《作物生产技术专业教学资源库建设方案范本.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《作物生产技术专业教学资源库建设方案范本.doc（64页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、职业教育作物生产技术专业教学资源库建设方案专业名称：作物生产技术（510101）所属专业大类名称：农林牧渔大类（51）所属专业类名称：农业技术类（5101）项目主持单位（盖章）： 新疆农业职业技术学院项目主持人：王 毅联合申报单位： 北京农业职业学院北京德农种业有限公司江苏农林职业技术学院袁隆平高科技有限公司黑龙江农业经济职业学院首都农业集团南郊农场商丘职业技术学院辽宁东亚种业有限公司广西农业职业技术学院中粮屯河种业有限公司成都农业科技职业学院河南省黄泛区农场辽宁农业职业技术学院黑龙江省宁安农场黑龙江农业工程职业学院辽宁省稻作研究所湖南生物机电职业技术学院江苏省绿盾植保农药实验有限公司河南农业
2、职业学院广西绿丰种业有限责任公司苏州农业职业技术学院成都邑邦农业发展有限公司酒泉职业技术学院广西玉林市逸兴农业科技发展总公司黑龙江农业职业技术学院商丘市高科农业开发有限公司黑龙江生物科技职业学院浙江勿忘农种业股份有限公司温州科技职业学院苏州市绿色食品行业协会金华职业技术学院广东聚视通电子科技有限公司广东农工商职业技术学院河南省农科院小麦研究中心黄冈职业技术学院潍坊乐多收生物工程有限公司辽宁职业学院甘肃省敦煌种业股份有限公司杨凌职业技术学院湖南奥谱隆科技股份有限公司高等教育出版社湖北奥星粮油工业有限公司申报日期：二一三年八月三十日目 录一、项目建设的背景与意义3（一）服务国家粮食安全、农产品安全
3、和农业生态安全3（二）提升农业从业人员素质，全面推进我国现代农业发展5（三）促进我国农业职业教育教学改革发展6（四）服务“三农”新型农业农村人才队伍培养的需要7二、建设目标与思路7（一）建设目标7（二）建设思路8（三）建设技术路线10三、建设规划12（一）总体设计12（二）建设规划13四、项目建设已有基础16（一）前期对农业高职种植类专业教学资源库建设进行了初步研究16（二）在全国范围内组织开展了专业调研16（三）研制了农业种植类专业教学资源开发流程17（四）构建了专业“能力递进、两轮半实践”工学结合人才培养模式17（五）根据农业区域作物生产差异性大，设置“七区”作物生产模块化课程18（六）研
4、制了作物生产技术专业课程教学资源建设指导手册18（七）完成专业网络虚拟仿真教学平台开发方案设计18（八）完成部分课程教学资源素材的开发制作18（九）初步构建作物生产技术专业教学资源应用平台19五、建设内容与措施19（一）专业调研及专业顶层设计19（二）课程开发与教学设计29（三）“八库”建设301.基础素材资源库302.职业信息库343.专业标准库344.网络课程与培训包库355.专业师资库376.合作企业资源库377. 现代农业博览园（库）388.“三农”服务库（计划在第二阶段建设）38（四）典型教学资源381.农业区域模块化课程资源382.虚拟农场实训系统393.“基于问题学习”的网络课程
5、40（五）资源库平台建设41（六）探索实践专业教学资源库持续发展、社会推广、绩效评价等运行管理机制44六、建设团队与分工45（一）建设团队45（二）建设内容承担单位及负责人47七、建设进度51八、保障措施53九、预期成效56十、经费预算57职业教育作物生产技术专业教学资源库建设方案本方案依据教育部、财政部关于实施国家示范性高等职业院校建设计划加快高等职业教育改革与发展的意见（教高200614号）、关于开展职业教育专业教学资源库2013年度项目申报工作的通知（教职成司函201356号）、关于开展高等职业教育专业教学资源库2011年度项目遴选工作的通知（教高司函2010275号）、关于开展高等职业
6、教育专业教学资源库2010年度项目申报工作的通知（教高司函2010129号）和中共中央 国务院关于加快发展现代农业 进一步增强农村发展活力的若干意见（2013年中央一号文件）等文件进行编制。方案分为项目建设背景与意义、建设目标与思路、建设规划、项目建设基础、建设内容与措施、团队建设与分工、建设进度、保障措施、预期效果和资金预算等十个部分。一、项目建设的背景与意义（一）服务国家粮食安全、农产品安全和农业生态安全1.服务我国粮食安全生产，保障农产品有效供给，农民增收国以民为本、民以食为天，粮食生产是安天下、稳民心的战略产业。我国粮食生产连续9年丰收。2012年我国粮食播种面积111267千公顷，粮
