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1、两年制硕士研究生课程存在的主要问题及改革措施范文两年制硕士探讨生课程存在的主要问题及改革措施范文一、课程改革背景1994年，哈尔滨工业高校起先实行两年制硕士探讨生培育模式，经过20余年的历程，已经向社会输送了5万余名硕士毕业生，学生质量受到了用人单位的好评。根据学校制订的培育方案，两年制硕士探讨生课程阶段为0.75学年，着重基础理论学问的学习，剩余的1.25学年为课题和论文部分，主要是进行探讨实力的培育1。然而，在实际执行过程中，大多数硕士探讨生选择在第一学期的上半学期完成毕业所需的课程学分，目的是为后续课题探讨及工作面试预留出更多的时间。可以看出，两年制硕士探讨生的培育模式相比于传统的三年制
2、，在探讨生综合素养培育方面2，对课程授课老师提出了更高的要求，既要保证理论学问的讲解，又要有效调动学生的学习主动性，同时培育学生的问题意识、科学素养、创新实力和实践动手实力，为下一步快速融入试验室工作做好铺垫，进而完成两年制硕士探讨生的高质量培育任务。哈尔滨工业高校（威海）海洋科学专业是山东省特色学科，该专业硕士探讨生必需在国内核心期刊及以上等刊物中至少发表学术论文1篇，才能获得硕士学位。学术写作与规范属于海洋科学专业的必修课程，课程总学时为16学时，旨在培育硕士探讨生有理有序撰写科技论文的实力。笔者自2017年入职并担当该门课程的主讲老师，所用课程大纲和教案承自前几任老师的汇总，然而经过一年
3、的讲授经验并结合学生的问卷反馈，发觉课程教学未能达到预设的目标。因此，在借鉴国内外先进教学理念的基础上3-6，对教学内容、教学模式和考核内容等方面进行了重新建设，经过两届学生的反馈，课程改革取得了良好的效果。二、课程存在的主要问题（一）课程内容陈旧1.科教分别问题较突出。科技论文写作是建立在大量的文献阅读和科研思维之上，这对于刚踏入硕士探讨生阶段的学生而言是非常匮乏的。之前的课程内容设计相对保守，主要侧重写作方法和技巧的传授，甚至将英语词汇和句式作为学习重点。另外，讲授过程中缺少案例论文涉及的科学创新性介绍，使探讨生并未真正进入科学活动与教学过程的有机结合体系，在影响教学质量的同时，忽视了学生
4、创新思维的培育，导致探讨生培育的本科化。2.缺少课程思政教化内容。近年来，强化思想理论教化和价值引领，发挥哲学社会科学育人功能，起先贯穿教化教学全过程和每个环节。由于本门课程开设较早，课程内容没有融入思政元素，导致探讨生对学术规范和学术诚信等相识不深刻，对论文、抄袭、篡改数据和图表等学术不端行为未有足够的警惕性，进而对本门课程的重视程度不高，不利于学生品德、人格和意志的培育。（二）教学模式单一在实际课程实施过程中，主要采纳以PPT为核心的讲授模式，老师很难以生动的形式将内容进行展示，学生也习惯于接受学问灌输，课堂气氛较沉闷，学生的学习主动程度不高，导致其无法有效驾驭学术论文写作的整体思维框架和
5、各类佐料的运用技巧。（三）考核方式不恰当课程考核方式单一，仅依靠最终的闭卷考试来评估学生对课程的学习成效，涉及的内容也只是中英文翻译和一些论文写作的定义、规范，致使学生在上课过程中只关注理论学问的死记硬背，忽视论文写作要点的领悟与汲取，导致学习效果较差。同时，采纳该种考核方式，授课老师难以对学生的学习状况做出精确的推断，影响了教学质量和课程教学体系的持续改进。三、课程改革措施针对学术写作与规范课程存在的问题，结合两年制硕士探讨生培育周期短、理论学习和学术探讨时间不足的劣势，提出以项目牵引+成果展示为主轴的课程建设方案，如图1所示。采纳老师科研项目和对应发表的学术论文为教学案例，以探讨生参加科研
6、活动为着力点，在课堂教学中注意探讨生科研思维的培育，即科研赋能教学，达到科研与教学相长的目的7。同时，授课过程中融入思政元素，激发学生从事科学探讨的热忱。最终，对教学模式和课程考核方式进行改革，进一步提高学生的学习主动性。（一）教学内容优化1.科教融合。作为一流高校办学的核心理念，高水平科技创新与高层次人才培育的科教融合模式，已经成为高校教化遵循的规律8。对于两年制硕士探讨生，采纳科教融合理念对课程进行建设，不但能够实现理论学问与科学探讨的融会贯穿，并且降低了学生从教室到试验室的时间成本，有利于探讨生的快速成长。基于上述优点，笔者对学术写作与规范的课程内容进行优化，删除英语词汇和句式的讲授，精
