积极的状态下，通过师生生处于积极的状态下，通过师生讨论的方式呈现新的内容。讨论的方式呈现新的内容。 v3输入。一般分为两步：输入。一般分为两步： 1）打开课本，让学生自己读，使呈）打开课本，让学生自己读，使呈现的内容落实到文字，再反复听录音，现的内容落实到文字，再反复听录音，让学生直接接触信息源，保证输入的让学生直接接触信息源，保证输入的有序、密集、确切。这里强调的是学有序、密集、确切。这里强调的是学生生“自己读自己读”、“反复听反复听”，不要以，不要以领代替自读；领代替自读；“听听”不能走过场。不能走过场。
13、2）教师讲解也是输入。讲解要把握）教师讲解也是输入。讲解要把握重点，采用启发式，起到画龙点睛的重点，采用启发式，起到画龙点睛的作用。作用。v4加工。加工。 旨在帮助学生围绕教材重旨在帮助学生围绕教材重复、记忆教学内容，要力求组织典型复、记忆教学内容，要力求组织典型环境中的典型活动以提高练习的意义环境中的典型活动以提高练习的意义性，吸引学生参与。性，吸引学生参与。 5输出。组织活动，引导学生结合输出。组织活动，引导学生结合实际综合运用所学语言，提高学生运实际综合运用所学语言，提高学生运用语言的真实和流利程度。用语言的真实和流利程度。课文呈现新内容常用的模式课文呈现新内容常用的模式 v“整整-分分
14、-合合”的模式的模式v“先解难，后呈现先解难，后呈现”的模式的模式v边呈现、边讲解、边操练边呈现、边讲解、边操练的模的模式式整整-分分-合合的模式的模式 v(1) 整体介绍课文整体介绍课文; 通过提问等方式通过提问等方式寻找目标差寻找目标差; 整体介绍的课文可以是整体介绍的课文可以是原文，也可以是简写后的课文，或把原文，也可以是简写后的课文，或把对话性的课文变成陈述性的短文。对话性的课文变成陈述性的短文。 (2) 分步设置情景解决重点难点分步设置情景解决重点难点; 介介绍（呈现）重、难点绍（呈现）重、难点; 通过练习帮助通过练习帮助理解、巩固；理解、巩固； (3) 再次整体呈现课文。再次整体呈
15、现课文。 v例如一篇这样的对话性课文：例如一篇这样的对话性课文： Helen: Are those your stamps, Lily? Lily: Yes, they are. Helen: Is this an American stamp? Lily: No, it isnt. Its an English stamp. These are English stamps. Helen: Are these Japanese stamps? Lily: No, they arent. Theyre Chinese stamps. v这篇对话的难点是句子：这篇对话的难点是句子：Are the
16、se? Yes, they are. No, they arent. 但上一节课学生已经学习过但上一节课学生已经学习过These / Those are 的句子，学生对上述句子不难理解，所的句子，学生对上述句子不难理解，所以可以采取上述模式，其步骤可以是：以可以采取上述模式，其步骤可以是： （1） 整体呈现课文：直接让学生听录音或整体呈现课文：直接让学生听录音或把课文改写为这样的短文：把课文改写为这样的短文： （出示英国和中国邮票）教师介绍：（出示英国和中国邮票）教师介绍：Look, those are stamps. Are these American stamps? No, they a
17、re English stamps. They are Chinese stamps. These are Chinese stamps and those are English stamps. v（2） 解决对重、难点的理解：当学解决对重、难点的理解：当学生初步这一理解了重、难点后，教师生初步这一理解了重、难点后，教师重点用各种国家的邮票进行操练，让重点用各种国家的邮票进行操练，让学生加深理解和初步。先可以教师问，学生加深理解和初步。先可以教师问，学 生 答 ， 然 后 学 生 互 问 互 答 。学 生 答 ， 然 后 学 生 互 问 互 答 。 （3） 再次整体的呈现课文的全再次整体的呈
18、现课文的全文：可以是通过录音，录象、多媒体文：可以是通过录音，录象、多媒体等手段，再次整体呈现课文，使学生等手段，再次整体呈现课文，使学生对课文有整体的认识。对课文有整体的认识。先解难，后呈现先解难，后呈现的模式的模式 v（1）介绍课文中的难点）介绍课文中的难点,也也可以做简单的操练；可以做简单的操练；v （2）整体介绍课文。）整体介绍课文。 v例如一篇这样的对话性课文：例如一篇这样的对话性课文： A: Look, Amy! I have a new kite. B: Oh, its beautiful! A: Lets fly it! B: OK! A: How many kites can