7、食总产量达到58957万吨（人均粮食435公斤）比2011年增长0.6。其中因播种面积增加增产粮食358万吨，因单产提高增产粮食约1478万吨，科技和政策对我国粮食生产的作用愈显重要。我国虽然基本解决了13亿人口的吃饭问题，但粮食安全问题依然严峻，难度越来越大，主要表现在以下三个方面：一是维持现有耕地面积难度加剧与人口增长对粮食总刚性需求日益增长的矛盾突出。我国坚守18亿亩耕地红线难度日益加剧，另一方面随着人口增长对粮食总刚性需求日益增长，到2030年粮食总需求将达到8亿吨。随着我国工业化和城镇化快速发展，维持现有耕地面积难度加剧，只有通过调整结构、依靠科技提高单产等措施来稳定粮食生产。二是耕
8、地资源消耗透支接近极限。虽然我国用全球7%的土地，养活了全球1/5的人口，但代价是消耗了全球35%的氮肥和70%左右的可用水资源。“粮食连续九年丰收”的背后是，2-3倍于欧美的成本和农药使用量；粮食生产的真实情况是劳动生产率停滞不前，资源消耗透支接近极限，农业面源污染日趋严重。三是务农人员科技素质低、农村务农人员老龄化、空心化严重，基层干群生态经济意识弱，科技成果难以转化为生产力，粮食产量难以持续提高。近期有关我国今后“谁来种地”成为热议的话题，社会有人戏称务农人员是“6038（老人、妇女）部队”，特别是近年来随着工业化、城镇化加快推进，农村青壮年劳动力大批转移，这一问题愈演愈烈。解决我国粮食
9、安全、农民增收、农村稳定和谐等问题，除坚守18亿亩耕地红线、加强农田基础建设提高抵御自然灾害能力、加大农业补贴政策、农产品价格保护、金融和技术服务支持体制建设之外，要加快构建农业规模化、集约化生产经营体制创新。2013年中央一号文件明确提出在支持普通农户提高生产集约化程度的同时，培育新型农业生产经营主体，扶持联户经营、专业大户和家庭农场，发展多种形式的新型农民合作组织，培养大批新型职业农民；要加快提升农业科技水平，大力发展现代农业，提高农业生产率。可见，确保国家粮食安全，保障重要农产品有效供给离不开科技与人才的支撑。作物生产技术专业资源库建设着眼于国家粮食作物安全生产，推广作物生产新技术，服务
10、各种类型的农业生产经营实体，培养作物生产技术应用与管理一线不同层次的技术人员，为我国现代农业发展和农产品安全提供技术和人才支撑。2.服务农业生态安全、农产品质量安全，保障人民健康生活，维护社会和谐稳定目前，我国提高作物产量对农业投入品的依赖度逐年递增。在相关知识普及、科学使用指导、农业标准化生产和法规不合理完善的今天，滥用、多用、违规使用农业投入品的情况普遍存在，农业生态和农产品质量安全状况令人堪忧，“大米镉超标”、“问题面粉”等事件层出不穷，严重影响到人民健康生活。我国生态安全面临最大的问题之一是农业污染源，主要是土壤中的农业投入品(化肥、农药、农膜、畜禽粪便等)，在降雨或灌溉过程中，经地表
11、径流、农田排水、地下渗漏等途径进入水体，造成水体污染。根据第一次全国污染普查公报，全国农业源的化学需氧量(COD)排放达到1320万吨，占全国排放总量的43.7%，农业源总氮、总磷分别为270万吨和28万吨，占全国排放总量的57.2%和67.4%。这些数字表明当前中国农业源污染问题已成为制约我国经济发展的瓶颈问题。在我国面临农业面污染源的同时，农产品质量安全事件频发更加牵动全国消费者神经，民众在质疑从农田到餐桌还有哪些是安全的。据美国调查评估报告，美国90年代农业面源污染占面源污染总量的6883，导致5070的地面水体受污染或受影响。经过10多年的有效治理控制，到2006年美国农业面源污染面积
12、比1990年减少了65。其基本经验是，通过不断完善相关法律法规、农业技术标准来有效控制农业投入品，特别是生产中高毒性农药的投放，同时大力推广生物农业、有机农业、再生农业、绿色农业、休闲生态观光农业等现代农业运营管理模式。而作物生产技术专业教学资源库将成为以上知识、技术标准和农业营运模式的重要学习平台和技术推广与应用平台。（二）提升农业从业人员素质，全面推进我国现代农业发展目前，我国约5亿农民从事农业生产。与世界发达国家比较，农业从业人员素质较低已成为现代农业发展的制约因素。欧洲如英国、德国、法国和荷兰等发达国家农业人口只占总人口2%5%,却生产提供国内60%以上的农产品，其完全得益于培养了大批
