有效学习指导 (2).ppt

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1、学习设计与学习方式学习设计与学习方式临泉县城关镇胜利小学 董美芳魏书生的七个观念：多改变自己,少埋怨环境;多抢挑重担,少推卸责任;多互助,少互斗;多吸收,少批判;多自信,少自卑;工作多研究,少重复;多开放,少封闭。 教育没有“保值期”， 更没有 “售后服务”，所以，要求教师在每一个教育环节，尽量不要留下遗憾。做到这一点，教师要终生努力，不断探索。 一个教师，如果你没有一句话真诚地打动你的学生，如果你没有一节课深深地吸引你的学生，如果你没有一个美好的故事珍藏在学生心里，那么你的形象将在学生美好的记忆中消失。话题1 学习设计 学习设计是一门沟通教师学习设计是一门沟通教师“教教”与与学生学生“学学”

2、的应用性很强的学科。的应用性很强的学科。 学习设计是改善学生学习的一种更学习设计是改善学生学习的一种更高层次的探索，是提高学生学习质量高层次的探索，是提高学生学习质量和效率的一项必要工作。和效率的一项必要工作。 P95 学习设计是一门科学，更是一门艺术。学习设计是一门科学，更是一门艺术。所谓学习设计，就是教师运用系统科学的所谓学习设计，就是教师运用系统科学的方法，以学习理论、教学理论和传播学理方法，以学习理论、教学理论和传播学理论为基础，依据学生的特点、学习观念和论为基础，依据学生的特点、学习观念和学习风格，分析学习问题，遵循学习过程学习风格，分析学习问题，遵循学习过程的基本规律，制定学习目标

3、，选择学习策的基本规律，制定学习目标，选择学习策略，评价学习效果，并将结果表现为一种略，评价学习效果，并将结果表现为一种学习系统的操作过程。学习系统的操作过程。 P98学习设计的流程学习设计的流程P1001、学生现有水平分析。、学生现有水平分析。2、学习内容分析。、学习内容分析。3、学习环境分析。、学习环境分析。4、确定学习目标。、确定学习目标。5、设计学习活动。、设计学习活动。6、设计学习策略。、设计学习策略。7、选择教学媒体或资源。、选择教学媒体或资源。8、学习效果评价、学习效果评价。小学生学习设计中存在的问题小学生学习设计中存在的问题1、学习目标设计表现出两极化的态势。学习目标设计表现出

4、两极化的态势。 一方面，在教学实施中，教师及教学设计一方面，在教学实施中，教师及教学设计者对教与学的目标进行设计时仍然倾向于认者对教与学的目标进行设计时仍然倾向于认知领域。他们更加关注学生认知能力的发展，知领域。他们更加关注学生认知能力的发展，用可预测、可操作、可控制的行为目标代替用可预测、可操作、可控制的行为目标代替“人的全面发展的教育目标。人的全面发展的教育目标。”另一方面，另一方面，有些教师把课堂变成了艺术的殿堂。有些教师把课堂变成了艺术的殿堂。P105P1052 2、学习内容的设计较少考虑学生的生活与经、学习内容的设计较少考虑学生的生活与经验。验。3 3、过于强调现代教学媒体在课堂教学

5、中、过于强调现代教学媒体在课堂教学中的运用。的运用。4 4、注重总结性评价，忽视了学习过程的、注重总结性评价，忽视了学习过程的评价。评价。 孩子成长孩子成长因素因素遗传遗传自我自我成长成长学校学校社会社会家庭家庭 现代现代子女成长的因素分析子女成长的因素分析小学生学习设计的策略小学生学习设计的策略1、确定恰当的学习目标。2、分析学生情况。3、组织学习内容。4、选择学习方法。5、正确评价教学效果。P106话题2 学习方式 学习方式不是指具体的学习策略和学习方法，学习方式不是指具体的学习策略和学习方法，而是高于策略和方法，影响并指导学生对具体策而是高于策略和方法，影响并指导学生对具体策略和方法作出

