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1、“提高技术课堂教学有效性的研究”课题总结 “提高技术课堂教学有效性的探讨”课题总结“提高技术课堂教学有效性的探讨”课题总结古田一中李文“提高技术课堂教学有效性的探讨”是探讨新课程背景下技术课堂教学的新路子，尽快提高高一、高二的技术课堂教学质量，为国家培育高素养的创新人才。我校课题组坚持以课题带动学校信息化建设、以信息技术与通用技术发展促进校本教研发展的理念指导试验探讨，求真务实，改革创新，在提高技术课堂教学有效性方面进行了一些有益的探究，取得了一些胜利的阅历。在此，就一年来的试验探讨工作，特作如下总结。一、搭建理论与实践平台，作好试验打算(一)成立课题小组成员、推选课题小组负责人，制定切实可行
2、的试验探讨方案、安排。(二)筹措资金，改善试验硬件及软件环境，为课题试验探讨创建物质条件学校通过主动筹措，现在有计算机教室两个，均与intel网连接，通用技术试验教室两个，配备有完善的物体模型，这些均为老师开展课堂教学试验供应了保障。在软件建设方面，安装了“VB”、“Ofice201*办公软件”、“Photoshop”、“Cuteftp”、“Autocad”、“几何画板”等多种好用教学软件，这一切的建设与完善都为顺当进行“提高技术课堂教学有效性的探讨”试验奠定了基础。(三)学生的分班试验前，对试验对象的学问基础和各种实力进行检测，获得相关数据，按等组试验的方法划分试验班级和对比班级。试验班与对
3、比班老师的年龄、学历及业务实力基本接近。严格限制试验对象，不加班加点，不加重学生课业负担。二、转变老师教化观念与更新和提高信息素养(一)提高老师的思想和理论素养。第一，组织全体课题小组老师开展教化理论学习，每周一都有备课组和教研组活动。通过学习，使老师懂得“认知主义”、“行为主义”、“建构主义”、“人本主义”等现代化教化理论，懂得现代化教化技术被越来越多的引入教学领域，对教化教学起着越来越重要的作用，唯有主动提高自身运用多媒体及网络技术的实力，才能培育出高素养的人才。现在，老师们制作的教学课件、小独创、小创作等作品论被分门别类地保存下来，以便在校内为全部试验老师供应学习和沟通的机会。(二)强化
4、技术培训，提高老师运用现代化教化技术的实力在培训中，我们探究出了一套自己的培训方式。（1）针性：在培训中，要求通用技术老师娴熟驾驭计算机应用技术，信息技术老师娴熟驾驭手工制作的基本技巧，更重要的是要不断应用于教化教学。（2）校本性：在培训中，利用学校购买的好用教学资料，实行集中培训和分散学习相结合的方法，按步骤、分层次地组织了多媒体协助教学集中培训、教化博客培训，提高了老师的信息技术水平，为试验的顺当进行奠定了基础。三、崭新教学模式的探究，为学生终身发展奠定坚实的基础从试验的其次阶段起先，我们先后开展了三轮大型的“提高技术课堂教学有效性的探讨”研讨展示课活动。共出展示课31节，累计听课人数达5
5、00多人次。展示课体现了以下特点：(一)全部老师都能结合本学科特点，在课堂上充分利用现代化技术手段驱动学生的学习活动，使他们利用网络自主学习。(二)信息技术与通用技术也正是利用网络中形象生动的众多资源提高他们的学习爱好、探究精神和培育学生获得信息、处理信息的实力。(三)老师从课堂中心退居为辅导者，为学生广泛地收集学习资料，做好学生学习的后盾。体现了学生主体，老师为主导的原则。(四)全部上课老师都能综合应用动画、影像、图像、图形、声音、文本等多种媒体，增加学生的参加意识，多角度地将大量教学信息快速地传递给学生，突破重点、解决难点，加深学生对学问的理解。纵观三次研讨活动的始末，我们看到了技术课程所
