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1、【精品文档】如有侵权，请联系网站删除，仅供学习与交流小学信息技术课堂教学评价方案.精品文档.小学信息技术课堂教学评价方案一、基本理念1、坚持“以学生的发展为本”。2、注重考察体现素质教育课堂教学特征的基本要素。3、坚持评教与评学相结合，侧重评学。4、体现开放性。5、坚持可行性。二、使用细则制定本课堂教学评价方案的目的，是为任课教师、教育管理人员和教学研究人员实施课堂教学评价提供基本依据。本评价方案主要适用于对日常教学的形成性评价，评价对象是一节课。1、等级评定办法本评价方案采用模糊评价的方法，评价等级共分为、四级，为了鼓励教师在教学过程中的突出表现，等级评定办法由基本等级评定办法和特色表现升级
2、办法两个部分组成。评课可以根据听课实况，按等级评定办法给出恰当的等级；多人评课，则采用多数定等法，即以多数评价者确定的等级为结果，或者通过集体讨论和评议确定等级。（1）基本等级评定办法评价表中 6个标有“*”的评价要点都被评为“基本符合”程度，并且还有7个以上的评价要点，被评为“基本符合”程度的，可被评为级。评价表中6个标有“*”的评价要点都被评为“基本符合”程度，并且还有4-6个其他评价要点被评为“基本符合”程度的，可被评为级；评价表中6个标有“*”的评价要点都被评为“基本符合”程度的，或在这个基础上还有其他1-3个评价要点被评为“基本符合”程度的，应被评为级； 评价表中6个标有“*”的评价
3、要点中有被评为“基本不符合”程度的，应被评为级；（2）特色表现升级办法基本等级评定为级或级以上，并且教学过程中出现某一方面的特色，则该课可在原来等级基础上升一级；在两个方面表现突出，具有特色，则该课可在原来等级基础上升两级，最高等级为级。2、使用程序（1）评课前，评课人认真阅读评价方案，熟悉评价要点的特征描述，并上交教案。（2）评课前，评课人可对被评教师的教案进行分析，并可根据需要拟订检测试卷或调查问卷。（3）评课人在评课过程中，根据评价要点作好听课记录。（4）被评教师根据评价指标自我评价，并就教学条件、教学设计、教学实施等方面作简要说明。（5）评课人按照评定等级办法，根据教学实施情况、学生测
4、试或问卷结果、教师自我评价等，评定等级，再写出简要的、有针对性的评语。三 评价要点的特征1、教学目标（1）课程标准和学生实际：符合课程标准的要求，包括知识、能力、情感态度与价值观等方面与学生的心理特征和认知水平相适应，关注学生的差异。（2）可操作的程度：教学目标明确、具体。2、学习条件（1）学习环境的创设：有利于学生身心健康，有利于教学目标的实现。（2）学习资源的处理：学习内容的选择和处理科学，学习活动所需要的相关材料充足。3、学习活动的指导与调控（1）学习指导的范围和有效程度：为每个学生提供平等参与的机会，对每个学生的学习活动进行有针对性的指导，根据学习方式创设恰当的问题情景，及时采用积极、
5、多样的评价方式，教师的语言准确，有激励性和启发性。（2）教学过程调控的有效程度：能够根据反馈信息对教学进程、难度进行适当调整，合理处理临时出现的各种情况。4、学生活动（1）学生参与活动的态度：对问题情景关注，参与活动积极主动。（2）学生参与活动的广度：学生参与学习活动的人数较多，学生参与学习活动的方式多样，学生参与学习活动的时间充分。（3）学生参与活动的深度：能提出有意义的问题或能发表个人见解，能按要求正确操作，能够倾听、协作、分享。5、课堂气氛（1）课堂气氛的宽松程度：学生的人格受到尊重，学生的讨论和回答问题得到鼓励，学生的质疑问难得到鼓励，学习进程张弛有度。（2）课堂气氛的融洽程度：课堂气
