人教版小学语文四年级下册教案语文园地六.doc

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1、语文园地教学目标1.回顾、梳理、总结体现人物品质的方法。2.积累形容人不同心情以及不同品质的词语。3.了解与读书有关的成语故事,并讲讲与读书有关的故事。学习用一系列动词写句子。4.积累展现人物品质的名人名言。重点、难点重点1.回顾、梳理、总结体现人物品质的方法。2.积累形容人不同心情以及不同品质的词语。突破方法学生自主探究明确体现人物品质的方法。通过查阅资料积累更多与人物心情或品质相关的词语。难点了解与读书有关的成语故事,并讲讲与读书有关的故事。突破方法通过查阅资料,事先收集与读书有关的成语故事。教法与学法教法讲授法、点拨法。学法资料查阅法、练习法、交流法。教学准备多媒体课件、与人物有关的词语

2、、关于读书的成语故事。课时安排建议2课时。 第一课时 课时目标1.回顾、梳理、总结体现人物品质的方法。2.积累形容人不同心情以及不同品质的词语。一、“交流平台”1.引导学生回顾本单元关于体现人物品质的句子,交流体现人物品质的方法。示例一:哈尔威船长一个手势也没有做,一句话也没有说,犹如铁铸,纹丝不动,随着轮船一起沉入了深渊。示例二:营参谋长正在着急,只见黄继光又站起来了!他张开双臂,向喷射着火舌的火力点猛扑上去,用自己的胸膛堵住了敌人的枪口。(1)学生齐读以上两个句子。(2)学生交流这两个句子是从哪方面来体现人物品质的。(3)教师归纳总结:从人物的行为可体现人物品质。示例三:他有一个高高大大的

3、身躯,不愧为北方之强,微胖,光头,脸上刮得光净,颜色略带苍白,穿普通的灰布棉军服,没有任何官阶标识。(1)师:谁愿意来说说这个句子是从哪方面来体现人物品质的。(2)教师指名回答。(3)教师总结归纳:从外貌描写来体现人物品质。(4)学生齐读上面句子。过渡:除了以上两种方法,大家想想:还有什么方法可以突出人物的品质?示例四:哈尔威船长站在指挥台上,大声吼喝:“全体安静,注意听命令!把救生艇放下去。妇女先走,其他乘客跟上,船员断后。必须把六十人救出去!”(1)教师指名读句子。(2)教师指名回答运用了什么方法来体现人物品质。(3)教师总结:运用语言描写体现人物品质。2.教师小结:在语文学习中,体现人物

4、品质的方法有很多。比如,我们这个单元着重学了从行为和外貌来体现人物品质。还有许多我们即将会学习到的,比如语言描写、心理描写、细节描写等。希望大家都能做个有心人,不仅能用不同的方法判断出人物的品质,更能将这些方法运用到你的写作当中。二、“识字加油站”1.说说你知道的关于人物品质或心情的词语。2.教师用多媒体课件出示“识字加油站”中的词语。i kng ki xin q 和蔼 慷 慨 贤 惠 悲 戚 j bn zo fn 临危不惧 彬彬有礼 焦躁不安 心急如焚(1)教师带读词语。(2)学生齐读词语。(3)去掉拼音读词语。(4)请学生回答如何有效地记住这些生字。(5)教师适时点拨。如“和蔼”的“蔼”字

5、是上下结构,“慷慨”都是“忄”旁,“临危不惧”中“惧”的读音与写法,“焦躁不安”的“躁”字与脚有关,“心急如焚”的“焚”是前鼻音等。(6)教师指名说说这些词语的意思。和蔼:形容人性情温和,态度可亲,让人心里感到温暖。慷慨:充满正气,情绪高昂;大方、不吝啬。贤惠:指妇女心地善良,通情达理,对人和蔼。悲戚:悲痛哀伤。临危不惧:面临危险从容不迫,毫不畏惧。彬彬有礼:形容文雅有礼貌的样子。焦躁不安:焦急烦躁,心神不定。心急如焚:心里急得像火烧一样。(7)将这些词语按照人物品质和人物心情进行归类。(8)选择其中一两个词语造句。(9)补充关于人物品质和心情的词语。三、课堂小结师:这节课我们总结回顾了体现人

6、物品质和心情的词语,希望同学们在课外能够有意识地去理解和运用。板 书 设 计语文园地人物品质:临危不惧、鞠躬尽瘁、精忠报国、赤胆忠心人物心情:垂头丧气、心花怒放、欢天喜地、喜上眉梢课 时 作 业一、在摘抄本上积累三句体现人物品质的句子。 二、积累与运用。 1. 表现人物品质的词语有: 锲而( 不 )( 舍 ) 赤胆( 忠 )( 心 ) 临( 危 )不( 惧 ) ( 舍 )己( 为 )人 2. 表现人物心情的词语有: 焦( 躁 )不( 安 ) 心急( 如 )( 焚 ) 心( 花 )怒( 放 ) ( 喜 )上( 眉 )梢 垂头( 丧 )( 气 ) 3. 表现人物外貌的词语有: ( 眉 )清( 目

