初中英语课程标准再认识.ppt

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1、初中英语课程标准再认识江江 苏苏 大大 学学 王王 翔翔 2007年7月主要内容新课程改革背景新课程改革背景新课程目标分析新课程目标分析感受课程标准感受课程标准新课程与教师新课程与教师初中英语教学应采用什么样的方初中英语教学应采用什么样的方式与方法？式与方法？一、新课程改革背景一、新课程改革背景（一）国际背景（一）国际背景1、教育改革的竞争、教育改革的竞争2、冷战时代的军事竞争、冷战时代的军事竞争3、冷战后时代的经济角逐、冷战后时代的经济角逐4、知识经济时代的国力较量、知识经济时代的国力较量 1 1、教育改革的竞争、教育改革的竞争2020世纪全球基础教育的三次重大改革：世纪全球基础教育的三次重

2、大改革：第一次教育改革发生在第一次教育改革发生在20世纪初：世纪初： 以杜威进步主义教育思想为代表的现代教育理论批判了传统的课堂中心、课本中心、教师中心，提出活动中心、儿童中心、儿童兴趣中心的主张。第二次教育改革发生在第二次教育改革发生在2020世纪五六十年代：世纪五六十年代： 1958 1958年美国国会通过了年美国国会通过了“国防国防教育法教育法”，提出加强数学、科学、，提出加强数学、科学、现代外语三门基本课程，于是出现现代外语三门基本课程，于是出现了新数学、新物理等一系列新教材。了新数学、新物理等一系列新教材。第第三三次教育改革从次教育改革从2020世纪八十年代初开始：世纪八十年代初开始

3、：改革的动力来自教育的外部和内部的因素。 教育的外部科学技术迅猛发展；经济竞争日益激烈。 教育的内部1、中等教育的普及和终身教育思潮的兴起；2、中小学教育质量的下降。2 2、当前世界各国基础教育改革概述、当前世界各国基础教育改革概述 在日本，从在日本，从2020世纪世纪8080年代中期起已开展浩大的年代中期起已开展浩大的教学改革，主张把培养以死记硬背为中心的模式化教学改革，主张把培养以死记硬背为中心的模式化人才转变为培养有创造能力和有主见的个性化人才，人才转变为培养有创造能力和有主见的个性化人才，指出，指出，“今后孩子们必须做到的是，无论社会如何今后孩子们必须做到的是，无论社会如何变化，能够自

4、己发现问题、自我思考，主动做出判变化，能够自己发现问题、自我思考，主动做出判断和行动，具有较好地解决问题的素质和能力。断和行动，具有较好地解决问题的素质和能力。” 20022002年所实施的新课程突出四个方面：年所实施的新课程突出四个方面：1 1、鼓励学生参与社会和提高国际意识；、鼓励学生参与社会和提高国际意识；2 2、提高学生独立思考和学习的能力；、提高学生独立思考和学习的能力；3 3、为学生掌握基本知识和个性发展创造环境；、为学生掌握基本知识和个性发展创造环境；4 4、鼓励每所学校办出特色和标新立异。（校本）、鼓励每所学校办出特色和标新立异。（校本） 交交 流流 数据处理数据处理 信息技术

5、信息技术 共同操作共同操作 改进学习改进学习 解决问题解决问题“教育改革方案教育改革方案”指出，信息化、指出，信息化、世界化时代的到来，意味着从产业文明进世界化时代的到来，意味着从产业文明进入一个新的文明时代。在新的时代，国民入一个新的文明时代。在新的时代，国民的学习能力，创造能力是决定性因素，而的学习能力，创造能力是决定性因素，而开发这些能力的还是教育。开发这些能力的还是教育。 “教育改革方案教育改革方案”还指出，韩国教育的还指出，韩国教育的主要弊端是学生负担过重，主要弊端是学生负担过重，“以背诵为主以背诵为主的应试教育的应试教育”导致学生个性被扼杀，创造导致学生个性被扼杀，创造性和思考能力

6、低下。因而提出中小学实行性和思考能力低下。因而提出中小学实行“以知识记忆力为主的教育向以培养创造以知识记忆力为主的教育向以培养创造力为重点的教育转移力为重点的教育转移”。 美国美国19561956年已从工业社会转变到信息社会。信年已从工业社会转变到信息社会。信息社会是高科技的社会，在信息社会里，信息和知息社会是高科技的社会，在信息社会里，信息和知识是社会的驱动力，信息和知识的背后是智力、创识是社会的驱动力，信息和知识的背后是智力、创新素质，信息社会更需要具有创新素质的人才。新素质，信息社会更需要具有创新素质的人才。 20 20世纪世纪8080年代至今，美国学校的教学中心任务年代至今，美国学校的

