2011版课标解读+吴欣歆.ppt

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1、义务教育语文课程标准义务教育语文课程标准修订解读：理念与实施策略修订解读：理念与实施策略 北京教育学院北京教育学院 吴欣歆吴欣歆 主要内容主要内容课标修订背景课标修订背景1课标修订内容解读课标修订内容解读2课标修订呈现出的趋势课标修订呈现出的趋势3第八次基础教育课程改革第八次基础教育课程改革社会责任感社会责任感以人为本以人为本学习能力学习能力实践能力实践能力创新能力创新能力语文课程改革背景语文课程改革背景1997200120032012北京文学北京文学三篇文章，三篇文章，诱发全社会诱发全社会语文教育大语文教育大批判。批判。7月，月，全日全日制义务教育语制义务教育语文课程标准文课程标准（实验稿）

2、（实验稿）颁布、实施。颁布、实施。义务教育义务教育课程标准课程标准修订工作修订工作启动。启动。义务教育义务教育语文课程标语文课程标准（准（2011版）版）颁布。颁布。语文语文课程课程改革改革从从“学科本位学科本位”到到“以人为本以人为本”工具性工具性双基双基传授、训练传授、训练工具性与人文性统一工具性与人文性统一语文素养语文素养实践、养成实践、养成我们的思考我们的思考一致一致冲突冲突突围突围一、修订中有哪些变化一、修订中有哪些变化二、修订中不变的是什么二、修订中不变的是什么三、从修订看语文课程改革的趋势三、从修订看语文课程改革的趋势20112011版课标修订解读版课标修订解读2011版课标修订

3、中的变化版课标修订中的变化课程性质课程性质课程设计思路课程设计思路目标、内容、实施、评价目标、内容、实施、评价课程性质课程性质 语文课程是一门学习的、课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行沟通交流，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。【P2】课程课程设计思路设计思路 语文课程应注重引导学生、，重视，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。【P4-5】目标与内容、教学建议、评价建议目标与内容、教学建议、评价建议一、识字与写字一、识字与写字二、阅读二、阅读三、写作三、写作四、口语交际四、口语交际五、综合实践活

4、动五、综合实践活动识字与写字识字与识字与写字写字 增增附录：n 4. 识字写字教学基本字表 (共300字) n 5. 义务教育语文课程常用字表（2500 字+1000字）【P42-80】 o 第一学段: 认识常用汉字1600 (1600-1800)个左右，其中800 (800-1000)个左右会写 。o 第二学段: 累计认识常用汉字2500个左右，其中1600 (2000)个左右会写。【P7/10】识字与识字与写字写字 学段学段目标目标努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确写字姿势正确，有良好的书写习惯 【P8/10/12/15】：学段目标：学段目标o 第一学段：学习汉字，有识字、写字的。o 第

5、二学段：对学习汉字有，养成的。【P7/10】：学段目标o 第一学段：学习。o 第二学段：有初步的能力。o 第三学段：有较强的能力。o 第四学段：能熟练地使用字典、词典。【P7/10/12/14】教学教学建议建议多多认认少少写写先先认认先先写写教学教学建议建议 在教学过程中要“”，要求学生会认的字不一定同时要求会写。本标准附有识字写字教学基本字表，建议字表中的300个字，识字写字能力。 运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，。【P21】教学教学建议建议 按照规范规范要求认真写认真写好好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。每个学段每个

6、学段都要指导学生写写好汉好汉字。字。要求学生，指导学生掌握基本的，养成良好的，提高书写质量。第一、第二、第三学段，要在中安排十分钟，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练习效果。【P21】评价评价建议建议 写字评价要考察学生对于要求“会写”的字的掌握情况，重视书写的，在此基础上，逐步要求。要关注学生，还要关注学生的。第三学段要求学生会写2500个字（附录5常用字表一）。 义务教育的各个学段的写字评价都要关注学生，引导学生。【P28】评价评价建议建议 识字的评价，要考察学生认清、读准、掌握汉字的情况，以及在的能力，借助字典、词典等工具书查检字词的能力。 第一、第二学段应多关注学生，第三、

7、第四学段要重视考察学生。【P28】阅 读“阅读阅读”与与“阅读教学阅读教学” 是(搜集处理)信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。是学生、教师、文本之间对话的过程。 【P22】 盘点十年课改的教学误区盘点十年课改的教学误区o 不应以来代替o 不应以来代替o 防止用来代替o 防止o 防止【P22】阅读阅读学段目标学段目标内容要求内容要求第一学段第一学段浅近的童话、寓言、故事第二学段第二学段叙事性作品第三学段第三学段叙事性作品、诗歌、说明性文章、非连续性文本非连续性文本第四学段第四学段文学作品、简单的议论文、科技作品、非连续性文本、浅易文言文阅读阅读教学建议教学建议 阅读是学生的个性化