13、掌握农业科技的高素质的农业劳动者和先进农业科学技术的推广应用（目前发达国家农业科技贡献率为70%,而我国目前只有50%左右）。我国必须建立科技创新机制，提高我国劳动力素质,完善教育、科研、推广和管理体系，大力发展农村农业职业教育。2012年中央一号文件中共中央、国务院关于加快推进农业科技创新持续增强农产品供给保障能力的若干意见指出，实现农业持续稳定发展、长期确保农产品有效供给，根本出路在科技，要在农业生物技术、信息技术、新材料技术、先进制造技术、精准农业技术等方面取得一批重大自主创新成果，抢占现代农业科技制高点。着力突破技术瓶颈，在良种培育、节本降耗、节水灌溉、农机装备、新型肥药、疫病防控、加
14、工贮运、循环农业、海洋农业、农村民生等方面取得一批重大实用技术成果。2013年中央一号将农业生产经营组织创新作为推进现代农业建设的核心和基础，如今服务新型农业生产经营组织的农业科技和经营管理专门人才匮乏、难求，“新型职业农民”亟待技能与技术“升级”。因此，建设作物生产技术专业教学资源库将使我国涉农院校百万在校学生和社会学习者，以及现代农业经营者、管理者和5亿农民直接受益。根据项目组对农业生产一线专门技术人才调研，农村一线急需高素质的作物生产专门技术人才和懂科技、懂技术的高素质农民和种植业大户。以新疆、黑龙江、吉林、山东、河南等省调研数据看，农业一线作物生产技术专业高职人才年需求量省均在6000
15、人以上，而高职毕业生近几年供需比已达15，培养专业人才远远不能满足行业企业需求，出现了很多中、小农业企业招聘不到专业毕业生的现象。（三）促进我国农业职业教育教学改革发展农业是艰苦行业，农业生产类专业招生难、实践教学条件不完善、教师实践能力不强等因素始终困扰着农业生产类专业的建设发展与教学改革。据不完全统计，截至2012年底，全国农业职业院校270所左右，其中农业高职院校139所，在校生80多万。在各类职业院校（包括农广校、电大）就读的作物生产相关专业在校生约30万人。由于作物生产区域性差异和周期性长的特点，农业生产类专业人才培养对生产实践教学环节、经验性知识积累有较高要求，国外普遍采用强化生产
16、实践和现代信息技术相结合的教育模式。一方面注重在合作教育企业、教学实习农场、生产车间等生产性教学场所参与具体生产项目实践活动，采用“理实一体、教学做合一”教学方式，或采用参与农业科研项目的研修式学习方式；另一方面利用现代信息技术通过丰富生产案例等教学资源，通过生产关键技术场景再现来解决生产周期长，技能操作反复训练现场条件组织困难的问题。而我国很多农业职业院校教学目前仍然存在“黑板上种田”的教学现象，农业生产类专业教学亟待改革。教育部、财政部启动的专业资源库建设项目通过高职院校与行业企业密切合作，依据企业人才需求确定高职教育专业人才培养目标，系统设计专业课程体系，以行业企业新技术推广应用为核心，
17、建设涵盖教学设计、教学实施、教学评价和丰富生产案例的数字化专业教学资源，并通过先进技术支撑、开放式管理、网络运行、持续更新的方式，在全国农业高职院校中推广使用，实现共享，带动和推动全国近三百所高职院校专业教学模式和教学方法改革显得十分迫切。 （四）服务“三农”新型农业农村人才队伍培养的需要我国广大农村技术教育范围大、分散边远，增加了新技术学习推广的难度。但同时，农村与农业职业教育具有比较完善的网络体系，一是中央农业广播学校和中央电大农业教育网络；二是各省（区）农业高职院校、农业中（职）专、各县（市）职教中心、农村技术学校等；三是各省（区）人力资源与社会劳动保障系统农业技术培训、职业资格鉴定体系
18、。教学资源库不仅拥有优质教学资源素材，还具备检索、知识导航、信息查询、资料下载、教学指导、学习咨询、员工培训等资源应用功能。资源库项目建设将建立紧随农业产业升级，新知识、新技术、市场信息等教学资源的更新机制，满足专兼教师课程开发与教学活动，不断提高教学水平和教学质量；满足学生、企业培训及社会学习者自主学习需求，为就业培训、技能提升培训和创业培训提供培训包，满足数百万学习者的学习需求。通过IT网络和农村与农业职业教育网络体系，能够及时为广大农民、农村青年,特别是为2013年中央一号文件提出的大力发展的联户经营、专业大户、家庭农场、农民合作组织等农村经营实体提供最新的作物生产知识和新技术，以及作物