7、教学中心任务已由知识传授转移到学生智能开发上，着眼于学生已由知识传授转移到学生智能开发上，着眼于学生创新素质的提高，摒弃学校授课内容越来越多的偏创新素质的提高，摒弃学校授课内容越来越多的偏向，要求学生把过去在记忆词汇等上面耗费的精力向，要求学生把过去在记忆词汇等上面耗费的精力转移到学习概念和思维技能上，着重培养科学的思转移到学习概念和思维技能上，着重培养科学的思维方法与科学探索精神，强调技术创新能力是未来维方法与科学探索精神，强调技术创新能力是未来世界竞争的核心和焦点，学生必须提高技术创新能世界竞争的核心和焦点，学生必须提高技术创新能力。力。思考的价值思考的价值 两个美国青年一块开山，杰克把石

8、两个美国青年一块开山，杰克把石块砸成石子运到路边，卖给建房的人；块砸成石子运到路边，卖给建房的人；汤姆直接把石块运到码头，卖给加洲的汤姆直接把石块运到码头，卖给加洲的商人。因为这儿的石头总是奇形怪状，商人。因为这儿的石头总是奇形怪状，他认为卖重量不如卖造型。三年后，他他认为卖重量不如卖造型。三年后，他成为镇上第一个买上小汽车的人。后来，成为镇上第一个买上小汽车的人。后来，不许开山，只许种树，于是这儿成了果不许开山，只许种树，于是这儿成了果园。园。 在小镇的人为鸭梨带来的小康日子欢呼雀在小镇的人为鸭梨带来的小康日子欢呼雀跃时，曾卖过石头的果农汤姆卖掉果树，开始跃时，曾卖过石头的果农汤姆卖掉果树，

9、开始种柳。因为他发现，来这儿的客商不愁挑不到种柳。因为他发现，来这儿的客商不愁挑不到好梨子，只愁买不到盛梨子的筐。好梨子，只愁买不到盛梨子的筐。5 5年后，他成年后，他成为镇里第一个购买自己别墅的人。为镇里第一个购买自己别墅的人。 每到秋天，漫山遍野的鸭梨招徕八方客商，每到秋天，漫山遍野的鸭梨招徕八方客商，他们把堆积如山的梨子成筐成筐地运往纽约和他们把堆积如山的梨子成筐成筐地运往纽约和华盛顿，然后再发往欧洲和日本。因为这儿的华盛顿，然后再发往欧洲和日本。因为这儿的梨，汁浓肉脆，纯正无比。梨，汁浓肉脆，纯正无比。 再后来，一条铁路从这儿贯穿南北，这儿的人再后来，一条铁路从这儿贯穿南北，这儿的人上

10、车后，可以北到纽约，南抵佛罗里达。小镇对外上车后，可以北到纽约，南抵佛罗里达。小镇对外开放，果农也由单一的卖水果开始谈论果品加工及开放，果农也由单一的卖水果开始谈论果品加工及市场开发。就在一些人开始集资办厂的时候，汤姆市场开发。就在一些人开始集资办厂的时候，汤姆在他的地头砌了一垛在他的地头砌了一垛3 3米高、百米长的墙。这垛墙面米高、百米长的墙。这垛墙面向铁路，背依翠柳，两旁是一望无际的万亩梨园。向铁路，背依翠柳，两旁是一望无际的万亩梨园。坐车经过这儿的人，在欣赏盛开的梨花时，会突然坐车经过这儿的人，在欣赏盛开的梨花时，会突然看到四个大字看到四个大字“可口可乐可口可乐”。据说这是五百里山川。据

11、说这是五百里山川中唯一一个广告，那垛墙的主人汤姆凭这垛墙，第中唯一一个广告，那垛墙的主人汤姆凭这垛墙，第一个走出了小镇，因为他每年有一个走出了小镇，因为他每年有4 4万美元的额外收入万美元的额外收入。 英国壳牌石油公司美洲区代表威尔逊来美国考察，英国壳牌石油公司美洲区代表威尔逊来美国考察，当他坐火车路过这个小镇时，听到了这个故事，他被汤当他坐火车路过这个小镇时，听到了这个故事，他被汤姆罕见的商业头脑所震惊，当即决定下车寻找汤姆。姆罕见的商业头脑所震惊，当即决定下车寻找汤姆。 当威尔逊找到汤姆时，汤姆正在自己的店门前与对当威尔逊找到汤姆时，汤姆正在自己的店门前与对门的店主吵架，因为他店里的一套西

12、装标价门的店主吵架，因为他店里的一套西装标价800800美元时，美元时，同样的西装对门标价同样的西装对门标价750750美元，他标价美元，他标价750750美元时，对门美元时，对门就标出就标出700700美元，一月下来，他仅批发了美元，一月下来，他仅批发了8 8套西装，而对套西装，而对门却批发了门却批发了800800套。套。 威尔逊看到这种情形，非常失望，以为被讲故威尔逊看到这种情形，非常失望，以为被讲故事的人欺骗了。但后来，当他弄清楚了真相之后，事的人欺骗了。但后来，当他弄清楚了真相之后，立即决定以百万美元的年薪聘请他，因为对门的那立即决定以百万美元的年薪聘请他，因为对门的那个店也是汤姆的。

