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1、小课题研究总结 小课题探讨总结小课题探讨总结老师专业化发展已成为国际教化改革的趋势，也是我国教化改革实践提出的一个具有重大理论意义的课题，这就要求老师不仅做一名学习者，也应当有实力对自己的教化行动加以省思、探讨、改进，老师可以通过一个科学探讨过程来系统地解决课堂中遇到的问题。在新课程的实施中，老师既是课程的实施者，同时又是课程的探讨者。这就要求老师运用自己全部学问对自己的教化实践阅历进行多层次、多角度、多学科的分析，以便对自己的实践有一个理论上的理解，并发觉其中的特长和不足，为以后的改进做好打算。校本课程开发要求老师作为一个探讨者的身份进入课堂教学实践，并成为一个对自己实践不断反思的“反思实践
2、者”。老师不应当再是教书匠，而应当向学者型、专家型老师发展，老师参加小课题探讨就是现代教化的呼唤。为此，我们学校提倡老师开展小课题探讨活动，旨在希望每个老师都在不断摸索中提高自己的教化教学水平。进而整体提高学校的教化教学质量。我们结合优秀学校和老师的小课题探讨的理论和阅历，打印下发了学习资料，组织全体老师仔细学习了市教研中心关于小课题探讨的看法。学校领导深化每个教研组，针对开展小课题探讨的意义、小课题的选择、探讨中应留意的问题、小课题探讨的实施等方面内容对老师进行了培训辅导。通过学习，老师们懂得了“开展自己的教研，发表自己的见解，解决自己的问题，改进自己的教学”是进行小课题探讨的根本目的所在。
3、我们组织各学科组老师仔细选题，激励老师从教化教学的问题及困惑中选题、在切磋沟通中发觉课题、从学生的反应中寻找课题、从已有成果的应用探讨中归纳课题。我们利用集体备课时间，组织老师沟通自己在教学实践中的困惑、疑点，然后让老师们进行思维加工，并提出问题，把一个个小问题，转化成一个个小课题；最终指导老师分析背景，查找资料，形成课题，申报自己的小课题。其间，我们对各学科组所选的课题进行了严格的审核，最终帮助老师们确立了自己要探讨的子课题。每个老师针对自己的教学实际对自己的小课题探讨编制了切实可行的安排，并以案例研讨的形式与同事进行了沟通互动。选好课题以后，老师们起先了着手探讨。老师们主动打算能帮助自己探
4、讨和实践的材料、方法选择，方案制定等，阅读相关书籍，查阅历史文献等收集书面资料，通过在自己班内进行考察、调查、采访，获得干脆探讨材料，并刚好整理归纳分析材料，找寻现象之间的内在联系，在不断地探讨中积累阅历，并得出结论，再探讨，再实践。为了确保小课题探讨扎实有效地向纵深推动，我们学校成立了跟踪检查小组，跟踪听课和查阅记录、跟踪研讨活动等方式检查工作，便于了解各课题探讨的进展状况，刚好解决普遍存在的问题，并对各学科组的教研活动进行阶段评价。各教研组内老师也能在反复实践的基础上，刚好小结反思，共享阅历，不断调整自己的探讨安排、改进探讨方法，然后运用到自己的课堂教学中。对典型的课例，小组内集体探讨出初
5、步方案，并进行课堂跟踪听课，课后再进行探讨分析，形成新的方案，再次试教。课例探讨后，教研组内再绽开课题研讨，这样扎扎实实地进行教研活动，培育了老师们自己提出问题，分析问题，解决问题的实力。学校领导组织老师们经过课堂展示的形式，通过课堂教学和过程性材料展示自己的探讨成果，全校老师通过研讨总结阅历与教训，提出了自己的改进建议，刚好把教研的成果纳入课堂，让小课题探讨更能在课堂上落到了实处，大大提高了课堂效率，也受到了学生的欢迎。老师围绕自己的小课题写了教化教学案例，总结和反思了自己的小课题探讨成果。目前，我校的小课题探讨进展顺当，初步收到了明显的效果，详细表现在以下方面：一是老师们对本人担当课题的探
6、讨目的、意义有了更为清晰的相识；二是老师们相互沟通、相互借鉴，驾驭了课题的探讨更多敏捷好用的方法；三是积累了初步的小课题探讨的组织、管理阅历。四、我们学校的小课题探讨经验了一段时间，存在着许多的不足，如有些课题各环节的落实不到位，也很欠缺对细微环节的探讨实践，在以后的工作中，我们仍须要仔细实践，探讨开展小课题探讨须要驾驭的必要的探讨方法。老师们须要增加自己探讨的高度、精度、厚度，通过理论学习缩小与专家的视距，通过加强教研、精通专业做个有底气的老师，通过博览群书开启教化才智之门。让探讨成为一种须要。探讨是自己的事情；小课题探讨是为自己而探讨；把探讨融进教学实践中；让教学成为一种享受。开展小课题探
