《旅游心理学课堂教学改革研究与实施应用范文.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《旅游心理学课堂教学改革研究与实施应用范文.docx（5页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、旅游心理学课堂教学改革研究与实施应用范文旅游心理学课堂教学改革探讨与实施应用范文1PBL教学模式在旅游心理学教学中应用的可行性分析PBL（problembasedlearning，简称PBL）教学法，即基于问题的学习方法，是一种有别于传统课堂讲授模式、以学生为中心的教学模式，通过让学生组成学习小组，合作探讨，解决一些模拟现实生活中的问题，从而培育学生自主学习和解决实际问题的实力。旅游心理学以培育学生解决实际问题的实力为目标，多涉及困难的、无固定答案的情境性问题，这就为PBL教学模式的采纳供应了可行性和必要性。PBL教学模式以问题为导向，学生为主体，老师为引导，把学生置于困难的、模拟现实的问题情
2、境中，学生通过自主探究和合作，对学问的理解更深刻，考核方式也更过程化。因此，PBL教学模式的应用可以有效解决旅游心理学课程传统教学在教学内容、教学方法和教学评价等方面的问题。2PBL教学模式在旅游心理学课程中的实施应用2.1创设情境，提出问题2.1.1问题应具有关联性和现实性首先，设计的问题应具有关联性，能引出相关学问点，甚至拓展到其他相关学科学问，使学生通过问题不断深化学习。其次，设计的问题应具有现实性，问题应联系学生的现实生活和旅游实践，从而激发学生的爱好。如在讲授旅游动机这一学问点时，提出高校生的旅游动机这一问题，学生结合自身旅游体验，沟通探讨旅游动机的类型及影响因素，并进一步探讨如何激
3、发高校生的旅游动机等问题，从而使学生在层层深化探讨中巩固所学学问点。2.1.2问题应具有困难性设计的问题应涉及学问的高级应用领域，具有肯定的困难性，没有固定答案和唯一解决途径，要解决问题必需综合运用所学学问，通过多种渠道搜集所需信息，进行探讨和探究，从而激发学生的求知欲和创建性。但问题的难度要适中，具有可操作性，使学生既无法干脆利用已有学问快速获得答案，也不会因犯难度太大、无从着手而产生挫败感。如关于旅游购物心理部分，假如干脆让学生列举旅游者的购物心理，学生会因为太简洁而无法提起爱好。但是假如针对导游支配购物引起旅游者投诉这一热点行业现象，可以让学生分析旅游者针对旅游购物进行投诉的缘由，旅游线
4、路应如何设计从而避开旅游者对购物的抵触心理等。针对这类结合行业热点的困难性问题，学生通过搜集相关资料，运用所学学问探讨分析，从而获得解决方案，能充分提高学生解决实际问题的实力。2.2分组分工小组学习探讨是PBL教学模式主要的学习形式，通过小组成员间的沟通探讨，能培育学生的团队协作精神和人际沟通实力。在分组前，老师应充分了解学生的性格特点、学习方式、实力擅长等方面，从而使得各小组成员可以互补学习，发挥所长。同时，针对不同分组任务，每次可以采纳不同的分组方式，从而使学生接触不同的小组成员，避开固定队友组合带来的思维固化，培育多元化的思维方式。在分组时，留意小组成员数量的限制，一般4-6人较相宜，人
5、数太多会导致责任分散，个别成员无法深化参加，人数太少则会导致完成任务困难。同时，留意小组成员任务的划分。分组完成后，每组选出组长，由组长依据每个成员的性格特点和实力特长安排任务，如查找资料、访谈调查、制作PPT、撰写探讨报告、汇报等，使每个成员充分参加。2.3自主学习，合作沟通学生通过自主学习，合作沟通，共同促进问题的解决，是PBL教学模式胜利的重要环节。建构主义认为，学问不是物品，教学过程不是物品传输过程，是老师创建肯定的学习环境，供应支持，促进学生主动建构并获得学问的过程。学生对于PBL这种新型教学模式较生疏，老师在学生解决问题的过程中，应进行相应指导，了解学习进度，引领方向，使学习过程不
6、偏离目标。学生通过与小组成员的沟通，碰撞思维火花，在探讨中解决问题，巩固学问，通过自主学习获得学问的长时记忆效果是传统教学模式无法比拟的。2.4课堂展示在这一阶段，小组成员展示探讨成果，成果展示方式多样，如PPT演示汇报、书面探讨报告、情景模拟等。在各类展示形式中，较常见的为PPT演示汇报。小组成员将本小组探讨结果以PPT形式呈现，由小组代表进行8-10分钟的汇报，阐述小组观点、解决问题的思路、方法等。陈述结束后，其他小组成员自由提问，由本小组成员共同回答。另一种常见的成果展示形式为情景模拟，如在导游服务心理部分，由学生分别扮演导游和不同类型旅游者的角色，通过情景再现的形式，呈现导游针对不同类
7、型旅游者的服务策略。这一形式直观生动，学生参加度高，课堂氛围热情，对学问的记忆深刻，深受学生欢迎。通过各类成果呈现形式，能培育学生的团队合作意识，充分熬炼语言表达实力、问题分析实力和创建力。2.5总结评价总结评价是PBL教学过程的最终环节，也是学生对自己学习效果的检验阶段。评价指标通常包括自我学习实力、团队协作实力、问题解决实力、语言表达实力等，评价方式通常包括自我评价、组内互评、组间互评和老师评价。自我评价能引导学生多角度进行反思，通过组内互评和组间互评等同伴评价方式，有利于学生进一步明确团队协作的重要性，评定别人的过程也是相识自身差距的过程。老师评价时须要对各组表现进行充分总结，包括点评各组的亮点，使学生树立信念，同时对不足之处要委婉指出，促使学生反思不足，并引导学生思索改进方法。通过各类评价，结合所设置的权重，得出每个学生的成果，这种多主体评价方式较老师单一主体评价能更全面、更客观。(wWw.Wk114.Cn 转载请注明 )