19、生产技术自学和专家咨询平台。对建设学习型社会、构建终身学习体系，为实现“国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020年）”教育发展和改革目标，更好服务于我国“三农”和社会主义新农村建设均具有十分重要的意义。二、建设目标与思路（一）建设目标1.分阶段建成前沿集成、内容丰富的“七区、八库、九系统”专业教学资源体系紧紧围绕国家粮食安全、农产品安全、农业生态安全和现代农业发展，以服务于我国作物生产技术专业中、高职人才衔接培养，农业从业人员终身教育为宗旨，依据2012年高等职业学校专业教学标准（试行），遵循农业生产周期长、区域性差异大、标准化程度低，以及农业人才培养实践性等特点，重点建设16种作物
20、生产技术和14门专业基础与拓展课程资源，将作物生产技术专业教学资源库建成农业区域性、技术先进性、易用性和实用性等特色鲜明的，集“七个农业区域课程模块”、“八大资源库”和“九个应用系统”为一体的优质教学资源共享体系（简称“七区、八库、九系统”），服务于我国作物生产技术专业中、高职人才衔接培养，农业从业人员终身教育，整体提升我国高职院校作物生产技术专业人才培养质量和社会服务能力，为我国现代农业可持续发展提供强有力的技术和人才支撑。2.搭建具有界面友好、交互性强、功能强大的共享型网络服务平台遵循通用的教育资源建设技术规范，运用国际先进IT技术，采用集中式服务、分布式布局的网络体系架构，充分利用协作院
21、校校园网及数据存储资源，建设统一门户，满足学生自主学习、教师教学，满足企业员工、专业大户、家庭农场经营者和农民合作社培训, 满足中高等学校毕业生和返乡务农农民工创业信息服务和远程教育需要，最终构建12万人同时在线和日130万人次访问量，打造技术先进、功能强大、国内一流的专业教学资源网络服务平台，实现用户快捷使用、定制和教学资源推广利用。3. 创新资源库建设可持续发展、共建共管长效机制创新项目建设的管理体制机制，建立健全合作单位的利益分享和责任分担机制，通过资源管理和应用管理两个系统建设，形成较为完善的资源开发、资源审核、资源发布、资源检索的资源管理与应用机制，以及考核评价体系，确保专业资源库的
22、积累、共享、优化和持续更新。（二）建设思路作物生产技术专业教学资源库建设以资源易建、便共享，师生易用、便交互，用户易学、便检索为目的，借鉴“云计算”、“云服务”的理念来构架教学资源库，通过系统化的顶层设计、先进技术的支撑、开放式的管理、网络高速的运行、持续性更新的方式，建设国家水平的专业网络化教学资源库。1.根据一线农业科技技术技能人才培养和农业从业人员培训实际需求，确保资源建设的针对性和实用性不断学习吸取国内外教学资源建设新理念、新观点，进一步完善以行业企业职业岗位工作（职业道德、专业知识、技术应用和工作方法等）能力培养为导向的专业技术技能人才培养新标准、新课程体系和培养机制，设计适应个性化
23、学习、参与式学习、交互式学习和移动化学习的专业教育教学网络服务平台，以满足不同用户在不同社会学习环境和学习条件下的学习需求。服务我国现代农业发展，密切与作物生产与加工企业合作，在全国广泛开展粮食产业发展趋势、行业企业人才需求和毕业生职业能力等方面进行调研，在此基础上，充分考虑作物生产区域特色，以作物生产过程为主线，系统设计“共性+个性化”人才培养方案；以真实的生产过程、生产项目为教学载体，突出知识学习和经验积累、实践动手能力及职业素养的训练，确保资源建设的针对性和实用性，提高教学效果。2.整合院校、行业和企业资源，保障资源库建设的先进性和前瞻性组建由国内知名职教专家和行业企业技术专家，联合申报
24、院校专业带头人和骨干教师组成的教学资源联合开发团队，根据专业调研结果和不同学习者需求分析，在专业顶层系统设计的基础上，集成行业、企业前沿技术和岗位技能标准及优质企业培训资源、农业技术推广服务体系资源，联合共建院校优质专业教学资源，建设科学系统、技术先进，代表行业前瞻技术发展方向的教学资源库。3.探索满足不同学习者，特别是专业中高职衔接、企业和新型职业农民培训需求的专业教学资源库建设机制中职教育、高职教育、企业员工培训、新型农民培养和自学者因人才培养目标与规格定位、学习动机、条件、时间和途径等因素的不同对教学资源内容、粒度、形式和获取与学习的途径有着很大的差异。探索不同学习者对教学资源需求特征与