7、)秀 目光( 炯 )( 炯 ) 玉树( 临 )( 风 ) 闭( 月 )羞( 花 ) 老态( 龙 )( 钟 ) 第二课时 课时目标1.了解与读书有关的成语故事,并讲讲与读书有关的故事。学习用一系列动词写句子。2.积累展现人物品质的名人名言。一、复习旧知1.教师指名分享体现人物品质的方法。2.学生回顾形容人物品质、人物心情的词语。二、“词句段运用”1.教师用多媒体课件出示成语:囊萤夜读、悬梁刺股、凿壁偷光、铁杵成针、程门立雪、手不释卷。(1)把这几个成语读正确,重点关注“悬”“刺”“凿”“释”等字的读音。(2)多种形式读成语:个别读、教师指名读、男生和女生比赛读等。(3)在小组内交流自己知道的成语

8、故事。(4)小组派代表回答。(5)教师根据学生的回答情况补充介绍成语故事,详细讲凿壁偷光与程门立雪。凿壁偷光:匡衡勤奋好学,但家中没有蜡烛。邻家有蜡烛,但光亮照不到他家,匡衡就在墙壁上凿了洞引来邻家的光亮,让光亮照在书上读书。县里有个大户人家,有很多书。匡衡就到他家去做雇工,但不要报酬。主人感到很奇怪,问他为什么这样,他说:“我希望读遍主人家的书。”主人听了,深为感叹,就借给匡衡书(用书资助匡衡)。后来匡衡成了一代大学问家。程门立雪:北宋时期有一个大学问家,名叫杨时。杨时是一个很有礼貌、很谦虚、很好学的人。无论遇到什么困难,他都会想办法把知识弄懂。有一次,他和他的好朋友游酢相约一起去向当时很有

9、名的大学问家程颐求教,两个人走到程颐家的时候,恰巧程颐正在睡觉。很懂礼貌的杨时就建议不要打扰老师的休息,于是两个人就静静地站在门口,等待老师醒来。一会儿,天上下起了鹅毛大雪,天气变得越来越冷,雪越下越大,但是老师还在睡觉,他们依旧在大雪中等待。这时候,游酢冷得受不了,他几次想要把程老师叫醒,但是杨时都阻拦了他。他们两个人在大雪中坚持着,等待老师醒过来给他们讲解问题。当程颐睡醒的时候,发现门外站着两个“雪人”。(6)带着理解齐读这些成语。2.教师用多媒体课件出示下面的句子。他勇敢地住窗框,两只脚有力地着车厢,上了窗口。罗盛教听到孩子们的哭喊声,知道有孩子落水了,就急忙向河边过去。他一边飞,一边棉

10、衣。冰窟窿里泛着水花,罗盛教猛地了下去。他在水里了好一阵,也没摸到。他出水面了口气,立刻又了下去。(1)请学生自由地读一读,重点读读加点的字。(2)同桌互相读一读,练一练,看谁读得好。(3)体会加点字是如何体现人物品质的。(4)教师用多媒体课件出示情境。(5)学生选择其中一种情境运用一系列动词仿照例句进行创作。(6)学生汇报自己的成果,教师随机点评。三、“日积月累”1.教师用多媒体课件出示句子:天行健,君子以自强不息。周易胜人者有力,自胜者强。老子不怨天,不尤人。论语生于忧患而死于安乐。孟子2.教师指名读,其他同学认真听,注意读准字音。3.小组交流对这些句子的理解。4.教师说句意,学生找出相对

11、应的名人名言。“天行健,君子以自强不息” 的意思是宇宙不停运转,人应效法天地,永远不断地前进。“胜人者有力,自胜者强”的意思是战胜别人的人有力量,战胜自己的人才是强者。“不怨天,不尤人”的意思是不抱怨天,不责怪人。“生于忧患而死于安乐”的意思是处于忧患之中能使人得以生存,处于安逸享乐中会使人败亡。5.教师指导朗读。6.学生练习背诵。(1)独立背诵。(2)同桌之间合作背一背。(3)教师指名背诵。板 书 设 计语文园地天行健,君子以自强不息。胜人者有力,自胜者强。不怨天,不尤人。生于忧患而死于安乐。课 时 作 业一、巩固成语。 囊萤( 夜 )( 读 )悬( 梁 )刺( 股 )凿( 壁 )偷( 雪

12、) 铁( 杵 )成( 针 )( 程 )门( 立 )雪( 手 )不( 释 )卷 二、我会背,我会默写。 1. 天行健, 君子以自强不息。 2. 胜人者有力, 自胜者强。 3. 不怨天, 不尤人。 4. 生于忧患而 死于安乐。资料链接手不释卷三国时期吴国大将吕蒙缺乏文化知识,孙权鼓励他学习史书与兵法。吕蒙总是推说军队事情太多没有时间学习。孙权说:“时间嘛,要自己去挤出来。从前汉光武帝在行军作战的紧急关头,手里还总是拿着一本书不肯放下来呢,为什么你就没有时间呢?”停了停,孙权又说:“你的事情总没有我多吧?我并不是要你去研究学问,只是要你翻阅一些古书,从中得到一些启发罢了。”吕蒙问:“可我不知道应该去读哪些书?”孙权听了,微笑着说:“你可以先读些孙子六韬等兵法书,再读些左传史记等历史书,这些书对以后带兵打仗很有好处。”吕蒙听了孙权的话,回去便开始读书学习,从此手不释卷,并坚持不懈。最后吕蒙做了吴国的主将,有勇有谋,屡建奇功。 教学反思“语文园地”中的内容是紧紧围绕本单元的语文要素进行设置的。因此,在教学时,我采用教师讲授与学生自主合作探究相结合的教学方法进行教学,充分发挥教师的引导作用以及学生的主体作用。在实施开放式教学的过程中,我注重引导学生在课堂活动过程中感悟知识的生成与变化,培养学生主动探索、敢于实践的能力。

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