6、显示的强大生命力和巨大效益，更看到新课程理念的存在，并感受到它的冲击力，它提倡的学生主动参加，乐于探讨，勤于动手，培育学生收集和处理信息的实力，分析和解决问题的实力，以及沟通、合作的实力等等，都通过老师们的教学活动呈现出来。四、合理评价，提高信息技术课堂教学有效性。一节课结束，赐予学生所完成任务刚好的评价，能增加学生的成就感，也有助于学生对自己的技能驾驭状况、素养、各方面实力有个醒悟的相识，并做刚好的反思、总结，同时，也在相互的沟通与评价中熬炼了实力，弥补了不足。在当前新课标下，课堂教学评价己不仅是放在学会学问上，而且更加注意学会学习、驾驭方法和培育实力上，所以在对学生信息技术学问进行评价时，
7、我们更注意对学生技术素养和综合实力的评价。那么，如何做到有效地评价呢?我们觉得可以先从以下三个方面进行考虑:（一）、基础学问技能的评价看学生是否驾驭了所学的学问技能，在当前任务或作品中是否达到了相应的标准和要求。（二）、自主创新实力的评价看学生作品的创意构思，包括是否新奇、美观，是否创建性地组合、利用了所学学问技能。这里提倡学生作品要有不同的风格和方法，激励学生创作出饱含自己创意的作品。（三）、协作实力的评价看一个组内任务的总体完成状况，彼此的相互协作是否可以促进组内成员的共同提高。通过对学生学问技能、自主创新实力、协作实力进行综合评价，我们的技术教学就更完整、效果就更加有意义了。五、加强课题
8、管理，促进课题试验探讨“无规则不成方圆”，要使课题试验不流于形式，让试验的生命力得到生长，必需用肯定的制度和措施来激励和约束。为此，学校制定了“试验管理制度等”，这些措施的出台，规定全部课题小组老师必需按时参与培训学习和课堂观摩，阅历沟通等，必需按安排运用教学软件上好试验课；学校则定期对老师的试验状况进行检查，对成果突出的老师赐予表扬和嘉奖，同时，也作为评优、晋职等的重要依据，激发了全体老师参加课题试验的热忱，促使老师不断努力，提高科研水平。扩展阅读：提高小学语文课堂教学的有效性探讨课题试验方案提高小学语文课堂教学的有效性探讨课题试验实施方案一、课题的提出1、试验背景(1)老师课堂教学行为是一
9、个古老的概念，从17世纪捷克教化家夸美纽斯提出班级授课制到21世纪的现代教化，老师课堂教学行为就是一个客观存在。在我国过分强调的是老师的“教”，是传授，忽视了作为主体地位的学生。美国教化专家唐纳德R克里克山克教授指出：教学应当是一种有意识的、深思熟虑的行为，这种行为是在对于教什么、学生怎样才能学得最好做出深思熟虑的确定后产生的。这一观点标记着对老师教学行为更加深化探讨的起先。(2)有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，特殊是在受美国好用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后，这一概念引起了世界各国同仁的关注。随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特殊是行为科学的
10、发展，人们形成了一个共识：教学是艺术，也是科学。于是人们起先关注教学的哲学、心理学、社会学等理论基础，以及如何用视察、试验等科学的方法来探讨教学问题，如程序教学、课堂视察系统，老师与学生的行为分析、教学效能核定的指标体系以及教学行为结果变量等。有效教学就是在这一背景下提出来的，它的核心问题就是单位时间内教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？(3)教化改革的深化发展，课程改革的进行，使我国的教学发生了生命性的变革，传统的教学模式被打破，须要探究新的教学模式。目前我国中小学教学中一个突出问题，那就是：老师很辛苦，学生很苦痛，然而我们的学生却没有得到应有的发展。这是新一轮基础教化