25、使用规律，以及“基于问题学习”的教学资源建设机制对提高教学资源使用率具有重要的意义。4.搭建数据管理能力和资源应用功能强大、网络运行安全可靠的资源运行平台遵循通用的网络教育技术标准，采用先进的“云计算”技术、网络开发和数据库技术，通过硬件平台、软件系统、相关网络支持及资源加工工具和应用系统的支撑，构建统一门户、分布式管理、安全可靠、持续更新、开放高效、应用方便快捷的专业教学资源服务平台。5.采取项目化管理，明确职责，提高资源库建设效率采用项目合同制管理办法，明确联合申报单位的权责利，做到任务、责任和经费三落实，提高项目建设速度和质量。强化项目经费管理，严格按照国家有关财务管理规定执行，并实行主
26、持院校、项目负责人、合作院校、分项目负责人四级监督负责制。建立项目经费监督检查机制和激励机制，最大限度地提高资金的使用效率，确保项目的按期、保质完成。6.创新教学资源更新和可持续发展机制借鉴国内外共享型教学资源建设成功经验，实践符合我国国情的资源更新和资源库建设可持续发展的机制与体制。探索“千人建设维护、亿万人使用”的资源库建设机制，即以项目参与院校和企业为基础，探索农业行业资源共建共享机制，不断扩大资源提供、制作群体，面向全国农业院校、行业企业和数亿农民服务。其中重点研究探索企业培训教学资源公益性支持，校企合作教学资源开发并获取企业资金支持的机制与途径。同时，研究借鉴知识网站普遍采用的资源交
27、换、积分制等做法确保教学资源持续更新。7.以“七区、八库、九系统”为主线，分阶段构建教学资源由于我国作物生产区域性特点，增加了作物生产技术专业教学资源库项目建设难度和任务量。鉴于此，在资源库系统构架的基础上，项目计划分两阶段来完成。第一阶段以专业教学资源设计与建设为主，内容主要包括专业顶层设计，依据我国农业区域特点，建设“七大农业区域”模块课程教学资源。具体是通过一个基础“资源素材库”（包括文本库、图片库、视频库、动画库、案例库、课件库、习题与试题库等）建设，再对基本素材进行加工分别形成“职业信息库”、“专业标准库”、“网络课程和培训包库”、“专业师资库”、“合作企业库”和“现代农业博览园（库
28、）”；第二阶段建设内容为 “三农服务库”建设和“九系统”建设，通过再次立项或筹集到建设资金后再加以实施。（三）建设技术路线资源库的建设技术路线为资源架构、教学方案设计、素材制作、资源集成和资源应用等五个过程。如图1所示。图1 专业教学资源库建设技术路线图1.资源架构以教育部职成司2012年颁布“作物生产技术专业标准”为依据，进一步对产业、行业企业和专业中、高职生人才培养目标进行细致调研，在此基础上对作物生产技术专业相关职业岗位分析，确定典型工作任务，制定专业人才培养目标，根据作物生产季节性特点突出教学实践，构建工学结合人才培养模式和课程体系，完成专业顶层设计。按照专业学生、企业员工、创业农民、
29、社会学习者和教师学习需求、特点、目的、内容、方式的不同，资源库按照“共性+个性化”、“基于问题的学习”、“重导、促学、易用”的总体建设思想，对教学资源库内容及资源平台进行系统的规划和设计，为不同学习者提供不同的学习内容和个人门户。2.教学方案设计在专业顶层设计的基础上，由企业技术专家和协作院校骨干教师在课程面向专业技术领域充分调研的基础上，根据不同用户“带着问题来学习”的需求，突出“互动交流学习”、“问题、案例咨询”等功能。按照“项目载体、行动导向”课程开发指导思想和“农教+农协+农技+农企+农科研”多元共建的理念，每门课程根据各学习对象学习目的、内容和途径的不同，分析确定教学目标、教学内容，
30、并完成教学设计和教学方案制定。根据教学方案实际需求制定各门课程教学素材建设方案。3.素材资源收集制作按照各门课程教学素材建设方案，通过校校合作、校企合作等途径开展各门课程教学素材资源的开发制作，并收集整理联合院校相关专业、课程的优质教学资源和企业技术资料，对素材资源进行加工，形成“共性+个性化”课程素材库；同时根据不同学习者需求和教学设计，按元知识、知识点和技能点、教学单元和课程等级别整合素材，制作形式多样的教学资源，满足不同用户“基于问题解决”的检索和学习需求。4.资源集成在先进的网络技术支持下，搭建专业教学资源库门户网站，将开发加工、征集、整合的教学资源进行属性检索加工，按类别分类上传至文