19、 you see? B: 1, 2, 3, I can see 12. A: No, 11. The black one is a bird. B: Oh! v这篇对话的难点是句子：这篇对话的难点是句子：How many kites can you see? I can see。采取上述模式采取上述模式可以用如下的步骤：可以用如下的步骤： （1） 先解难先解难 教师设计情景，出示教师设计情景，出示12只风筝，教师可以先自只风筝，教师可以先自问自答问自答: How many kites can we see? Lets count them. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7，8， 9,
20、10, 11, 12. I can see 12 kites. 反复说几次让学生听清楚后，把一只风筝取下反复说几次让学生听清楚后，把一只风筝取下来，在问学生，来，在问学生，How many kites can you see? Lets count them. 学生和老师一起学生和老师一起数风筝。然后让学生代替老师发问数风筝。然后让学生代替老师发问, 让学生回答。让学生回答。这一步骤主要是让学生理解课文的难点。这一步骤主要是让学生理解课文的难点。 v(2) 整体呈现课文整体呈现课文 出示课文图，让学生看图听课文录音，整体理解出示课文图，让学生看图听课文录音，整体理解课文。通过提问看学生理解的程
21、度。问题可以是：课文。通过提问看学生理解的程度。问题可以是： A. (教师指着图中教师指着图中A的风筝的风筝): Is this a kite? B. Is it beautiful? C. How many kites can you see in the picture? D. (教师指着图的小鸟教师指着图的小鸟) Is this a kite, too? 边呈现、边讲解、边操练边呈现、边讲解、边操练的模式的模式 v通过各种形式整体呈现课文（可逐句通过各种形式整体呈现课文（可逐句呈现），在呈现的过程中可以适当讲呈现），在呈现的过程中可以适当讲解一些难点解一些难点, 在讲解后，进行语言的在讲
22、解后，进行语言的操练（以仿说练习为主），一边讲，操练（以仿说练习为主），一边讲，一边练，不断重复操练前面的内容，一边练，不断重复操练前面的内容，操练的过程中同时结合动作效果更好。操练的过程中同时结合动作效果更好。 v例如下面一篇课文可以采取以上的呈现模例如下面一篇课文可以采取以上的呈现模式：式： Mum: Rose! Rose! Its time to get up. Rose: What time is it, Mum? Mum: Its 8：30. Rose: Oh, its very late. I must go to school. Mum: Go to school? What d
23、ay is it today? Rose: Is it Monday? Mum: No, Its Sunday. v这篇对话具有较强的可表演性，其知识难点是，这篇对话具有较强的可表演性，其知识难点是，What time is it? Its 教师可以采取如下教师可以采取如下的教学步骤：的教学步骤： （1） 通过录象或多媒体，把课文表演一至三次。通过录象或多媒体，把课文表演一至三次。（这步甚至可以不做。）（这步甚至可以不做。） （2） 设计卧室的情景，时钟拨到八点半；设计卧室的情景，时钟拨到八点半； 教师扮演妈妈，学生一起扮演教师扮演妈妈，学生一起扮演Rose. 教师说一教师说一句，学生听清楚，
24、再仿说，然后加上动作表演，句，学生听清楚，再仿说，然后加上动作表演，以每两、三句为一段。如：以每两、三句为一段。如： 教师表演教师表演: Rose, Rose！Its time to get up. Who can repeat my sentence. v学生仿说：学生仿说：Rose, Rose！Its time to get up. 教 师 说 ：教 师 说 ： N o w l e t s a c t o u t together. 学生边说，边表演。学生边说，边表演。 每学会说新的一、两个来回后，就把前面每学会说新的一、两个来回后，就把前面所学的话从头到尾演一次，当学到所学的话从头到尾演一次，当学到Rose: What time is it, Mum? Mum: Its 8：30 结束结束