13、个店也是汤姆的。 缺乏想像力不仅是一个人的愚昧，更缺乏想像力不仅是一个人的愚昧，更是一个民族的悲哀，因为没有创造力的是一个民族的悲哀，因为没有创造力的民族是一个没有希望的民族。只有依靠民族是一个没有希望的民族。只有依靠我们的想像力才能创造奇迹。我们的想像力才能创造奇迹。 物质和知识的贫穷并不可怕，可怕的是物质和知识的贫穷并不可怕，可怕的是想像力和创造力的贫穷。必须有与众不同的想想像力和创造力的贫穷。必须有与众不同的想法，才能有与众不同的收获。生活总是奖励那法，才能有与众不同的收获。生活总是奖励那些善于创造，善于动脑，善于发现的人。些善于创造，善于动脑，善于发现的人。3 3、当前世界各国基础教育

14、改革、当前世界各国基础教育改革基本趋势基本趋势l 调整培养目标，使新一代国民具有适应二十一世调整培养目标，使新一代国民具有适应二十一世纪社会、科技、经济发展所必备的素质。纪社会、科技、经济发展所必备的素质。l 改变人才培养模式，转变学习方式。改变人才培养模式，转变学习方式。l 课程内容进一步联系学生经验，反映社会生活，课程内容进一步联系学生经验，反映社会生活，满足学生多样化发展的需要。满足学生多样化发展的需要。l 发挥评价在促进学生潜能、个性、创造性等方面发挥评价在促进学生潜能、个性、创造性等方面发展的作用，使每个学生具有自信心和持续发展发展的作用，使每个学生具有自信心和持续发展的能力。的能力

15、。结论结论：课程改革早已成为发达国家课程改革早已成为发达国家维持发展、进行国力竞争、摆脱维持发展、进行国力竞争、摆脱危机之依靠。危机之依靠。（美国人戏称：法国人有危机就罢（美国人戏称：法国人有危机就罢工，美国人有危机就制订新课程）工，美国人有危机就制订新课程）（二）国内背景（二）国内背景 1、改革开放、社会经济发展的大背景、改革开放、社会经济发展的大背景（特别是（特别是WTO对我国教育的挑战与机遇；对我国教育的挑战与机遇；知识经济发展的要求）知识经济发展的要求） 2、素质教育遭遇的难题、素质教育遭遇的难题 3、国人对中国基础教育的期望与失望、国人对中国基础教育的期望与失望3、国人对中国基础教育

16、的期望与失望、国人对中国基础教育的期望与失望朱慕菊对我国基础教育弊端的批评朱慕菊对我国基础教育弊端的批评：现行基础教育是一种现行基础教育是一种“精英主义精英主义”，大部分学，大部分学生遭到淘汰，成为教育的失败者生遭到淘汰，成为教育的失败者；现行教材存在现行教材存在“文化歧视文化歧视”；教学过程以学生接受性学习为主；教学过程以学生接受性学习为主；学校成了文化的孤岛，尤其是学校成了文化的孤岛，尤其是“封闭式管理封闭式管理”更与与社会隔绝；更与与社会隔绝；教育过程简化成考试，人格培养被忽视；教育过程简化成考试，人格培养被忽视；劳动技能教育滞后；劳动技能教育滞后；学校教育垄断了学生的全部生活。学校教育

17、垄断了学生的全部生活。教育最大的悲哀在于培养的人教育最大的悲哀在于培养的人:有智商没有智慧有智商没有智慧有前途没有壮志有前途没有壮志有文化没有教养有文化没有教养有知识没有思想有知识没有思想有青春没有热血有青春没有热血有个性没有品行有个性没有品行学生终身发展最重要的基本素质学生终身发展最重要的基本素质 校长和教师认为社会责任感和道德、身心健康以及校长和教师认为社会责任感和道德、身心健康以及创新精神是学生终身发展最重要的基本素质。创新精神是学生终身发展最重要的基本素质。学生认为学校教育实际关注的目标学生认为学校教育实际关注的目标 有有69.8%学生认为学校教育实际关注的是基础学生认为学校教育实际关

18、注的是基础知识和基本技能。知识和基本技能。对中学课程对中学课程内容容量的看法内容容量的看法 78.2%78.2%的校长认为课程内容的量偏多，的校长认为课程内容的量偏多，66.2%66.2%的校长认为的校长认为课程难度过大课程难度过大; ; 37.1%37.1%的教师认为课程内容偏多，的教师认为课程内容偏多，36.7%36.7%的教的教师认为中学课程内容难度过大。师认为中学课程内容难度过大。对中学课程对中学课程内容难度的看法内容难度的看法教师、校长对中学课程内容教师、校长对中学课程内容与学生生活经验关系的认识与学生生活经验关系的认识 只有只有9.3%9.3%的教师和的教师和5.4%5.4%的校长