31、本、图片、动画、视频、音频、课件、虚拟仿真软件、习题与试题、作物生产案例等基础素材资源库中，初步构建专业教学资源基本库基础素材资源库。在此基础上形成具有功能性的“职业信息库”、“专业标准库”、“网络课程与培训包库”、“专业师资库”、“合作企业库”等。5.资源应用在资源库平台上，除提供资源检索、资源后台管理和资源再加工工具外，根据不同用户使用教学资源的特点，提供自主学习、网络教学、培训管理、虚拟实训、顶岗实习管理和技能鉴定与大赛等资源应用服务系统，满足教师教学、学生学习、企业培训、在岗人员提高和技能更新，以及社会人员接受继续教育等多方位需求。三、建设规划（一）总体设计根据部颁专业标准、专业调研及
32、顶层设计、农业区域性和专业教学特点，依据“七大农业区域”设置区域作物生产技术模块，通过“校校合作、校企合作、行业市场和技术信息资源整合”，以“基础素材资源库”建设为基础，在专业资源库平台上通过素材加工重组构建“职业信息库”、“专业标准库”、“网络课程与培训包库”、“专业师资库”、“合作企业库”等。根据教师、学生、企业员工、社会学者、农村各种经营实体和个体农民等用户的学习、技术培训和咨询需求，在资源平台上接口自主学习系统、网络教学系统、培训管理系统、虚拟实训系统、校企生信息交流系统、在线考试系统、顶岗实习管理系统等资源应用系统，并根据不同用户的需求特点、信息知识获取途径、学习特征和习惯定制专门学
33、习门户网站。软件后台设计引入最新“云计算”技术，采用集中式服务、分布式布局的网络体系架构，充分利用协作院校校园网和协作企业网站数据存储资源，建设统一门户。根据农业及农民用户特点，构建丰富的农业案例库，强化智能检索服务和专家咨询功能，使其功能强大简单易用，达到“农民有问题找资源库能解决”的效果。坚持“基于问题学习”的专业教学资源建设思路，教学资源能满足学生带着问题和兴趣、农民带着生产问题来解决问题的需要。使资源库真正成为用户学习服务的中心。如图2所示。图2 作物生产技术专业资源库总体设计（二）建设规划教学资源库根据“边建边用，共建共享，持续更新”的原则，以国家级示范院校、骨干院校为牵头单位，吸纳
34、国内农业区域办学特色鲜明，开办作物生产技术及相关专业群的农业高等职业院校，联合国内具有一定影响力的行业企业、农协组织、科研院所组成项目建设“联合舰队”，通过专业调研分析明确专业定位，制订人才培养方案，开发专业课程体系与内容，建设“共性+个性化”的专业教学资源。采用先进的网络与数据库技术，将资源按类存储管理，使其利用率达到全国领先水平的作物生产技术专业教学资源库及应用平台。项目按 以下“两平台、六个步骤”进行建设，项目规划如图3所示：图3 “六步骤”的教学资源建设规划1.搭建好两个项目工作平台在开展专业顶层设计的同时，研究构建专业教学资源库建设与应用和资源库建设工作程序流程两个平台作为专业教学资
35、源库建设基础。（1）运用先进技术构建开放式资源平台共享型专业教学资源建设要依赖于技术平台，通过 IT 技术将各院校重点专业优质教学资源、行业企业相关生产现场典型案例有序整合，实现专业教学资源共享与应用。资源库建成后，实现知识点、技能点、项目和教学单元的交叉访问、检索、下载、在线学习、在线操作、在线测试等功能，满足同时在线访问用户达十二万人的需求。因此，系统平台可以采用网络存储构架，利用服务器和磁盘阵列实现网络型分布式存储与管理，用磁盘阵列进行备份。由高性能的中心资源服务器、存储磁盘阵列，以及各个合作院校专业资源服务器和存储磁盘阵列组成资源库，既可以保护各高职院校资源库的知识产权，同时又方便对授
36、权用户提供资源服务, 建设集教学资源集成与共享、教学资源个性化定制、教改成果推广与利用、人才信息采集与发布等功能为一体的，并能随着时代进步和技术演进而可持续发展的服务体系。（2）研究制定课程教学资源建设工作程序和规范（工作平台）教学资源库是涉及专业开发与建设、课程开发与建设以及应用的复杂系统，为了高效集成与整合各种资源，便于用户使用，与合作院校共同制定规范化资源建设标准和模板的指导性文件，规范资源建设内容，为资源开发提供依据。作物生产技术专业教学资源库将规范化建设专业、岗位、课程、培训、素材等资源建设标准与模板的指导性文件和各项资源库建立机制创新等文件，为资源开发提供依据。2.深入开展专业调研