6、选择的有关学习行为的基本模式。略和方法作出选择的有关学习行为的基本模式。 传统教学普遍存在“以教师为中心、课堂为中心、课本为中心”的情况，忽略了学生的主动性、能动性和独立性。P119新课程倡导的学习方式新课程倡导的学习方式 新课程倡导建立的自主、合作、研究学新课程倡导建立的自主、合作、研究学习方式是建构在现代学习理论基础之上的，习方式是建构在现代学习理论基础之上的，是一个以弘扬人的主体性精神和促进学生是一个以弘扬人的主体性精神和促进学生可持续发展为目标，包含学习方法、学习可持续发展为目标，包含学习方法、学习习惯、学习意识、学习心理、学习过程等习惯、学习意识、学习心理、学习过程等内容的开放的学习

7、系统。内容的开放的学习系统。 自主性学习方式的类型主要有超前式学习、自主性学习方式的类型主要有超前式学习、迁移式学习、实验室式学习。迁移式学习、实验室式学习。 自主性学习方式的类型主要有超前式学习、自主性学习方式的类型主要有超前式学习、迁移式学习、实验室式学习。迁移式学习、实验室式学习。 合作性学习方式的类型主要有小组式学习、交往式学习、讨论式学习。 研究性学习方式的类型主要有问题式学习、发现式学习、体验式学习等。P121新课程学习方式的特性1、主动性。（我要学）、主动性。（我要学）2、独立性。（我能学）、独立性。（我能学）3、交往性。（我会学）、交往性。（我会学）4、体验性。、体验性。P12

8、2交往的心理意义有以下几点交往的心理意义有以下几点第一，满足学生对归属的需要；只有满足对第一，满足学生对归属的需要；只有满足对归属感和影响力的需要，他们才会感到学归属感和影响力的需要，他们才会感到学习的价值。习的价值。第二，发展学生分享和利他性品质。分享和第二，发展学生分享和利他性品质。分享和利他，既是交往和合作的前提，又是其目利他，既是交往和合作的前提，又是其目的和归宿，这是新课程提倡合作学习的心的和归宿，这是新课程提倡合作学习的心理学依据。理学依据。学生如何掌握新的学习方式学生如何掌握新的学习方式 以构建和谐平等的新型师生关系来激励学以构建和谐平等的新型师生关系来激励学生学习方式的建立。生

9、学习方式的建立。 以改变教师教学模式和教学行为来带动学以改变教师教学模式和教学行为来带动学生学习方式的改变。生学习方式的改变。 以实施发展性的教学评价来促进学生学习以实施发展性的教学评价来促进学生学习方式的建立。方式的建立。接受式学习接受式学习 接受式学习常被人们指责为机械而被动接受式学习常被人们指责为机械而被动的学习方式。但根据相关研究，接受式学的学习方式。但根据相关研究，接受式学习也有很多其他学习方式无法比拟的独特习也有很多其他学习方式无法比拟的独特的特点，对于系统知识的学习起到比较大的特点，对于系统知识的学习起到比较大的作用。的作用。正确认识和应用接受式学习正确认识和应用接受式学习 让学

10、生在感知体验的基础上接受知识让学生在感知体验的基础上接受知识接受式学习也可以是自主的。接受式学习也可以是自主的。 让学生在已有知识经验的背景下接受知让学生在已有知识经验的背景下接受知识识接受式学习也可以是有意义的。接受式学习也可以是有意义的。 让学生在积极的心态中接受知识让学生在积极的心态中接受知识接受接受式学习也可以是愉悦的。式学习也可以是愉悦的。 让学生接受来自学习伙伴的不同理解让学生接受来自学习伙伴的不同理解接受式学习也可以是合作的。接受式学习也可以是合作的。自主学习自主学习 自主学习是以学生作为学习的主体，通自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立分析、探索、实践、质疑、创过学生独

11、立分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标的学习方式。造等方法来实现学习目标的学习方式。P134自主学习中存在的问题自主学习中存在的问题 自主变自流。 自主怕“讲授”。 自主变他主。P135如何促进学生自主学习如何促进学生自主学习 激发学生产生学习的兴趣。 确保学生自主学习的时间。 指导学生掌握自主学习的方法。自主学习指导的一般程序有以下几点： 1、明确目标。 2、融合资源。 3、“解放”学生。 4、要求具体。 5、巧妙提示。 P137合作性学习合作性学习 孔子说：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”又云：“三人行，必有我师焉。”学生良好合作行为的培养学生良好合作行为的培养 培养学生养成良好