11、课程改革必需面对的一个问题，而且须要供应多种问题解决的方案。我们认为：其中一种方案就是如何调整老师的教学行为，并且使得我们的老师拥有有效教学的理念，驾驭有效教学的策略技术。基于此，我们在小学语文教学方面提出有效教学的问题，旨在通过使语文老师树立有效教学的理念，驾驭并运用语文有效教学的策略，提高语文课堂教学的效果，提升学生的语文素养。2、探讨目的和价值重构老师角色，探讨课堂教学行为及有效性是我们在教化信息化发展过程中必需解决的一个刻不待时的问题。但老师教学行为转变绝非自然而然地生成，也不是对以往老师教学行为的全盘否定，而是在其基础上的继承和创新。本课题属于老师专业化素养发展及其教学行动创新的理论
12、与实践相结合的探讨，其探讨的意义体现在：（1）通过本课题的探讨，分析小学语文有效教学的基本特征，找到影响课堂教学有效性的因素并提出提高小学语文课堂教学有效性的基本策略，探究出提高语文课堂教学有效性的方法和途径以及课堂教学有效性的评价策略，从而使语文老师树立有效教学的理念，驾驭并运用有效教学的策略，提高语文课堂教学的效果。（2）通过本课题的探讨，使大多数学生能达到语文课程标准的要求，在原有基础上有所发展，学生的语文素养有效提升，学生喜爱学语文，学习富有成效。二、课题的探讨目标1、通过探讨，能合理分解并分析教学行为的因素，并据此调整老师教学行为。2、通过探讨，能提出有效教学的基本概念，能使老师相识
13、到什么样的教学行为是高效、低效甚至无效的。3、通过探讨，能反复论证并总结出一套评定有效教学行为的指标体系。4、通过探讨，能探究并总结出培育有效教学行为的途径和方法。三、课题的探讨内容1、探讨假设：（1）老师教学行为与教学质量有着极为亲密的关系。有效教学行为能够有效提高教学质量。（2）名优老师的教学行为与一般老师的教学行为在有效性方面存在着差异。（3）学生的学习方法、学习实力、学习风格影响老师教学行为的有效性。（4）有效性教学行为可以从教学打算行为、教学实施行为和教学评价行为等方面去探讨和培育。2、探讨内容：以“提高小学语文课堂教学的有效性探讨”为总课题，拟分层次、有安排地开展如下专题即子课题探
14、讨：（1）小学语文阅读教学的有效性探讨；（2）小学语文识字、写字教学的有效性探讨；（3）小学语文口语交际教学的有效性探讨；（4）小学生习作指导的有效性探讨；（5）课堂提问的有效性探讨；（6）课堂作业的有效性探讨；（7）创设教学情境的有效性探讨；（8）课堂教学师生互动与对话的有效性探讨；（9）新课程下信息技术与学科整合的有效性探讨。四、课题界定与支撑理论1、课题界定：教学行为：指老师引起、维持或促进学生学习的全部行为。本课题主要探讨老师的课堂教学行为，主要以教学行为指导、新课程中课堂行为的改变、老师的成长与发展、老师角色等理论基础作为参考。拟从以下几个方面开展探讨：（1）教学行为应激发学生学习动
15、机，在想学的基础上绽开。（2）引发学生主动参加的前提是让学生明白学习的内容和学习目标，要让学生知道自己处于何种位置，即学什么，学到什么程度，怎样学等。（3）在教学形式上和教学方法的选择上，要实行学生易于理解的方式。教学有效性：主要是通过老师在一段时间的教学之后，学生所获得的详细进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标这个指标应取决于单位时间内学生的学习结果和学习过程的综合考虑。本课题我们主要以课堂教学的原理、策略与探讨、课堂教学的本质与好课评价问题、有效教学方法有效性评价等理论基础作为参考，利用视察、实践等方法来探讨、分析教学效能核定的指标体系，并对学生学习的结果和过