19、认为中学课程内容与学生的校长认为中学课程内容与学生生活经验联系较紧。生活经验联系较紧。43.2%43.2%的教师和的教师和54.2%54.2%的校长认为中学课的校长认为中学课程内容与学生生活经验严重脱节或有较大脱节。程内容与学生生活经验严重脱节或有较大脱节。学生最喜欢的课堂教学方式学生最喜欢的课堂教学方式 86.7%86.7%的学生表示喜欢有较多的动手操作或亲身实践、的学生表示喜欢有较多的动手操作或亲身实践、讨论交流或自学等课堂教学方式，讨论交流或自学等课堂教学方式，12%12%的学生喜欢以老师讲的学生喜欢以老师讲授为主的方式。授为主的方式。引发较多的讨论交流引发较多的讨论交流其他其他较多的动

20、手操作或亲身实践较多的动手操作或亲身实践大量的书面练习大量的书面练习自学自学老师讲授为主老师讲授为主关于学生作业的调查关于学生作业的调查 学生的作业以练习记忆为主，实践性、学生的作业以练习记忆为主，实践性、探索性的作业占的比例极少。探索性的作业占的比例极少。公众对学生作息时间的反馈被调查者的子女每天睡眠时间在7小时以下的占67.7%，在6小时以下的占22.2%；被调查者的子女每天自由支配时间在0.5小时以下的占41.6%，没有的占19.4%。 “上学苦，上学累，上学还得交学费；上学苦，上学累，上学还得交学费；不如进入黑社会，死了还有丧葬费。不如进入黑社会，死了还有丧葬费。” “太阳当空照，花儿

21、对我笑，小鸟说早早太阳当空照，花儿对我笑，小鸟说早早早，你为什么背上炸药包，我去炸学校，早，你为什么背上炸药包，我去炸学校，老师不知道，一拉弦，赶快跑，轰隆一声，老师不知道，一拉弦，赶快跑，轰隆一声，学校炸没了。学校炸没了。”课程规定性、统一性强，缺乏灵活性、课程规定性、统一性强，缺乏灵活性、多样性和选择性，难以满足学校和学生多样性和选择性，难以满足学校和学生多样化发展的需求；多样化发展的需求；对我国中学课程主要问题的分析对我国中学课程主要问题的分析内容陈旧，脱离实际，忽视学生生活内容陈旧，脱离实际，忽视学生生活经验，难以反映科技和社会发展的新经验，难以反映科技和社会发展的新成就；成就；教学观

22、念落后，方法单一，学习方式被教学观念落后，方法单一，学习方式被动，缺少自主创新和实践的机会；教学动，缺少自主创新和实践的机会；教学过程应试倾向严重；过程应试倾向严重；评价的手段、内容、方式、目标单一；评价的手段、内容、方式、目标单一；过于追求考试结果，忽视学生的发展过过于追求考试结果，忽视学生的发展过程；程；管理权高度集中、统一，学校自主权不管理权高度集中、统一，学校自主权不足。足。二、新课程目标分析二、新课程目标分析（一）课程改革的宏伟目标（一）课程改革的宏伟目标（体现时代精神）（体现时代精神）（二）课程改革的具体目标（二）课程改革的具体目标教育目标的演进教育目标的演进精英精英 公民公民 高

23、素质劳动者高素质劳动者具有科学和人文素养的公民具有科学和人文素养的公民v国家意识国家意识 v社会责任感社会责任感v健全人格健全人格v民主与法治精神民主与法治精神v科学素养与人文精神科学素养与人文精神v与自然界和谐相处与自然界和谐相处v终身学习的愿望和能力终身学习的愿望和能力v信息素养信息素养本次课程改革的根本任务是：全面贯彻党的本次课程改革的根本任务是：全面贯彻党的教育方针，调整和改革基本教育的课程体系、教育方针，调整和改革基本教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。基础教育课程体系。（一）课程改革的宏伟目标（一）课程改革的

24、宏伟目标课程目标的构成成分课程目标的构成成分及相互关系：及相互关系：课程目标的结构分析课程目标的结构分析1 1、课程目标的构成成分、课程目标的构成成分: :社会发展目标、学科知识社会发展目标、学科知识目标和身心发展目标目标和身心发展目标社会要求从宏观上控制着课程目标的走向，是社会社会要求从宏观上控制着课程目标的走向，是社会期望在课程目标中的具体体现期望在课程目标中的具体体现-“-“社会发展目标社会发展目标”；文化知识或学科知识决定着课程目标的内容，是课文化知识或学科知识决定着课程目标的内容，是课程目标实现的载体程目标实现的载体-“-“学科知识目标学科知识目标”；而身心发展则决定着课程目标的表现