12、的培养学生养成良好的“倾听倾听”习惯。习惯。 培养学生养成良好的培养学生养成良好的“表达表达”习惯。习惯。 培养学生养成良好的培养学生养成良好的“支持支持”与与“扩充扩充”习惯。习惯。 培养学生养成良好的培养学生养成良好的“建议建议”和和“接纳接纳”习惯。习惯。P141合作学习的教学策略合作学习的教学策略 合理分组，异质互补。合理分组，异质互补。 精心设计，有效讨论。精心设计，有效讨论。 及时评价，促进发展。评价可以从两个方及时评价，促进发展。评价可以从两个方面进行，一是小组内的自评，一是小组间面进行，一是小组内的自评，一是小组间的互评。的互评。P142研究性学习具有以下特征研究性学习具有以下

13、特征 主动性 问题性 开放性 生成性和创造性。如何开展研究性学习如何开展研究性学习 激发学生学习兴趣，使学生在学习过程中勤于思激发学生学习兴趣，使学生在学习过程中勤于思考。爱因斯坦说过：考。爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重提出问题比解决问题更重要。要。”科学家哈恩也讲过：科学家哈恩也讲过：“一个在头脑中从来一个在头脑中从来就没有新问题的人，就不会有创造。就没有新问题的人，就不会有创造。” 要精心设计问题，趁机诱导。要精心设计问题，趁机诱导。 培养学生相互尊重，学会倾听。培养学生相互尊重，学会倾听。 让学生亲身参与。让学生亲身参与。 培养学生学会分享，群策群力的品质。培养学生学会分享，群策

14、群力的品质。P148学科学习策略与有效学习指导学科学习策略与有效学习指导学科学习策略的内含学科学习策略的内含 对学习策略的界定，大致可以分为三种。对学习策略的界定，大致可以分为三种。 一是把学习策略视作学习活动或步骤，它一是把学习策略视作学习活动或步骤，它不是简单的事件，而是用于提高学习效率，不是简单的事件，而是用于提高学习效率，对信息进行编码、分析和提取的智力活动，对信息进行编码、分析和提取的智力活动，是选择、融合应用学习技艺的一套操作过是选择、融合应用学习技艺的一套操作过程。程。 二是把学习策略视作学习的规则、能力或二是把学习策略视作学习的规则、能力或技能。技能。 三是把学习策略视作学习计

15、划，是学习者三是把学习策略视作学习计划，是学习者为了完成学习目标而制定的复杂计划。为了完成学习目标而制定的复杂计划。话题话题1 学科学习策略学科学习策略 所谓学习策略，就是指学习者在学习活所谓学习策略，就是指学习者在学习活动中，主动去采用的有助于有效学习的程动中，主动去采用的有助于有效学习的程序、规则、方法、技巧及调控方式，并且序、规则、方法、技巧及调控方式，并且按照一定的程序和步骤进行学习活动的过按照一定的程序和步骤进行学习活动的过程。程。P157学科学习策略中存在的问题学科学习策略中存在的问题 学习策略的知识没有内化为自己的经验。学习策略的知识没有内化为自己的经验。 学生在学习策略的应用中

16、存在死学死记、学生在学习策略的应用中存在死学死记、生搬硬套的现象。生搬硬套的现象。 学生缺少对自己学习过程的反思和意愿。学生缺少对自己学习过程的反思和意愿。 P163P163学科学习策略的问题解决 开设专门的学习策略指导课。开设专门的学习策略指导课。 学科渗透模式。学科渗透模式。 指导讲解模式。指导讲解模式。 自我训练模式。自我训练模式。 个别辅导。个别辅导。 动力调节。动力调节。P166P166学科常用的学习策略学科常用的学习策略 组织策略组织策略 精细加工策略精细加工策略 复述策略复述策略 常用的复述策略如下：常用的复述策略如下：1 1、利用随意识记和有意识记。、利用随意识记和有意识记。2