16、程等变量方面开展探讨。提出有效教学的基本概念，探究出提高教学行为有效性的方法和途径。本课题探讨在于将取得的探讨成果应用到教化教学实践中去，以解决教化工作中一系列详细的问题。因此，依据人的相识过程，它属于实践探讨的范畴，依据教化发展的周期及范围，又属于近期探讨和微观探讨。2、支撑理论：(1)教化部基础教化课程改革纲要(试行)。纲要中对课程改革的目标、课程结构、课程标准、教学过程，教材开发与管理、课程评价、课程管理、老师的培育与培训、课程的组织与实施等九个方面作出了详细的要求，构建了符合素养教化要求的新的基础教化课程体系。(2)多元智力理论。美国心理学家Gardner(1983)提出了多元智力理论
17、，认为人类至少有8种相识世界的智力方式，即：语言、数理逻辑、视觉空间、身体动作、音乐、人际、自我相识和自我视察者等。不同的人可能擅长特定的智力方式学习，固而人类的学问表征与学习方式有很多不同的形态，个别差异在教学中不行忽视。学生的多元化是全部学校和班级正在面对的现实，为了取得更有效的效果，老师必需了解学生存在差异的一些重要表现方式和教学行为必需随之改变，只有这样才能调整课堂教学行为，提高教学有效性。(3)认知主义学习理论。认知学派建立在认知科学的理论基础之上，产生于20世纪60年头中期，探讨的主要是人们如何思维。认知科学家试图推想学习时我们的头脑中究竟发生了什么。认知科学在帮助我们了解学习和记
18、忆过程的同时引出了两个意义、影响深远的概念：信息加工和意义学习。信息加工，它探讨的主要是人们怎样接受、储存并在须要时有效提取信息的过程。意义学习涉及到在运用新信息时如何最有效组织、设计、传授这些信息的问题探讨。四种认知主义的学习方法分别是指接受学习、互动式学习、探究学习和问题解决法。(4)人本主义理论。人本主义学者认为，首先我们须要接纳每个孩子都是独一无二的以及每个个体都有不同的情感和看法的观点；其次我们须要帮助他们视察到自己与他人都是有价值、有实力的个体。有这种观点和倾向的老师信任“每个学生都是有价值的”，并且“每个儿童都能以自己的方式行事”。其核心观点有：拥有对自己和他人的良好感觉对于个人
19、的主动发展来说是特别关键和重要的；学校与教室的环境必需帮助儿童对一些基本的个体须要感到满足；要以学生的视觉视察和理解某种状况；要运用一些可以帮助学生更好理解自己情感和价值的技巧。(5)建构主义理论。建构主义从其认知论动身，对学习作出了全新的说明。建构主义认为，学习是建构内心心理表征的过程，学习者不是从外界把学问搬到记忆中，而是以已有的阅历为基础，通过与外界的作用来获得，建构新学问，学生要主动建构客观事物及其关系的表征，但这种建构不是外界刺激的干脆反应，而是通过已有的认知结构(包括原有的学问阅历和相识策略)对新信息进行生动加工而建构起来的。建构主义提倡一种更加开放的学习。对于每一个个体来说，这种
20、开放的学习在学习方法和学习结果上都可能是不同的。建构主义学习观强调学习的主动性、目的性、情境性、协作性。五、探讨对象、方法（一）探讨对象：小学16年级的语文任课老师、学生及语文课堂教学中的变量。（二）探讨方法：1、文献探讨法：通过图书、网络，查阅已有的有效教学探讨成果，为本课题供应理论与方法上的支撑，避开重复劳动。2、调查探讨法：通过调查，了解我校当前语文课堂教学的现状，了解学生课堂学习的有效程度，找出语文课堂教学无效或低效的症结。3、行动探讨法：在详细的教学实践中边探讨边总结，刚好修订探讨方案，在行动中探讨，在探讨中行动。4、视察分析法：深化课堂，推门听课，提倡听常规课。听课时既要看老师的教
21、，更要看学生的学；既要看“过程和方法”，更要看“三个维度”目标的整合。要仔细做好听课笔记，抓住课堂教学中的每一个环节和细微环节，分析其科学性、合理性和有效性。5、案例探讨法：抓好教学案例探讨，从教学案例中总结有效课堂教学的阅历、找出存在的问题和解决的方法。要把听课、说课和评课结合起来，努力提高老师的自我觉察水平和诊断实力。提倡开展“同课探讨”（同年级或同学科老师就同一教学内容，先开展集体探讨或集体备课，然后各人根据自己的思路、风格参与学校举办的“同课擂台赛”，同科老师相互听课、评课，使每一课都成为不断探究的探讨课）。6、阅历总结法：激励老师结合自身教学实践，不断反思、总结阅历。六、探讨的程序（