37、做好专业顶层设计组织项目联合申报各校、企单位，研制统一的专业调研提纲，在全国层面按7大农业区域面向农业行业作物生产企业、农业技术推广部门、农资（种子、农药、化肥、农业装备等）推广服务企业、农业科技示范园区、种植业大户和专业协会组织等用人单位，从区域作物生产技术应用现状及发展趋势、作物生产行业企业人才需求及规格要求、用人单位对专业毕业生质量评价、毕业生跟踪调查等方面按合作企业和毕业生各30%的样本覆盖面开展走访、电话和问卷调查。根据专业调研数据分析确定专业定位和人才培养目标，结合职业岗位特点、职业成长规律和职业认知规律构建专业工学结合人才培养模式、课程体系，优化完善人才培养方案，完成专业顶层设计
38、。3.根据不同用户需求开展课程开发与教学设计，研制“共性+个性”的课程教学基础素材资源课程开发首先从课程面向的职业领域生产技术、工作任务调研分析出发，课程通过“双定位”（职业技术领域和课程体系中的定位）来确定课程教学目标，科学选取教学内容，按照“项目载体行动导向”的职业课程教改理念进行课程教学设计、制定教学方案。在此基础上，按照“教学关联性”的原则，根据课程教学方案与实施实际需要，为教师教学、学生和农村社会学习者自主学习提供学习资源，并编制教学资源建设方案。最后，根据编制的教学资源建设方案来研制教学素材，并应用于教学实践，进行验证和进一步完善所研制教学基础素材。项目计划共研制完成基础素材219
39、86个和5门网络课程，150个新技术、技能和农业新政策、新型农村生产实体经营管理培训包。基础素材资源中，文本素材资源8901个、图片素材资源8700张、视频资源2800个、动画资源340个、全国5大作物生产综合虚拟实训平台、作物生产案例资源300个、教学课件580个、习题与试题350套。4.根据不同用户需求整合、二次开发制作功能性资源库教学资源重在应用，根据不同用户对专业教学资源库的需求，进一步对课程素材进行规律和集成加工形成具有功能性的“职业信息库”、“专业标准库”、“网络课程与培训包库”、“专业师资库”和“合作企业库”等。5.资源库持续更新及推广应用 创新资源库管理机制、体制，建立资源应用
40、评价激励机制，保证专业教学资源库的可持续发展。按照共建共享、边建边用的原则，创建资源库平台运行管理和更新维护机制，确保教学资源持续更新，满足教学需求和技术发展的需要，每年更新比例不低于12%。2014年12月完成专业教学资源建设并开展推广应用。四、项目建设已有基础（一）前期对农业高职种植类专业教学资源库建设进行了初步研究2007年，新疆农业职业技术学院牵头组建了种子生产与经营专业教学资源建设协作组，全国作物生产技术专业教学资源库团队是在其基础上发展而来的。根据教育部、财政部“关于实施国家示范性高等职业院校建设计划 加快高等职业教育改革与发展的意见”（教高 200614 号）精神，2007年新疆
41、农业职业技术学院联合国内五所农业高职院校及10家行业知名企业开始了与作物生产技术专业相关的种子生产与经营专业共享型教学资源库的研制工作，并在2007年11月21日在北京香山饭店召开的示范性高职院校课程开发与教学资源建设研讨会上介绍了种子生产与经营专业教学资源建设思路和实施方案。在会议上提出专业教学资源库建设框架。（二）在全国范围内组织开展了专业调研2009年12月10日，在北京召开的国家示范性高职院校课程开发与资源建设协作组第七次会上，正式启动由新疆农业职业技术学院牵头，国内各区域农业职业院校和合作企业共同参与的作物生产技术专业教学资源库建设项目。随后新疆农业职业技术学院立即启动项目建设工作，
42、组织了包括21所农业高职院校，22家合作企业的专业调研团队，按照我国农业区域特点划分了西北、西南、东北、华中、华北、华南、华东等七个调研区域，面向农业行业作物生产企业、农业技术推广部门、农资（种子、农药、化肥、农业装备等）推广服务企业、农业科技示范园区、种植业大户和专业协会组织等用人单位以及毕业生就业工作单位等方面进行调研。项目组研究制定了统一的调研提纲和调查用表，从各区域作物生产技术应用现状与发展趋势、作物生产行业企业人才需求及规格要求、用人单位对专业毕业生质量评价、毕业生跟踪调查（毕业生职业分布、职业生涯发展，毕业生对专业教学评价等）等方面按企业和毕业生各30%的样本覆盖面进行走访、电话和