17、 2、排除相互干扰。、排除相互干扰。3 3、多种感官参与。、多种感官参与。4 4、整体识记和分段识记。、整体识记和分段识记。5 5、过度学习。、过度学习。6 6、及时复习。、及时复习。 这条曲线告诉人们在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程不是均衡的，这条曲线告诉人们在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程不是均衡的，不是固定的一天丢掉几个，转天又丢几个的，而是在记忆的最初阶段遗忘的不是固定的一天丢掉几个，转天又丢几个的，而是在记忆的最初阶段遗忘的速度很快，后来就逐渐减慢了，到了相当长的时候后，几乎就不再遗忘了，速度很快，后来就逐渐减慢了，到了相当长的时候后，几乎就不再遗忘了，这就是遗忘的发展规律，

18、即这就是遗忘的发展规律，即“先快后慢先快后慢”的原则。的原则。 有人做过一个实验，两组学生学习一段课文，甲组在学习后不久进行一有人做过一个实验，两组学生学习一段课文，甲组在学习后不久进行一次复习，乙组不予复习，一天后甲组保持次复习，乙组不予复习，一天后甲组保持98%98%，乙组保持，乙组保持56%56%；一周后甲组保；一周后甲组保持持83%83%，乙组保持，乙组保持33%33%。乙组的遗忘平均值比甲组高。乙组的遗忘平均值比甲组高。话题话题2 2 有效学习指导有效学习指导 有效学习的内含有效学习的内含 所谓有效学习，是指在教师的指导下，学生在学所谓有效学习，是指在教师的指导下，学生在学习活动中能

19、够积极有效地运用各种学习资源和学习活动中能够积极有效地运用各种学习资源和学习策略主动地学习，以最少的时间投入取得最佳习策略主动地学习，以最少的时间投入取得最佳的学习效果。的学习效果。1 1、着眼于学习的进步和发展、着眼于学习的进步和发展关注学习效果。关注学习效果。2 2、着眼于学习的实践和应用、着眼于学习的实践和应用关注学习效用。关注学习效用。3 3、着眼于学习的时间和效益、着眼于学习的时间和效益关注学习效率。关注学习效率。P177P177 有效学习指导的内容有效学习指导的内容（1 1）做好新学习任务的准备。）做好新学习任务的准备。（2 2）有意义地接受学习内容。）有意义地接受学习内容。（3

20、3）注重采用研究性学习方式。）注重采用研究性学习方式。（4 4）主动连续地内化学习内容。）主动连续地内化学习内容。（5 5）通过有效应用内化学习内容，培养学习）通过有效应用内化学习内容，培养学习能力。能力。P181P181有效学习指导的几个主要误区有效学习指导的几个主要误区1 1、过分强调教学情境的创设。、过分强调教学情境的创设。2 2、追求课堂的、追求课堂的“表面热闹表面热闹”。3 3、小组合作学习流于形式。、小组合作学习流于形式。4 4、过分强调、过分强调“探究学习探究学习”。5 5、课堂评价的偏差、课堂评价的偏差“表扬表扬”铺天盖地。铺天盖地。 P186P186有效学习指导中问题的解决有

21、效学习指导中问题的解决1 1、以学习目标为依据。、以学习目标为依据。2 2、以学习内容为基础。、以学习内容为基础。3 3、以学生为出发点。、以学生为出发点。4 4、以教师自身特点为主观条件。、以教师自身特点为主观条件。5 5、依据学习时间和效率的要求。、依据学习时间和效率的要求。P188P188有效学习指导的策略有效学习指导的策略 在情境中指导有效学习。 在联系中指导有效学习。 在展示中指导有效学习。 P193现时学法指导问题诊断与解决现时学法指导问题诊断与解决 吕淑湘先生说：吕淑湘先生说：“教学、教学，就是教学、教学，就是教教学生学生学学，主要不是把现成的知，主要不是把现成的知识交给学生，而