22、一）探讨的步骤刚好间规划1、试验启动阶段（201*年9月201*年12月）本阶段主要做以下工作：（1）宣扬、引导老师、学生及社会对课题的相识并调动其参加的热忱；（2）反复论证、征求师生看法，进行课堂教学现状问卷调查；（3）组织研讨，制定目标及操作体系；（4）请专家指导，立项开题，撰写试验方案。2、试验探讨阶段（201*年1月201*年6月）本阶段主要做以下工作：（1）深化学习、研讨，在广阔老师中形成共识；（2）分解子课题，组织老师扎实地探讨，逐步形成成果；（3）加强课题探讨过程中的各项工作管理。完善探讨过程的各个阶段，达到过程化管理的目的。按探讨方案进行详细实施，视察、记录及整理探讨资料，收集
23、信息，撰写探讨论文或各子课题探讨报告等。每学期按课题探讨进度做到围绕一个专题，订好一份阶段性探讨安排，作好一次专题汇报，搞好一次系列研讨活动，写好一份阶段性探讨总结，展示一次探讨成果，积累一本探讨资料，每位课题组成员撰写一篇有价值的探讨论文和供应一个教学案例，每学年每个课题组成员发表或获奖一篇探讨论文。3、总结深化阶段（201*年7月201*年12月）本阶段主要做以下工作：（1）完成各项测试，进行比照、分析；（2）整理有关资料，进行分析、归纳，形成成果并加以推广；（3）完成探讨报告，申请课题结题。（二）探讨管理措施：1、成立战斗力较强的课题组。一是设立课题组负责人，并实行课题负责人制度。二是组
24、建“实干+科研”型的课题小组。三是完善教化科研机制，为老师参加教化科研创建良好的环境。2、保障经费投入。学校每年拿出课题探讨专用经费，购置课题试验必需的仪器设备，改善老师的办公条件，学生的学习环境，以适应教化发展的新要求。3、加强培训学习。课题组每周支配固定时间进行课题探讨理论和科研学问的学习，引导老师切实转化教化理念，确立起“有效教化”的观念。学校还将采纳“请进来”与“走出去”的方法相结合，聘请专家来校指导，努力提高老师们的教研水平。4、加强与试验学校之间的沟通，使各个子课题相互借鉴、集思广益，最终合成一套完整的体系。5、加强试验探讨的科学性和规范性的指导与管理，加强课题试验的动态管理，做好
25、课题试验中的数据、材料等信息收集，规范建档。七、探讨的成果形式第一阶段：调查报告、课题论证报告、课题试验安排。（课题试验小组）其次阶段：课题试验实施过程中的阶段小结、阶段探讨报告、探讨课精彩案例、课题试验反思、课题试验阅历总结或论文。（课题组全体试验老师）第三阶段：课题试验结题报告。（课题负责人）八、探讨组成员及分工课题组顾问曹勇珍（县小学教研室副主任）郭玉兰（县小学教研室教研员）钟小菊（县小学教研室教研员）课题领导小组组长：张守琼副组长：何伯文试验课题组组长：邓建军副组长：郑永洪丘锦雄成员：邓福招郑元菇邓丽琴黎翠红何龙昌张建英丘声雄钟建聪郑永洪陈世阶曾喜英丘石生丘锦雄李冬金钟晋连九、经费预算
26、状况（201*.9201*.12）1、课题试验材料印刷经费：5000元。2、开展课题试验需购置的书籍、多媒体设备、光盘等经费：8000元。3、试验人员外出学习、观摩等差旅费：3000元。4、开展课题探讨专项活动等经费：201*元。5、其它预算外费用：201*元。中都中心小学语文课题组友情提示：本文中关于“提高技术课堂教学有效性的探讨”课题总结给出的范例仅供您参考拓展思维运用，“提高技术课堂教学有效性的探讨”课题总结：该篇文章建议您自主创作。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第15页 共15页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页