6、氛活跃、有序；师生、生生交流平等、积极。6、教学效果（1）目标达成度：基本实现教学目标，多数学生能完成学习任务，每个学生都有不同程度的收获。（2）解决问题的灵活性：有些学生能灵活解决教学任务中的问题。（3）教师和学生的精神状态：教师情绪饱满、热情；学生体验到学习和成功的愉悦；学生有进一步学习的愿望。四 教学评价方法参照评价的依据 评价的价值取向 参考条件 学生的学习方式可观察的学生群体的外显行为特征：优秀：实践发现、合作探究、猜想论证、自学交流、争论答辩一般：听讲练习，回答问题。较差：唯师唯书，被动接受。 1、转变学生“被动接受”的学习方式为“主动探索内化”的学习方式。2、引导教师在备课的时候
7、，就能针对不同的教学内容，精心设计学生的学习方式。 学生的学习水平 可观察的学生群体的外显行为特征：优秀：能投入、善合作；能发现、敢表达；能自学、善交流；能选择、敢否定；能分析、善归纳；富想象、有创意；一般：能听懂、会操作。较差：思维狭窄、交流贫乏；自学缺方法、合作没激情。 1、 提升学生终生学习的能力和水平。2、引导教师从备课开始就重视教学过程中“知识”的载体功能。 1.是否积极参与；2.是否独立思考；3.是否主动探索；4.是否自主选择；5.是否自由表达；6.是否富于想象；7.是否敢于否定；8.是否兴趣浓厚。 学生的学习效果 可测量和可观察的三个目标的达成：知识目标：学会了吗？能力目标：会学
8、了吗？情感目标：学得有情趣吗？优秀：掌握并能灵活运用知识、技能的同时，提升了学习水平、增强了学习情趣。一般：能掌握知识、技能但灵活运用不够，学习情趣一般。较差：完全依靠教师讲解，勉强掌握知识、技能，学习过程枯燥乏味。 1、提升学生的知识素养、学习能力和情趣，发展学生的多元智能。2、引导教师重新认识“完成教学任务”的本质意义：不在于教案是否讲完，而在于学生是否学会、会学和喜欢学。 教师对角色行为的把握 可观察的教师的外显行为特征：优秀：学生学习的有效组织者、引导者、合作者、激励者；尊重学生学习的需求、个性、差异和人格。 一般：学生学习的知识传授者、要求者。较差：一味讲授、严厉监督或放任自流。 促
9、使教师尽快转变自己的角色行为。1.尊重学生学习的需求。2.尊重学生学习的个性。3. 尊重学生的差异。 教师对学习环境的营造 能感受到的课堂“氛围”特征：优秀：宽松、民主、平等、互动；学生喜欢学、愿意学、相信自己能学好。一般：规范、有序。较差：专制、服从；沉闷、压抑。 促进教师在课堂教学中，从外部营造有利于学生发展的学习化环境，并十分关注学生内在心理学习化环境的构建。 1.喜欢学、愿意学、相信自己能学好；2.能从各种不同的角度去思考问题，大胆地进行想象、联想和猜想，并勇于付诸探索实践活动，不怕失败、追求成功；3.有反思自己学习过程和学习结果的习惯，能选择更好的学习途径和方法，不断提高自己的学习策
10、略。 教师对教育技术的运用 可观察的过程和实际效果：优秀：能科学运用各种媒体提供丰富的学习资源；设计的过程有利于学生的自主学习，并艺术性地帮助学生达成学习目标。一般：呈现教材、讲清知识、组织练习操作较差：手段单调、讲解模糊；目标不明、过程紊乱。 促进教师从思想观念、媒体运用、资源开发和过程设计4个方面，综合提升自己的现代教育技术 利用多媒体网络的优势，在现代教育思想的指导下，开发并提供学生更为广阔的学习资源，设计、管理并评价学生的学习过程，使学生更好地发挥学习的自主性，其中尤为重要的是创新性。信息技术学科课堂教学评价表学校 授课教师： 授课年级 时间 课题 评价项目评价要点符合程度基本符合基本不符合教学目标*（1）符合课程标准和学生实际的程度（2）可操作的程度学习条件（3）学习环境的创设*（4）学习资源的处理学习活动的指导与调控*（5）学习指导的范围和有效程度（6）教学过程调控的有效程度学生活动（7）学生参与活动的态度*（8）学生参与活动的广度（9）学生参与活动的深度课堂气氛*（10）课堂气氛的宽松程度（11）课堂气氛的融洽程度教学效果*（12）目标达成度（13）解决问题的灵活性（14）教师学生的精神状态其它教学特色评价等级ABCD评语评课人：