25、形式，集中体而身心发展则决定着课程目标的表现形式，集中体现着课程目标的独特功能，是课程目标的核心现着课程目标的独特功能，是课程目标的核心-“身心发展目标身心发展目标”。2 2、课程目标构成成分之间的关系、课程目标构成成分之间的关系社会发展目标决定着学科知识目标的选择；社会发展目标决定着学科知识目标的选择；社会发展目标通过学科知识目标来加以实现。社会发展目标通过学科知识目标来加以实现。身心发展目标是学科知识目标的基础；而学身心发展目标是学科知识目标的基础；而学科知识目标的最重要作用就是促进学生的身科知识目标的最重要作用就是促进学生的身心发展；身心发展目标的完成是社会发展目心发展；身心发展目标的完

26、成是社会发展目标实现的标志和归宿。标实现的标志和归宿。学科知识目标应当是社会发展目标和身心发学科知识目标应当是社会发展目标和身心发展目标得以实现的载体。展目标得以实现的载体。 新课程的一个重要变革，就是改变新课程的一个重要变革，就是改变了以往过于强调社会本位的课程目标价了以往过于强调社会本位的课程目标价值定位，转向以学生为中心，从学生发值定位，转向以学生为中心，从学生发展的视角来规定课程目标的内容。展的视角来规定课程目标的内容。 如何看待学生的发展？学生的发展如何看待学生的发展？学生的发展包含那些不同的内容？身心发展目标的包含那些不同的内容？身心发展目标的制定，则为我们具体揭示出了身心发展制定

27、，则为我们具体揭示出了身心发展的不同侧面。的不同侧面。 我们以前主要关注的是最低层次的认知我们以前主要关注的是最低层次的认知发展，以记忆为核心，导致死记硬背、机械发展，以记忆为核心，导致死记硬背、机械重复，使教学变得呆板、封闭，忽视了理解、重复，使教学变得呆板、封闭，忽视了理解、分类、应用等思维层次上的认知发展目标分类、应用等思维层次上的认知发展目标. .过去我国基础教育的课程过于注重知识的传授，没过去我国基础教育的课程过于注重知识的传授，没有给学生的社会性发展以应有的地位，有给学生的社会性发展以应有的地位，而新课程则强调形成积极主动的学习态度，将情感、而新课程则强调形成积极主动的学习态度，将

28、情感、态度和价值观都纳入到了课程目标之中，这一内容态度和价值观都纳入到了课程目标之中，这一内容同样反映出了接受、兴趣、态度和价值行为等社会同样反映出了接受、兴趣、态度和价值行为等社会性发展的不同水平性发展的不同水平。新课程所倡导的让学生主动参与、乐于探究、勤于新课程所倡导的让学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息能力、分析和解决动手，培养学生搜集和处理信息能力、分析和解决问题能力等，都是对高层次认知发展目标的重视；问题能力等，都是对高层次认知发展目标的重视；因此，身心发展目标的提出，拓展了我们对学生发因此，身心发展目标的提出，拓展了我们对学生发展认识的深度，也使新课程倡导的展

29、认识的深度，也使新课程倡导的“一切为了每位一切为了每位学生的发展学生的发展”这一核心理念具有了可操作性。这一核心理念具有了可操作性。（二）课程改革的具体目标（二）课程改革的具体目标目标之一：目标之一： 课程功能转变课程功能转变 改变课程过于注重知识传授的倾向，强改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。的过程。 转变传统上的整齐划一的知识性课程目标。主转变传统上的整齐划一的知识性课程目标。主张面向全体学生，全面提升学生素质以及发展学生张面向全体

30、学生，全面提升学生素质以及发展学生个性与多元智能；确立知识和技能，过程与方法，个性与多元智能；确立知识和技能，过程与方法，情感态度和价值观三维目标。情感态度和价值观三维目标。 例例1：中国孩子计算能力世界第一，中国孩子计算能力世界第一，创造能力倒数第五创造能力倒数第五 据教育进展国际评估组织对世界据教育进展国际评估组织对世界21个国个国家的调查，中国孩子的计算能力是世界上最家的调查，中国孩子的计算能力是世界上最强的，但创造力在所有参加调查的国家中排强的，但创造力在所有参加调查的国家中排名倒数第五。名倒数第五。 中小学生中，认为自己有好奇心和想像中小学生中，认为自己有好奇心和想像力的只占力的只占

31、4.7，而希望培养想像力和创造，而希望培养想像力和创造力的只有力的只有14.9。（北京晚报。（北京晚报 2001年年11月月25日）日）例例2：我们所看到的美国基础教育我们所看到的美国基础教育（广西教育广西教育，2003.3.P17） 华人占较大比例的洛杉矶市哈华人占较大比例的洛杉矶市哈岗学区美莎罗小学学生的作业：岗学区美莎罗小学学生的作业： 中国人居住的唐人街的房屋建筑中国人居住的唐人街的房屋建筑特点特点 中国点心与美国点心的区别中国点心与美国点心的区别目标之二：目标之二：体现课程结构的均衡性、综合性和体现课程结构的均衡性、综合性和选择性选择性 改变课程结构过于强调学科本位、科目过改变课程结

