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1、浅谈在生物教学中培养学生创新思维的几点做法 授人以鱼不如授人以渔，老师教学生学问不如教他们如何去学学问。这里给大家带来的是浅谈在生物教学中培育学生创新思维的几点做法，有爱好的小伙伴可以进来看看！创新是民族进步的灵魂，是一个国家兴盛发达的不竭动力。学校应当是培育创新人才的重要摇篮。创新人才首先应当从培育创新思维起先。学生的创新思维是指学生运用已有的认知，经过独立的思索，在老师的指导下或在自己学习的基础上有了新的理解甚至有了独到的见解。那么，在生物教学中，如何培育学生的创新思维实力呢？一、基本原则1变更教化观念。学生既是教化的对象，又是教化的主子；既是教化的客体，又是教化的主体。在教学过程中，每个
2、学生都有自己的基本素养和特性，都有自己的主观能动性，一切教化的影响都要通过学生自身的活动才能被其接受。因此，要培育学生的创新思维实力，必需变更过去那种注入式、满堂灌的教学方式，提倡在老师主导下的学生自主学习，实现他们学习的主动性、自觉性和创建性。2激励学生质疑。新课程改革是以变更学生被动接受学习方式，提倡主动探究学习方式为前提的。要探究，必有质疑，有质疑，才有创新。疑是思之源，学之端，激励学生提出问题是科学探究的前提。心理学探讨表明：意识到问题的存在是思维的起点，没有问题的思维是肤浅的思维。当个体活动感到须要问个为什么、是什么、怎么办的时候，思维才算真正启动。同时，质疑问难是学生实力的体现，它
3、是一种科学的学习方法，也是一种良好的学习习惯。只有当学生能质疑、会质疑时，才能培育他们的创新精神和实力。爱因斯坦说过：若不让错误发生，便不会有真理降世。因此，老师应在生物教学中适时点拨，让学生想问、敢问和善问，以达到培育学生创新思维的目的。二、基本做法1创设疑点，启发思维。陶行之先生说过：学起于思，思源于疑，独创千千万，起点是一问。 我国古代学者也说过，疑者，觉悟之机也，大疑则大悟，小疑则小悟。创设疑点，可以启发学生的思维。激励学生多方位的独立思索，引导学生在对感知的现象、过程和结果进行分析、综合、抽象概括的一系列思维活动中，找出其缘由、条件和规律。让学生运用多种思维方式思索问题，提高思维的敏
4、感度。在这一过程中，必需体现以学生为主体，以老师为主导，让学生以探究者的身份主动参与到活动中去。如在进行扦插和嫁接时，设问为什么插条要选择粗大、芽饱满的枝条？嫁接时为什么砧木的形成层要对准接穗的形成层？让学生运用植物学的基础学问，相互探讨、争论、最终求得答案。这样就既能培育学生动手操作实力，又能加深学生对所学学问点的驾驭程度。又如在讲叶的结构时，我问：花草树木形态各异，它们叶片的形态也不相同，那么叶片的结构是否也各不相同呢？接着让学生通过显微镜视察水稻叶、青菜叶等几种不同植物的叶片来验证，最终让学生各抒己见，发表自己的看法。在这个过程中，学生思维非常活跃，不用老师指引，就能得出各种不同绿色开花
5、植物叶片的结构都是相同的结论。这时学生又追问不同的植物叶片的结构为什么是相同的呢？这样他们就很自觉地进入到下一个问题的探讨之中了。可见，老师的适时诱导发问，可以培育并增加学生的新奇心和质疑实力。再如，在讲完鼠对人类的危害后，问学生有哪些歼灭老鼠的方法？通过探讨，学生从不同角度想出了很多歼灭老鼠的方法，如养猫捕食、毒饵诱杀、机械捕获等。有的同学还由养猫想到老鼠的天敌蛇、猫头鹰；有的由机械装置想到用电子装置；有的提出给鼠注射一种对老鼠有害、又能在老鼠之间相互传染的病菌，让老鼠感染死亡等新奇方法。这样的探讨，大大拓宽了学生的思路，活跃了学生的思维，达到了启迪学生创建性思维的目的。2制造悖论，发展思维
6、。学生在学习过程中认知结构改变的过程可表述为：平衡arr;不平衡arr;平衡。运用好悖论教学法，可以使学生产生剧烈的学习动机，打破原有的认知平衡结构，建立新的认知平衡结构。从心理学的角度来看，因为悖论好像很有道理，但又与事实不符，而且明知不对，可缘由难求。这样以相互冲突的结论刺激学生，很简单引起学生的高度留意，造成新异感，产生深厚的爱好，有助于学生创新思维的发展。把悖论思想借鉴到生物教学中来的教学设计是：由A推出悖论B；由C否定悖论B；获正确结论D。它好像在常规教学方法上增加了导致悖论并否定悖论这一过程，以此来激活学生的大脑，获得教学的最佳效果。例如在讲完遗传学相关内容后，我提出了这样一个问题
7、：有对夫妇都不是色盲，但他们生了一个色盲的女儿，你能说明这一现象吗？学生认为这确定是遗传问题，但根据遗传规律，父母不色盲，女儿确定不色盲；或者说女儿色盲，父母确定色盲。但题目中不色盲的父母生了一个色盲的女儿却是事实，也就产生了悖论。通过悖论，进而导入基因突变概念，说明凡是遗传的东西都有发生变异的可能。这就使学生进一步理解了遗传物质的稳定性是相对的这句话的含义。又如，大象是植食性动物，有一种蜣螂则专以象粪为食。设一头大象在某段时间内所同化的能量为107 KJ，则这部分能量中可以流入蜣螂体内的约为多少？（ ）A几乎为0KJ， B10KJ， 2×10KJ， 102×10KJ。
