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1、在柏林教学目标1.领会文章深厚的主旨，体会文章对于残酷战争的控诉。2.领会这篇微型小说蓄势和铺垫的重要性以及结尾无声胜有声的效果。教学重难点1.重点：品味文本中的词句，理解作者蕴涵其中的感情。2.难点：小说如何运用抖包袱的手法将情节推向高潮。教学过程教师活动学生活动设计意图导入新课，激发兴趣。人在逆境和绝望中最需要的是什么？什么才可以支撑着人们活下去？学生自由发言，有的说是勇气，有的说是鼓励，教师在赞同的同时也可以说到还有希望和信念。引入这课的主题，为领会文意做准备。探究标题，想象畅谈。战争是统治阶级之间利益的驱使。而在战争的阴霾下，处于战争中心的广大人民的生活又是怎样的呢？在柏林这个标题看上
2、去很宽泛，留给我们很多想象的空间。在未细读文章之前，学生凭借着已读过的文章或看过的影片，可能对战争中人们的生活有各种想象，可以请学生自由发言，所涉及的内容方方面面均可。教师可以适当引入战争给人民生活和精神带来的苦难和摧残，而后展开对文章的阅读。战争是离学生们实际生活很远的内容，而本篇文章又短小精悍，所以这一部分可以给出较充分的时间让同学们畅所欲言，教师只需抓住学生的回答因势利导引入文章即可。深入文本，层层剖析。1.两个小姑娘“不加思虑地嗤笑”和“再次傻笑起来”说明了什么？2.老兵所说的“走之前，我总得把他们的母亲送进疯人院啊”，“他们的母亲”如果改为“她”好不好？3.第一节最后一句“一个老头狠
3、狠扫了她们一眼，随即车厢里平静了”和全文最后一句“车厢里一片寂静，静得可怕”这两个“静”在内涵上有什么区别？1.说明了小姑娘缺乏关怀之心和同情心，幼稚粗浅。2.“他们的母亲”揭示了老妇人和阵亡儿子之间的关系，用“他们的母亲”的称法更直指人心，失去儿子的极端痛楚显露无遗。3.第一处“静”只是基于老人眼光的威慑力，是外在的。全文结尾处的“静”是慑入人心的震惊和痛，是内心的流血。这篇文章很短小，阅读时为情节吸引往往一气呵成，对其中的词句会有所疏忽。同时学生难以对文章的深刻意义进行深入地思考。教师应抓住词句引导学生感悟流淌在文字背后的深沉情感和沉重的主旨。再探文题，品味主旨。文章叙述的是一列驶出柏林的
4、列车上的事，而课文的题目取为在柏林有何深意呢？首先，柏林是这场战争的策源地。作者将文章的背景置于这列由柏林开出的列车上，可以想见，遭受到残酷战争的不仅仅是列车上后备役老兵这一家，老妇人由痛心到绝望到疯狂的心路历程，后备役老兵抛家弃妻的无奈和难以言说的巨大痛苦这是战争中一个家庭的毁灭，更是千万个笼罩于战争阴影下家庭的缩影。引导学生由点及面地感受文章深沉的主旨。感受技法。小说的结尾给人以强烈的震撼效果，正是有了前面的蓄势和铺垫，结尾时老兵满含血泪的控诉才更显沉重。请你找找前面有哪些铺垫呢？例如，一开始老妇人让人不能捉摸地数数“一、二、三”，一直到小说结尾处由老兵说出她是因儿子相继死去而变疯的疯老太，而“一、二、三”正是她失去的三个儿子的数字。还例如，一开始小姑娘们的嗤笑，当老兵说出真相后车厢里的一片寂静。当理解了文章的主旨后，对于文章蓄势和铺垫的手法，学生将会比较容易地找出。作业布置以反映战争为主题，根据你已读过的诗词或看过的电影，写一篇小小的读（观）后感。