32、构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，九年一贯整体设计课多和缺乏整合的现状，九年一贯整体设计课程门类和课时比例、设置综合课程、适应不程门类和课时比例、设置综合课程、适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。均衡性、综合性和选择性。普 通 中 学 课 程 结 构普 通 中 学 课 程 结 构学习学习领域领域科目科目模块模块数学语言与文学人文与社会科学技术艺术体育与健康综合实践活动语文外语数学物理化学生物通用技术信息技术政治历史地理美术综合实践活动体育与健康音乐艺术（略）（略） 改变课程内容繁、难、偏、旧和过于注重书本知改变课

33、程内容繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会、识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会、科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。选终身学习必备的基础知识和技能。 超越超越“书本世界书本世界”，主张以，主张以“生活世界生活世界”为课为课程内容的范围，并在教学实践中创新和发展教学内程内容的范围，并在教学实践中创新和发展教学内容；掌握教材（教科书）的内容不是学习的最终的容；掌握教材（教科书）的内容不是学习的最终的和全部的目标和任务，而是学生发展的途径和媒介。和全部的目标和任务，而是

34、学生发展的途径和媒介。 孩子眼中的问题孩子眼中的问题 “所谓问题就是居心叵测的成年人所谓问题就是居心叵测的成年人绞尽脑汁给学生们挖的陷阱。绞尽脑汁给学生们挖的陷阱。” （学生自编的）（学生自编的）“魔鬼词典魔鬼词典”中对中对“问题问题”一词的解释。一词的解释。 孩子们已经不会去发现和解决生活孩子们已经不会去发现和解决生活中的问题了，在他们眼里，试卷上中的问题了，在他们眼里，试卷上的问题是与生活完全不同的两回事。的问题是与生活完全不同的两回事。认识世界和真理认识世界和真理 学会学习、学会生存、学会创新学会学习、学会生存、学会创新阶段教育（学校教育）与终身教育之间日益尖锐化阶段教育（学校教育）与终

35、身教育之间日益尖锐化的矛盾。的矛盾。2020世纪世纪5050年代起，由于文化科技的高速发年代起，由于文化科技的高速发展，信息社会的出现，展，信息社会的出现，“知识爆炸知识爆炸”时代的降临，时代的降临，学校教学与社会发展及学生实践需要的矛盾凸现了：学校教学与社会发展及学生实践需要的矛盾凸现了：学校教学内容的滞后性学校教学内容的滞后性、相对稳定性和社会发展相对稳定性和社会发展对知识需要的趋前性、剧变性之间的矛盾；对知识需要的趋前性、剧变性之间的矛盾；学校教科书知识的普遍性、单纯性与学生社会就学校教科书知识的普遍性、单纯性与学生社会就业实践的特殊性、复杂性之间的矛盾；业实践的特殊性、复杂性之间的矛盾

36、；学校教学的阶段性与学生学习需要的终生性之间学校教学的阶段性与学生学习需要的终生性之间的矛盾；的矛盾；人生短暂、精力有限与社会发展变化漫长，人类人生短暂、精力有限与社会发展变化漫长，人类知识经验、创造发明无限之间的矛盾。知识经验、创造发明无限之间的矛盾。由于这些矛盾的出现，学校教学内容必须不断革新由于这些矛盾的出现，学校教学内容必须不断革新和转换。在我国的今天和未来，教学的核心内容应和转换。在我国的今天和未来，教学的核心内容应由对教科书由对教科书“真理真理”的认识转换为学会学习与生存，的认识转换为学会学习与生存，为学生的终身学习、生存竞争、未来发展打好基础。为学生的终身学习、生存竞争、未来发展

37、打好基础。终身学习除了终身追求知识外，更重的是学会创造、终身学习除了终身追求知识外，更重的是学会创造、学会生存。学会生存。要求社会每一个成员都要从小就开始要求社会每一个成员都要从小就开始“学会学习学会学习”。“学会学习学会学习”是一种过程而不是结果，人的一生，是一种过程而不是结果，人的一生，自始至终（包括任何一个阶段）都要进行自始至终（包括任何一个阶段）都要进行“学会学学会学习习”。 我国与世界上许多国家一样，已进入我国与世界上许多国家一样，已进入“学习社会学习社会”，每一个人都要进一步强化每一个人都要进一步强化“终身学习终身学习”的意识。终的意识。终身学习的关键和核心就是学生在校期间就要努力

38、学身学习的关键和核心就是学生在校期间就要努力学会学习和学会生存。学会学习和生存是会学习和学会生存。学会学习和生存是“学习社会学习社会”对所有社会公民的必然要求。对所有社会公民的必然要求。因此，学校教学内容的改革，不仅要考虑学生学习因此，学校教学内容的改革，不仅要考虑学生学习人类已存的文化科学知识和经验，为未来就业做准人类已存的文化科学知识和经验，为未来就业做准备或打基础，而且应更加注重学生备或打基础，而且应更加注重学生“学会学习学会学习”、“学会生存学会生存”、“学会创新学会创新”。具体地说，从教的角度去要求，就是把学习方法教具体地说，从教的角度去要求，就是把学习方法教给学生，培养学生学习、生