7、讨，让我们的课堂教学更富有生命活力，让我们的课堂教学成为师生的一种享受;让读书成为一种习惯。与经典相伴，与大师对话，让读书成为习惯;让反思成为一种力气。用脑袋行走，做思索的实践者；用脚板探讨，做实践的思索者;让写作成为一种欢乐。用自己的语言、讲自己的故事、写自己的感受。信任我们只要专注做二三年、四五年，就会向名符其实的专家靠近。我们努力争取让每一课题都能发挥教研优势，以教研促教学，以教科研的先导作用促教化教学改革的发展，达到教研兴校的目的。教化科研是一个不断发觉、探究、解决问题的过程，我们每个老师都将作为自主式的学习者贯穿于教化教学过程的始终，我们会向学习型、探讨型老师转变，让学习行为和探讨行
8、为日常化，争取让我校的教学教研水平更上一个新的台阶。扩展阅读：北海学校小课题探讨阶段总结北海学校小课题探讨阶段总结在区文教局基教科的统一组织与管理下，学校初中部本着“问题即课题，教学即探讨，成长即成果”的原则，根据“研讨对策合作实施（个体实践）反思改进总结提升”的探讨的思路，引领班主任扎实开展教化教学小课题探讨活动。现就探讨状况进行简短汇报:一、开展优势1年轻的探讨队伍。这是我校开展小课题探讨最大的优势，相对于区内其他学校，我校参加课题探讨的班主任以青年老师为主，特殊是初中部，平均年龄不到32岁，他们有着较高的探讨主动性，为小课题探讨的开展奠定了坚实的基础。2扎实的课题负责人。我校初中部有4个
9、课题立项为区级课题，这4个课题的负责人均为学校科研的中坚力气，他们分别是单文华、徐宝娜、王英菊、姚林、刘洋、刘爱荣,他们工作扎实，业务和探讨实力强，为小课题探讨的顺当进行供应了有力保障。二、实行策略1加强领导，主动开展小课题探讨工作全校以德育到处牵头，成立小课题探讨工作小组。详细负责小课题探讨的领导、指导、实施和评审等工作，制定小课题探讨的组织、实施、评定、表彰嘉奖等制度，建立有效的运行激励机制。开展小课题探讨符合当前广为开展的校本探讨趋势要求，符合老师的实际科研实力水平，符合我校教化教学的实际，我们要求全体老师统一对开展小课题探讨重要意义的相识，仔细筛选课题，细心组织实施，切实在全校形成“全
10、员参加，个个尝试，人人探讨”的良好局面，开展“问题即课题”探讨。2.加强培训，为小课题探讨供应理论支撑为避开小课题探讨的盲目性和探讨低效率，我们加强了老师的课题探讨培训工作，加强班主任们的小课题探讨意识，提高老师的科学探讨实力，规范老师的科研行为，学期初召集小课题的主持人，进行集中培训。同时强调了过程材料的收集与整理，激励班主任在探讨过程中，不断学习教化理论，要求尽可能用理论来指导自己的教学探讨。学校将在学期末，组织小课题主持人再次进行培训，让老师们明确如何梳理探讨的过程，如何整理课题的过程材料，如何写出探讨报告等等，力求让小课题探讨的材料完整规范。同时，学期末将组织一次探讨成果的展示活动，把
11、小课题探讨的成果在全校推广。3加强指导为引领老师尽快走上科研之路，深化进行小课题探讨，对立项的小课题，学校有针对性地聘请有关专家、名师进行探讨指导，为我校刚刚起步的小课题探讨进行了指导，让老师明确了课题探讨不能追求假大空，选题肯定要小、要详细、真实、是自己在实际教学中发觉的问题；同时也明确了教化科研的根本目的在于：解决实际问题，探究教化规律，改进教化实践，提高教化质量。4与教研活动、德育主题相结合学校每次教研都有主题，针对每个主题，结合课题探讨，对主题进行提前研究，在教研活动中加以落实，把自己在实践教学过程中与课题探讨有关的困惑与收获进行沟通，通过研讨总结阅历与教训，形成上报材料，并刚好把教研
12、的成果在课堂中加以落实，提高了课堂效率。从确立课题以来，学期中进行以教研组、班主任研讨绽开课题研讨，以学科组成员互动的形式绽开，这一生动活泼的互动式学习形式，激发了广阔老师参加的主动性和主动性，培育了他们自己提出问题，分析问题，解决问题的实力。有的教研组实行了研讨课的形式，针对课堂教学进行了研讨。5定期调度学校对小课题探讨进行集中调度，每月进行一次学校层面的小课题调度会，进行集中研讨、沟通，刚好了解和驾驭各班主任的探讨进展状况。针对存在问题，刚好进行主题研讨，借助群体的才智，有效地探讨解决实际问题，保证了课题探讨的顺当进行，解决探讨进程中的问题。通过调度会等形式，引导老师树立“问题就是课题，反