8、个性化行为。阅读教学在的和活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。 教师应加强对学生阅读的指导指导、引领引领和点拨点拨。【P22】阅读阅读教学建议教学建议，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。但要和。【P22】阅读阅读教学建议教学建议 在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的，但，更。【P23】语法修辞知识语法修辞知识 本标准本标准“学段目标与内容学段目标与内容”中涉及语音、文字、词汇、语法、中涉及语音、文字、词汇、语法、修辞、文体、文学等丰富的修辞、文体、文学等丰富的。在教学中应。在教学中应，从所遇到的具

9、体语言实例出发进行指导和点拨。，从所遇到的具体语言实例出发进行指导和点拨。指导与点拨指导与点拨的目的是为了有助于识字写字，有助于对阅读文本的理解，帮助学生的目的是为了有助于识字写字，有助于对阅读文本的理解，帮助学生形成一定的语言应用能力和良好的语感，而不在于对知识系统的记忆。形成一定的语言应用能力和良好的语感，而不在于对知识系统的记忆。因此，因此，。【P25】语法修辞知识语法修辞知识 本标准通过所附的“”对这方面相关的内容略加展开，大致规定教学中点拨的；这一部分提到有关的名称，则便于教便于教师在引导学生认识语言现象和问题时称说师在引导学生认识语言现象和问题时称说。关于语言结构和运用的规律，须让

10、学生在和上，在中逐步体味把握 。【P25】阅读阅读课外阅读课外阅读 重视培养学生广泛的阅读，扩大阅读面，增加阅读量，。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。 关注学生通过，鼓励学生选择阅读材料。，。【P23】阅读阅读 阅读的评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验和理解，、阅读方法与习惯，也要关注其和阅读量阅读量，以及。重视对学生多角度、有创意阅读的评价。 【P28-29】 精读精读可侧重考察对和文中；侧重考察，以及对；侧重考察对；侧重考察在理清思路、概括要点、探究内容等方面的情况，以及读懂不同文体文章的能力。【P29】 文学作品阅读文学作品阅读侧重考察学生能通过等手段，大体感受作品

11、的、和；侧重考察在阅读基础上的细致阅读，具体感受作品的和；可通过考察学生对的领悟程度，以及，来评价学生文学作品的水平。 【P29-30】 古诗文阅读古诗文阅读 评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点考察学生的记诵积累记诵积累，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意理解诗文大意。【P30】 课外阅读课外阅读o 要重视学生根据课程标准各学段的要求，通过等方式，了解学生的和，进而考察其阅读的。【P30】阅读方法与技能方面的要求阅读方法与技能方面的要求 主张让学生在阅读过程的展开与阅读方法技能的运用中，获得真正的阅读能力，有关阅读的知识是培养阅读能力的支撑。朗读、默读、略读、浏览、诵读朗读、默读、略

12、读、浏览、诵读加强朗读加强朗读第一学段：学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文第一学段：学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文第二学段：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文第二学段：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文第三学段：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文第三学段：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文第四学段：能用普通话正确、流利、有感情地朗读第四学段：能用普通话正确、流利、有感情地朗读初中与小学在朗读目标上有什么区别？初中与小学在朗读目标上有什么区别？重视默读重视默读第一学段：学习默读第二学段：初步学会默读，做到不出声，不指读第三学段：默读有一定速度，默读一般读物每分钟 不少

13、于300字第四学段：养成默读习惯，有一定速度，阅读一般 的现代文，每分钟不少于500字学习浏览和略读学习浏览和略读第二学段：学习略读，粗知文章大意第三学段：学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息第四学段：能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围 略读的略读的“略略”字，一半系就教师的指导而言；还是要指导，但只须字，一半系就教师的指导而言；还是要指导，但只须提纲挈领，不必纤屑不遗，所以叫做提纲挈领，不必纤屑不遗，所以叫做“略略”；一半系就学生的功夫而言，；一半系就学生的功夫而言，还是要像精读那样仔细咬嚼，但是精读时候出于努力钻研，从困勉达到解还是要像精读那样仔细咬嚼，但是精读时候出于努力钻研

14、，从困勉达到解悟，略读时候却已熟能生巧，不需要多费心力，自会随机肆应，所以叫做悟，略读时候却已熟能生巧，不需要多费心力，自会随机肆应，所以叫做“略略”。 叶圣陶叶圣陶强化诵读强化诵读第一学段：诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言优美。第二学段：诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。第三学段：诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。第四学段：诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。写 作o 关于“写作”的目标，定位于“写话”，开始“”，这是为了降低学生写作起始阶段的难度，重在培养学生的和。 【P

15、23】o 应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达。 【P23】 要求学生说要求学生说真话、实话、心里话真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。行为。写作教学的基本理念写作教学的基本理念一、起步成篇一、起步成篇二、先放后收二、先放后收三、多做少改三、多做少改教学建议教学建议o 为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，。【P23】围绕一定的话题，展开想象，叙围绕一定的话题，展开想象，叙述一个相对完整的故事。述一个相对完整的故事。 一只小熊学会了魔法，接下一只