39、存和创新的能力；从学给学生，培养学生学习、生存和创新的能力；从学的角度去要求，学生必须主动积极地学会学习，学的角度去要求，学生必须主动积极地学会学习，学会做人、生存和创新，发展生存竞争的能力。会做人、生存和创新，发展生存竞争的能力。 改变过于强调接受学习、死记硬背、机械改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。以及交流与合作的能力。中国的教育

40、能培养中国的教育能培养71-96分的人，为什么没分的人，为什么没有顶尖人才？有顶尖人才？ 中国中国 美国美国训练面窄训练面窄 - 训练面宽训练面宽训练扎实训练扎实 - 训练不规则训练不规则渐进式渐进式 - 跳跃式跳跃式沉静沉静 - 活跃活跃腼腆腼腆 - 大胆大胆缺乏自信缺乏自信 - 自信自信被动被动 - 主动主动顺从顺从 - 主见主见谦逊谦逊 - 骄傲骄傲知识的冰山模型明确知识缄默知识明确知识明确知识（是什么，为什么，（是什么，为什么，主要是事实和原理的知识），主要是事实和原理的知识），其特点是存于书本，可编码其特点是存于书本，可编码（逻辑性）、可传递（共享（逻辑性）、可传递（共享性）、可反思

41、（批判性）性）、可反思（批判性） 缄默知识缄默知识（怎么想，怎么（怎么想，怎么做，本质上是理解力和策做，本质上是理解力和策略），其特点是在于个人略），其特点是在于个人经验（个体性）、嵌于实经验（个体性）、嵌于实践活动（情境性），难于践活动（情境性），难于传递也难于反思传递也难于反思 转变学生的学习方式转变学生的学习方式三种主导性的学习方式三种主导性的学习方式自主性学习自主性学习合作性学习合作性学习探究性学习探究性学习要想有效地转变学生的学习方式，必须树立正确的要想有效地转变学生的学习方式，必须树立正确的 学生观学生观学生是发展的人学生是发展的人学生是独特的人学生是独特的人学生与成人之间存在着巨

42、大差距学生与成人之间存在着巨大差距学生是具有独立意义的人学生是具有独立意义的人改进教师的教学方式改进教师的教学方式 教师要改变角色，树立新的教学观念，倡导教师要改变角色，树立新的教学观念，倡导以学生为主体的教学方式。以学生为主体的教学方式。过去过去教师为绝对权威教师为绝对权威 单一的知识传授单一的知识传授 忽视情感态度、价值观的培养忽视情感态度、价值观的培养现在现在教学观要由重教向重学转变教学观要由重教向重学转变信息传输，要由单向的信息交流向多向的信息信息传输，要由单向的信息交流向多向的信息交流转变交流转变教师如何扩大自己的影响力？教师如何扩大自己的影响力？“权力像一把传家宝刀，最好不要拔刀出

43、鞘权力像一把传家宝刀，最好不要拔刀出鞘” 2、完善和发挥你的修养、完善和发挥你的修养威信的来源：威信的来源： 如果说职位权力可以确立你的行政领袖地如果说职位权力可以确立你的行政领袖地 位，但它却不足以奠定你的精神领袖的地位。位，但它却不足以奠定你的精神领袖的地位。 1、善待你的职位权力（职位具有的权力）：、善待你的职位权力（职位具有的权力）：尊重权力，但不挥霍或节约，夸大和缩小权力尊重权力，但不挥霍或节约，夸大和缩小权力四个重要的修养四个重要的修养:公平、果断、善良、宽容公平、果断、善良、宽容 一位德高望重的牧师，在高墙边发现了一把座椅，他知一位德高望重的牧师，在高墙边发现了一把座椅，他知道有

44、人借此越墙到教堂外。牧师搬起椅子，凭感觉在这儿道有人借此越墙到教堂外。牧师搬起椅子，凭感觉在这儿等候。等候。 午夜，外出的小仆役爬上墙，在跳到午夜，外出的小仆役爬上墙，在跳到“椅子椅子”上，他觉上，他觉得得“椅子椅子”不似先前硬，软软的甚至有点弹性。落地后小不似先前硬，软软的甚至有点弹性。落地后小仆役才知道椅子已经变成了牧师。小仆役仓皇离去，这以仆役才知道椅子已经变成了牧师。小仆役仓皇离去，这以后一段日子他诚惶诚恐地等待着发落。但牧师并没有这样后一段日子他诚惶诚恐地等待着发落。但牧师并没有这样做，压根儿没提及这做，压根儿没提及这“天知地知你知我知天知地知你知我知”的事。的事。 小仆役从牧师的宽