8、部分学生看到此类题目，觉得特别简洁，在生态系统中能量的传递效率是1020，蜣螂以象粪为食，则从大象那里得到的能量应当为102×10KJ，所以应当选D。此时老师可提出质疑，什么叫同化作用？大象的粪便经过大象同化了没有？传递效率是指上一个养分级所同化的能量流入到下一个养分级的比例，而大象的粪便是未经消化的植物部分，没有经过大象的同化，蜣螂吃大象的粪便，从能量流淌的角度看，事实上是从植物那里干脆得到了能量，因此大象中的能量流入蜣螂体内的能量几乎为0，所以正确答案应当选A（这个题目的提出和解答就是一个制造悖论、解除悖论的过程）。3打破常规，发散思维。美国心理学家吉尔福特把思维方式分为复合思
9、维和发散思维。其中，发散思维重在发散上，它从不同侧面、不同角度对同一问题进行设想、探究和多样性的开放式思索。在生物教学中，老师要激励学生打破常规，敢于突破传统观念的束缚，不受习惯思维方式的制约，敢于谋求独特的见解，创建性地学习，把书本学问学活。例如，在学习了生命的起源这部分内容后，结合1999年广东省的一道生物中考题所给的四个材料，启发学生思索几个问题：米勒等人的模拟试验与原始地球的状态是否一样？地球上有机小分子物质的出现有无其他途径？问题一经提出，同学们就能结合材料，大胆地提示很多观点。比如，有的同学认为原始大气在原始地球高温、强辐射的状况下，不行能存在NH3和CH4，试验与实际是不符的。对
10、于地球上有机小分子物质的产生，有的同学认为是来自其他星球，也有同学认为是气体溶于水后，经长期化学作用形成的等等。而在讲完生物的进化后，则给学生留下余味无穷的问题：为什么说人是最高等的生物？人还会再进化吗？几万年后的人会变成什么样子？不少同学就依据人类的心脏、神经系统等方面的结构，结合生物进化的规律，来说明人为什么是最高等的生物。依据生物进化的动力是生存斗争的规律，大胆想象将来人的样子：头大而身小，全身无毛，肌肉退化等等。经过启发、引导，激励学生大胆冲破全部的框框局限，就能充分开发学生的思维潜能。4设计比照，求异思维。求异思维是一种不依常规，开拓思路，寻求变异，从多方面思索问题，以探求解决问题的
11、多种可能性的思维形式。这种思维可使学生加深对学问内容的理解和应用，不断开发学生智力，培育学生的创新实力。例如，老师在讲完初中生物教材中输血与血型后，很多学生对血型纷纷提出问题：课本指出的人的血型终生不变，这是指正常状况而言的。但是，人的血型会因特别的缘由而变异，例如，慢性白血病患者的血型有可能由原有血型向其他血型转变，但随着疾病的治愈，患者又可能复原原来的血型。如原为A型，发病后变为O型，六个月后病情缓解，又会变为A型。这说明人的血型会因病而改变，并非肯定的终生不变。又如：学初中植物 做叶的徒手切片示叶的结构时，老师以往都用蚕豆叶片作试验材料。但有一学生却用青菜切片代替蚕豆叶片作试验材料，并指
12、出了它的优点：易取材，易操作，不受季节限制，效果比用蚕豆叶片作试验材料要好。这一发觉不但激发了大家学习生物学的爱好，更重要的是让大家尝到了求异思维的甜头。5大胆质疑，反省思维。反省思维的实质是批判性思维。训练学生的反省思维是培育学生创新思维的好策略。思维的批判性体现在思维活动中，敢于对自己原有的思索结论产生质疑，实行批判的看法进行反思并不断地赐予完善。假如学生习惯于批判性思维，反复地思索问题，那么他们的思路就会开阔、敏捷，见解就会更加深刻、新奇。比如在学习动物激素这个内容时，讲到性激素能维持人的其次性特征并促使性细胞产生，性激素缺乏则会引起各种不良症状时，有一位学生站起来问：把母鸡的卵巢移植到
13、阉割的公鸡体内，这个公鸡会不会下蛋？这一问引起同学们哄堂大笑。我等他们笑过后说：这位同学提的问题特别好，让我们来一起探讨探讨，究竟这只公鸡会不会下蛋呢？课堂气氛立刻活跃起来，有的说行，有的说不行。经过热情探讨后统一了思想，得出即使有了雌性激素，但因没有子宫，这个公鸡也不会下蛋的结论。这样做，一则激励了那位提出问题的学生，熬炼了学生质疑问题的实力，而且还培育了学生正确的思维方法。生物学课堂教学是学生获得生物学学问的主要渠道，也是培育学生创新思维的主要途径。只要我们把握创新素养的培育目标，充分挖掘创新思维素材，优化生物课堂教学结构，在教学中留意多角度、多层次地对学生进行多种创新思维的训练，就肯定能培育出一大批具有创新思维的创新人才。 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页