22、是把学习方法教给学生。识交给学生，而是把学习方法教给学生。学生掌握学法，就可以受用一辈子。学生掌握学法，就可以受用一辈子。” P200P200 小学语文学法指导中存在的问题1、学法指导理念偏差。2、学法指导实践偏差。 P202小学语文学法指导的策略小学语文学法指导的策略 创设良好的课堂氛围。 注意教法与学法相结合。 注意课内与课外相结合。 P202笑话林 一位父亲正在检查儿子的英语课本，看到了极其恐怖的一页： yes 爷死 nice奶死 bus爸死 mouth妈死 girls哥死 was我死 cheese 气死！ does 都死 一人英语不精,一天,他踩了一老外的脚,他赶忙说:Im sorry

23、.老外对他说:Isorry too.他听后马上说:Im sorry three.老外问:Why are you sorry for?他无奈地说:Im sorry five. 生爱写错别字错别字，老把歇写成喝。 他有篇日记写道“班长指挥我们抬大粪，大伙干得很起劲，谁都不敢喝一喝。后来我们实在有些累，就背着班长偷偷喝了喝。” 地理老师问小明：地球是什么形状的？ 小明答：地球是圆的。 老师又问：你怎么知道它是圆的呢？ 小明答：那就算它是方的吧。你是老师，我不想为了这个引起一场争论！ 有三个兄弟，老大是五年级的学生，老二是有三个兄弟，老大是五年级的学生，老二是四年级的学生，最小的还没读书。有一天晚饭后

24、，四年级的学生，最小的还没读书。有一天晚饭后，老大在考老二线段的问题，老小就在看电视。老老大在考老二线段的问题，老小就在看电视。老大在纸上画了个十字架，问：大在纸上画了个十字架，问：“老二，这是什么老二，这是什么线？线？”老二回答说：老二回答说：“大哥，这是相交线。大哥，这是相交线。”突突然，在看电视的老小转过身来，哀怨地瞪着他的然，在看电视的老小转过身来，哀怨地瞪着他的两个哥哥，愤怒的大吼：两个哥哥，愤怒的大吼：“你们这两个坏蛋！有你们这两个坏蛋！有香蕉都不给你们弟弟我吃！哼！我代表月亮，额，香蕉都不给你们弟弟我吃！哼！我代表月亮，额，不，代表地球消灭你们！不，代表地球消灭你们！” ” 学生

25、：学生：“老师，昨天我看到地上有一张兔老师，昨天我看到地上有一张兔子。子。” ” 老师：老师：“我不是教过我不是教过量词量词的用法吗？动物的用法吗？动物要用头、只，平面的东西才用要用头、只，平面的东西才用“张张” ” 学生（委屈状）：可是我在马路中间看到学生（委屈状）：可是我在马路中间看到它的时候，它已经是一个平面了啊。它的时候，它已经是一个平面了啊。” ” 有一次，上国文课时，老师为了了解这位侨生的中文程度， 就随囗问问他一些相关的成语。 “你可不可以说出一句成语，来形容一个人很开心的样子？” 国文老师出了一道问题目，又说:“不过，这个成语中最好能有个数目字， 比如一、二、三、四” 这位侨生

26、想了一想，很高兴的说： 我知道了，“含笑九泉含笑九泉”！ 哈！好一个“含笑九泉含笑九泉”！全班同学莫不捧腹大笑，年纪老迈的国文老师， 也差点没昏倒过去。 地理考试 地理考试时,老师要学生简略描述下列各地： 阿拉伯、新加坡、好望角好望角、罗马、名古屋、澳门。 其中小明这样写：从前有个老公公老公公,大家叫他阿拉伯, 有一天他出去爬山,当他爬到新加坡的时候 突然看见一只头上长著好望角好望角的罗马直冲过来, 吓的他拔腿跑进名古屋,赶紧关上澳门。 中国奇迹教师，山东省特级教师朱良才说： 在教育路上奔走了20多年，在20多年的教学历程中，我一直是一个劲头十足的人，无论接受什么教学任务都是充满激情地去完成。因为我知道一个人没有大智慧不要紧，一个人没有资本不要紧，一个人只要拥有了不懈的激情，那么就永远能够与成功结缘。 谢谢观赏