45、容中获得其实，他收住了心再没有去小仆役从牧师的宽容中获得其实，他收住了心再没有去翻墙，通过刻苦的修炼，成了教堂里的佼佼者，若干年后，翻墙，通过刻苦的修炼，成了教堂里的佼佼者，若干年后，他也成为这儿的牧师。他也成为这儿的牧师。宽容宽容 无独有偶，有位老师发现一位学生上课时时常无独有偶，有位老师发现一位学生上课时时常低着头画些什么，有一天他走过去拿起学生的画，低着头画些什么，有一天他走过去拿起学生的画，发现画中的人物正是龇牙咧嘴的自己。教师没有发发现画中的人物正是龇牙咧嘴的自己。教师没有发火，只是憨憨地笑着，要学生课后再加工画得神似火，只是憨憨地笑着，要学生课后再加工画得神似一些。而自此那位学生上

46、课时再没有画画，各门课一些。而自此那位学生上课时再没有画画，各门课都学得不错，后来他成为颇有造诣的漫画家。都学得不错，后来他成为颇有造诣的漫画家。在上面的例子里，设想一下除去其他因素外，在上面的例子里，设想一下除去其他因素外，归结到一点：主人公后来有所作为，与当初归结到一点：主人公后来有所作为，与当初牧师和老师的宽容无不关系，可以说是宽容牧师和老师的宽容无不关系，可以说是宽容唤起的潜意识，矫正了他们人生之舵。唤起的潜意识，矫正了他们人生之舵。 宽容不仅需要宽容不仅需要“海量海量”，更是一种修养促成的智，更是一种修养促成的智慧。事实上，只有那些胸怀宽阔的人才会运用宽容。慧。事实上，只有那些胸怀宽

47、阔的人才会运用宽容。反之，牧师若搬去椅子对小仆役反之，牧师若搬去椅子对小仆役“杀一儆百杀一儆百”也没也没有什么说不过去的，小仆役可能从此收敛，但绝不有什么说不过去的，小仆役可能从此收敛，但绝不会真正反省，也就没了以后的故事。会真正反省，也就没了以后的故事。 同样，教师对学生的恶作剧通常是大发雷霆继同样，教师对学生的恶作剧通常是大发雷霆继而是狠狠批评。其实这都涉及到一个问题，就是怎而是狠狠批评。其实这都涉及到一个问题，就是怎样理顺人与人的对应关系，使其达到和谐的统一。样理顺人与人的对应关系，使其达到和谐的统一。你可以把对方你可以把对方“管管”得规规矩矩，得规规矩矩，“理理”得笔笔直得笔笔直直，但

48、你不会运用宽容，就可能把人的可塑性和创直，但你不会运用宽容，就可能把人的可塑性和创造力浇灭了。造力浇灭了。土地宽容了种子，拥有了收获；土地宽容了种子，拥有了收获；大海宽容了江河，拥有了浩瀚；大海宽容了江河，拥有了浩瀚；天空宽容了云霞，拥有了神彩；天空宽容了云霞，拥有了神彩；人生宽容了遗憾，拥有了未来。人生宽容了遗憾，拥有了未来。 宽容是一种胸怀，并不是每一个人都能做得到宽容是一种胸怀，并不是每一个人都能做得到的。我们不是倡导无原则的放纵，只是想说，适度的。我们不是倡导无原则的放纵，只是想说，适度的宽容比强硬的批评更能维护一个人的尊严，也更的宽容比强硬的批评更能维护一个人的尊严，也更益于其迷途知

49、返，走向改正自己错误的正途。其实益于其迷途知返，走向改正自己错误的正途。其实用宽容的方法教育他人也许是最有效的方式之一。用宽容的方法教育他人也许是最有效的方式之一。它可以让他人感受宽容者的人格魅力。它可以让他人感受宽容者的人格魅力。教学方式的改变取决于正确的课程观树立教学方式的改变取决于正确的课程观树立“文本课程文本课程”“体验课程体验课程”“自己的课程自己的课程”教学模式，由统一的格式教育向参与式教育转变，教学模式，由统一的格式教育向参与式教育转变，向教育的个性化转变向教育的个性化转变教学态度，由居高临下转向民主、平等融洽教学态度，由居高临下转向民主、平等融洽目标之五：目标之五：建立与素质教

50、育理念一致的评价与考试制度 改变过分强调评价的甄别与选拔的功能，改变过分强调评价的甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。学实践的功能。 我们的学校并不以培养出几个国家总统而我们的学校并不以培养出几个国家总统而骄傲，也不以培养出众多的诺贝尔奖获得者而骄傲，也不以培养出众多的诺贝尔奖获得者而骄傲，我们最引以为豪的是在我们的学校为每骄傲，我们最引以为豪的是在我们的学校为每一个学生的发展都提供了无限广阔的自由空一个学生的发展都提供了无限广阔的自由空间间 - -哈佛大学校长哈佛大学校长评价评价时时刻刻时时刻刻发生在教育教学活动中发生在