43、问卷调查。先后调查农业企业和基层农技推广单位300多家, 1000多名毕业生,380个种植业大户、农村专业合作社和农业科技示范园区。（三）研制了农业种植类专业教学资源开发流程作物生产技术专业教学资源库建设团队借鉴国际先进职教经验，开发研制了作物生产技术专业教学资源开发流程。流程以专业调研为逻辑起点，根据专业调研数据分析确定专业定位和人才培养目标；根据人才培养目标、职业岗位特点、职业成长规律和职业认知规律构建专业工学结合人才培养模式、课程体系，制定人才培养方案，完成专业顶层设计。单元课程开发仍然从课程面向的职业领域工作任务调研分析出发，课程通过“双定位”（职业技术领域和课程体系中的定位）来确定课
44、程教学目标，科学选取教学内容；按照“项目载体、行动导向”的职业课程教改理念进行课程教学设计、制定教学方案。在此基础上，按照“教学关联性”的原则，根据课程教学方案教学组织与实施实际需要设计教学所需要的相关教学资源素材，并编制教学资源建设方案。最后，根据编制的教学资源建设方案来研制教学资源素材，并应用于教学实践，进行验证和进一步完善所研制的教学资源素材。（四）构建了“能力递进、两轮半实践”工学结合人才培养模式根据农业生产规律、农业人才职业能力认知规律和农业企业用人规律，以作物生产任务为载体，按照农业生产过程，依托校内外生产性实训基地，采用生产现场“理实一体、教学做合一”教学组织形式和教学方法，强化
45、学生生产实践、经验积累学习环节，突出学生学农爱农、吃苦耐劳品质培养，作物生产技术动手操作等能力学习和作物生产经验的积累，最终实现毕业后直接上岗工作的专业顶层设计思路，研究制定了作物生产技术专业“能力递进、两轮半实践”工学结合人才培养模式（2-3学期区域主要作物校内生产性实训基地“教学做合一”完整生产过程生产技术教学实训，4-5学期在合作企业进行一个完整生产季节的顶岗实习），并得到协作组专家一致认可。（五）根据农业区域作物生产差异性大，设置“七区”作物生产模块化课程根据我国作物生产区域特点，设置了小麦、南方水稻、北方水稻、玉米、大豆、棉花、甜菜、向日葵、油菜、花生、甘薯、马铃薯、甘蔗、木薯、橡胶
46、、加工番茄等16种作物生产技术模块化课程。同时，同一作物因区域生产技术差异性又分别设置区域化课程。如棉花生产技术课程，根据生产区域不同，又分为西北内陆棉区棉花生产技术、长江流域棉花生产技术、黄河流域棉花生产技术等。农业职业院校根据所处农业区域作物生产特点，选取35种主栽作物进行专业教学。通过教学资源化、因地制宜灵活选择课程，解决了我国作物生产区域性强，作物生产技术教学不统一的问题。（六）研制了作物生产技术专业课程教学资源建设指导手册为帮助各课程负责人规范统一、高标准、高效开展课程开发，保证课程资源开发质量，协作组研制了作物生产技术专业课程教学资源建设指导手册，提供给每个课程开发团队，统一了课程
47、开发程序、方法步骤和课程开发模板。（七）完成专业网络虚拟仿真教学平台开发方案设计作物生产技术专业实训教学组织受农业生产季节性影响较大，特别在北方地区作物一年只能生产一季。作物生产虚拟农场通过作物生产案例，借鉴游戏趣味性，以种植户、技术员等多种角色工作任务，采用虚拟仿真技术，根据作物生产过程各项技术措施的选择与实施进行作物生产技术管理与经营模拟训练。（八）完成部分课程教学资源素材的开发制作在专业顶层设计的基础上，各课程开发建设项目组以作物生产技术专业课程教学资源建设指导手册为指导，从课程专业技术领域调研分析入手，以“教学内容实用性、能力培养可持续发展”、“项目载体、行动导向”、“重导、促学、易用
48、”、“服务不同层次学习者”和“基于问题学习服务中心”等理念为指导，以现代农业发展作物生产技术应用能力培养为核心，结合作物生产技术专业中高职人才培养规律、各类农村经营实体和农民的学习方式重组课程教学内容，在课程教学活动系统化设计的基础上编制教学方案和教学资源建设方案。目前棉花生产技术、北方水稻生产技术、南方水稻生产技术、大豆生产技术等26门课程已完成以上课程开发设计和方案制定工作，并研制完成了9988个教学基础素材，完成率44.7%。（九）初步构建作物生产技术专业教学资源应用平台在学院购置的“共享教学资源平台”上，根据作物生产技术专业教学资源建设计划与资源应用特点，对教学资源平台进行二次开发，增加了专业师资库、合作企业库和顶岗实习预约管理平台（图4）