16、小熊学会了魔法，接下来会发生什么事儿呢？请你展来会发生什么事儿呢？请你展开想象写一个小故事。开想象写一个小故事。教学建议教学建议o 要重视，善于将。要关注作文的书写质量，要使学生。o 积极合理利用的优势，丰富，激发，增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会。 【P24】主要评价学生的；是习作的起始阶段，要鼓励学生；要通过，促进学生地表达。对于作文的评价还须关注学生。【P30】评价评价建议建议评价评价建议建议o 评价结果的，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的；可以用等级表示，也可以用评语表示；还可以采用等多种方式。o 提倡学生在成长记录中收存有代表性的课内外作文和有价值的典型案例分析，

17、以反映写作的实际情况和发展过程。 【P31】写作教学关注的几个问题写作教学关注的几个问题写作教学序列的确定写作教学序列的确定读写结合读写结合习作与生活习作与生活习作与活动习作与活动习作评价改革习作评价改革口语交际口语交际口语交际教学口语交际教学o 口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应进行，。，鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。 【P24】口语交际口语交际评价建议评价建议o 口语交际的评价，须注重提高学生对口语交际的认识和表达沟通的水平。考察口语交际水平的基本项目可以有等。o 评价宜在中进行，让学生承担，。 【P31】主要评价学生的口语交际的，重在鼓励学生；主要评价

18、学生日常口语交际的，学会；要通过多种评价方式，促进学生根据不同的对象和内容，文明地进行人际沟通和社会交往。 【P31】口语交际口语交际评价建议评价建议综合性学习o 综合性学习既符合语文教育的传统，又具有现代社会的学习特征，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，有利于培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，应该积极提倡。【P3】听说读写的综合听说读写的综合知识与能力、过程与方法、情感态知识与能力、过程与方法、情感态度价值观度价值观 语文与其他课程语文与其他课程语文与生活语文与生活o 综合性学习应。联系生活中的实际问题开展学习活动，在的同时，提高对自然、社会现象与问题的，追求积极、健

19、康、和谐的，增强抵御风险和侵害的，增强在与自然、社会和他人互动中的。【P24-25】o 综合性学习应突出，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程，o 综合性学习的设计应开放、多元，提倡与其他课程相结合，开展学习。跨学科学习，也应以。 【P25】o 积极构建，拓展学生学习和创造的空间，支持和丰富语文综合性学习。【P25】o 综合性学习的评价应着重考察学生的、探究精神与。主要着眼于学生在综合性学习过程中的表现，如是否能积极参与活动，是否能主动提出问题，还有搜集整理材料、综合运用语文知识探究问题、展示与交流学习成果等方面的情况。【P31-32】要较多地关注

20、学生参与语文学习活动的。要多关注学生在语文活动中提出问题、探究问题以及展示学习活动成果的能力。【P32】o 评价要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度进行探究。【P32】2011版课标坚守的理念版课标坚守的理念o 全面提高学生的全面提高学生的o 正确把握语文教育的特点正确把握语文教育的特点o 积极倡导自主、合作、探究的学习方式积极倡导自主、合作、探究的学习方式o 努力建设开放而有活力的语文课程努力建设开放而有活力的语文课程2011版课标的核心概念版课标的核心概念积累积累整合整合语文语文素养素养核心概念核心概念语文素养语文素养o 语文课程应和培育学生热爱祖国语文

21、的思想感情，学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确祖国语言文字。语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。 【P2】核心概念核心概念语文素养语文素养o 第一，对“语文素养”的理解必须上个世纪60年代提出的 理念。n 学科视角 VS. 学生视角n 着眼于现代社会合格公民的基本素质n 未来社会的发展趋势核心概念核心概念语文素养语文素养o 第二，对“语文素养”的理解要以“”，“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”为前提。核心概念核心概念语文素养

22、语文素养，语文素养形成和发展的过程是，是。这个过程是的，而不是一蹴而就的。核心概念核心概念积累积累内容内容n 语言材料、语文知识；n 情感体验、思想观念；n 个人主观感受、体验、言语活动经验；n 内容之间彼此联系；n 积累的内容：语言、文章样式、情感积累的内容：语言、文章样式、情感n 积累包括积累包括知识、记忆知识、记忆，但不仅仅是这些；，但不仅仅是这些；n 通过获得、存储、整合来通过获得、存储、整合来建构建构自身言语经验；自身言语经验；n 积累积累=存储存储+整合整合+运用运用n 通过通过运用运用来丰富积累来丰富积累核心概念核心概念积累积累方式方式核心概念核心概念积累积累表现表现积累积累量的增加量的增加:知识知识质的提升质的提升语言不断语言不断丰富丰富思想日趋思想日趋深刻深刻文化积淀文化积淀逐渐丰厚逐渐丰厚一、整合一、整合综合综合融合融合二、情境中的实践二、情境中的实践三、教师角色：组织者与引导者三、教师角色：组织者与引导者从课标修订看语文课程变革的趋势从课标修订看语文课程变革的趋势以美国教材中的以美国教材中的花木兰花木兰为例为例感谢信任，感谢交流！感谢信任，感谢交流！给各位老师道辛苦！给各位老师道辛苦！