7、简文献检索的授课内容，采纳2个学时介绍学校图书馆常用的SCI/SSCI（WebofScience）和中国知网两个数据库，涵盖运用方法、检索技巧及获得全文的步骤等。论文写作方面，围绕项目牵引+成果展示的主轴，以老师担当的两个科研项目和对应发表的学术论文作为案例，每一个案例构成课程的一个章节，每章节6个学时（包括教学5学时+课堂探讨1学时），共计12学时。老师须要对项目的探讨目标和创新性进行阐述，然后对论文的写作过程进行深化分析，包括逻辑结构、书写规范和图表要求等，最终讲解如何选择合适的论文投稿期刊。2.政教融合。在进行科研案例讲解时，简要描述科学家对于相关理论和技术的艰辛探究过程，让学生明白科研
8、之路并非一帆风顺，须要有吃苦耐劳、勇于挑战、精益求精的精神，更要有为中华民族之崛起而读书的责任感和使命感。同时，笔者依据自己从事科学探讨的体悟和实践阅历，结合国内外发生的诸多学术不端案例，让学生牢记学术诚信的重要性，驾驭学术规范的基本要求，深刻相识学术不端所带来的严峻后果。（二）教学模式改革在教学过程中，采纳启发式、探究式、探讨式、参加式教学。首先，把科研项目以问题导学形式布置给学生作为课后作业，让学生以小组（23人为一组）为单位进行文献查阅和学术沟通，排列可能的解决方法，以书面报告的形式提交给授课老师。随后，采纳眼见为实的教化方法，带领学生来到试验室，根据科学探讨的逻辑方式对科研项目绽开讲解
9、，其依次是探讨目的试验设备试验条件试验结果和探讨结论。老师现场演示项目成果、试验装置和设备等，削减学生对科研和科研仪器的神奇感及距离感。在此基础上，将科研项目对应发表的学术论文以课后作业的形式布置给学生，要求学生对文章进行细致阅读，并总结出三条探讨创新点。老师对该论文的写作进行具体分析，使学生驾驭科研论文撰写的要点与技巧，同时熟知科学探讨与学术写作的内在联动关系。另外，充分利用互联网+时代对信息化教学的协助作用，通过建立微信、QQ群等搭建师生沟通的桥梁，学生若对作业有疑问或在完成过程中有困难，均可在群中进行探讨，激励其他学生参加问题回答。该方式实现了课上课下的师生良性互动，有助于任课老师驾驭学
10、生的学习状况，刚好优化、调整授课方案，极大地提高了学生的学习主动性。（三）考核评定模式创新采纳多元化、过程式考查代替单纯依靠试卷确定学生成果的考核模式，课程总成果主要由平常的课后作业（80%）和科研案例PPT报告（20%）两部分组成。其中，课后作业包括科研案例中论文的探讨报告和写作逻辑的归纳总结，本门课程总共两个科研案例，安排每个科研案例的作业占总成果的40%，该部分作业以小组（23人为一组）为单位完成。PPT报告的内容由学生任选一项课程讲授的科研实例，模拟学术会议，与老师、同学沟通科研项目中未能解决的问题及后续可能的创新点，每位学生的时间为10分钟，最终以书面总结的形式上交。通过多元化考核方
11、式，可以主动调动学生的学习主动性和学习热忱，有效熬炼学生的科研创新思维，为后续试验室工作打下基础。同时，利于老师全面考查学生对论文阅读与写作要点的驾驭状况，为课程教学质量的持续改进供应借鉴。四、课程教学效果评价学术写作与规范课程在2019年上半年完成课程内容、教学模式及考核方式的建设，下半年起先基于新版教学大纲进行授课，通过对两届探讨生撰写的项目探讨报告、写作逻辑总结及PPT报告进行质量分析，可以看出学生通过本门课程的学习不但驾驭了学术论文的写作要点，还在自主学习实力和科学创新思维方面得到了很大提高，达到了课程预期的培育目标。另外，从收集的课程问卷调查来看，采纳项目牵引+成果展示为主轴的理论学
12、问学习方式，受到了学生的欢迎，主要集中在授课内容生动，师生之间、生生之间的沟通探讨更加丰富，理论学习更贴近试验室科研活动，等等方面。结语学术论文的撰写既是探讨生须要驾驭的基本技能，也是本校两年制海洋科学专业硕士探讨生必需经验和完成的一项艰难工作。笔者结合前期授课阅历及国内外先进的探讨生培育理念，围绕项目牵引+成果展示为主轴，对学术写作与规范课程进行推导重建。在教学内容方面，采纳科教融合理念对学术写作的学问要点进行讲授，提高教学效果的同时培育了学生的科研创新思维，实现了课堂教学与试验室工作的无缝连接。将思想政治教化与课程学习紧密结合，旨在帮助学生树立正确的学术价值观，使之成长为德才兼备的高素养人才。在教学模式方面，开展启发式、探究式、探讨式、参加式教学，部分授课地点改为试验室，使理论学习更加生动，课堂气氛更加活跃。通过线上线下的网络教学模式，让学生更加主动地参加课程学习，老师也能刚好对授课内容进行优化，提高了教学质量。最终，采纳多元化、过程式的课程考核模式，使学生真正融入课堂学习中，做到学问的学以致用。(wWw.Wk114.Cn 转载请注明 )