13、思就是探讨”的教化科研理念，依据“小步伐、低台阶、快节奏、求实效”的原则，激励老师用科学的看法和科研的途径完善地处理好教学中的基础性、普及性和发展性的关系。从教化教学中的小现象、小问题、小策略入手，探究解决问题的策略，从而指导自己的教学。实施老师小课题探讨“三个一”制度：结合自己探讨的专题每周写一份教学后记；每月供应一个教学案例或教化故事；每学期写一份课题探讨阶段报告。通过金点子案例评比、教学论文评比、优秀教化论坛评比等活动调动班主任参加探讨的主动性和主动性。德育处还通过北海校报，介绍与“小课题”有关的背景资料、探讨成果，学习与“小课题”探讨有关的理论文章，指导老师从网上、有关的图书资料中查阅
14、相关资料，明确如何做探讨。从人力、物力、财力、制度等方面为老师开展“小课题”探讨供应切实保障，确保探讨取得成效。6典型带动，课题阅历沟通推广在本学期末，我校支配了在小课题探讨中表现突出的或是具有了肯定探讨成果的老师在全体老师会上做阅历介绍，或是进行学生展示。让老师们共享课题探讨的成果。在小课题探讨的过程中我们擅长发觉典型，推广典型，让典型发挥示范引领作用，促进各课题组的相互学习与沟通。在探讨过程中，单文华、徐宝娜的初中生良好行为习惯养成教化探讨，王英菊、姚林的学困生的转化，刘洋如何建立良好的师生关系，刘爱荣初中生常见问题行为的调查探讨做得较好，在学校中产生了肯定影响。7.课题跟踪式管理，加强和
15、指导小课题探讨本学期，我们课题团队采纳课题跟踪式管理，加强和指导小课题探讨。全体小课题团队成员走进相关课题负责人的课堂，切身感受该课题探讨给课堂和学生带来的改变，同时也发觉课题探讨过程中出现的问题。8.建立评估和激励机制，以评价促进小课题探讨的深化开展学校将每学期一次组织相关人员对老师开展的小课题探讨进行校级成果鉴定、评奖。金点子案例、教化创新奖等评比优先从校级优秀成果中举荐。在本学期末，我校将对老师进行小课题探讨的状况进行总结、评比。并设立相应的奖项，在学期末的老师会议总着力表彰和嘉奖。让老师们知道学校激励老师进行课题探讨。四、取得的成效1.目前，我校的小课题探讨进展顺当，初步收到了明显的效
16、果，表现在以下方面：一是老师们对本人担当课题的探讨目的、意义有了更为清晰的相识；二是老师们相互沟通、相互借鉴，驾驭了课题的探讨更多敏捷好用的方法；三是积累了初步的小课题探讨的组织、管理阅历。2.通过小课题探讨的实施，我们看到了可喜的成效就是探讨型、协作性班主任文化的形成。小课题探讨活动增进了学校内人与人之间的了解，使优秀阅历得以刚好共享，管理者与被管理者之间和谐相处，相互支持，相互维护，合作互助在老师间蔚然成风。3.依据小课题探讨的特点、规律和推动目标，我们坚信小课题探讨的两大探讨理念，即第一，学习即探讨，行动即探讨，反思即探讨。其次，参加探讨本身就是成果。小课题探讨重在过程，老师参加了就会有
17、感悟、有收获、有提高，这就是成果，问题解决了，就是效益。要使小课题探讨深化开展，取得更大的成果，要接着强化“四个坚持”：坚持聚集课堂，课题到课堂中去选，探讨到课堂中去做，答案到课堂中去找，成果到课堂中去用；坚持学研做结合，引导老师在读书中吸取养分，在实践中探究规律，边学习，边探讨，边行动；坚持合作探讨，建立以骨干老师为引领的探讨团队，将教研活动与小课题探讨有机结合互为促进；坚持校本化管理，从本校实际动身，探讨和制定切实可行的管理方法，建立小课题探讨的长效机制。积累点滴，成就科研型老师。荀子劝学篇说：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”，在实际的教化教学中，记录其中出现的小问题、解决问
18、题的小方法，积累下收获的点点滴滴，就可以成就一名优秀的“科研型”老师。五、问题和困惑1课题探讨存在着明显的不平衡现象，主要是各课题探讨小组之间的不平衡，主要是各探讨小组老师的重视程度、探讨实力和探讨水平的差别。2科研骨干培育相对薄弱，优秀科研带头人还偏少，科研示范带动作用发挥得还不够。探讨过程中不规范、不科学、不仔细、不完善的现象依旧存在。3小课题探讨向纵深发展的水平不够高，可持续发展实力有待加强。友情提示：本文中关于小课题探讨总结给出的范例仅供您参考拓展思维运用，小课题探讨总结：该篇文章建议您自主创作。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第11页 共11页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页