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1、宁陕县教研室 陈大勇 教育部关于2003年义务教育新课程实验工作有关要求的通知中明确要求：“区域性推进以校为本教研制度建设，以期通过校本教研制度的建设转变教师的教学、研究和培训方式，进而改变教师的职业生活方式，推动学校文化的创建，促进教师的专业成长，推动基础教育课程改革的可持续发展。” 1 1、基于学校基于学校：以研究课程教学中的现实问题为出：以研究课程教学中的现实问题为出发点发点。 2 2、在学校中在学校中：以教师为研究主体，强调实践反：以教师为研究主体，强调实践反思，同伴互助，专业引领。思，同伴互助，专业引领。 3 3、学校研究的话语系统学校研究的话语系统：校本教研主要采用行动：校本教研主
2、要采用行动研究，案例研究，叙事研究方法。研究，案例研究，叙事研究方法。 4 4、为了学校为了学校：以唤醒教师，改进课程教学实践为：以唤醒教师，改进课程教学实践为目标目标。促进教师的专业发展，促进新课程的推进实施，促进教师的专业发展，促进新课程的推进实施，促进教育质量的提高。促进教育质量的提高。 专业引领专业引领 （强调教师培养、培训、（强调教师培养、培训、 研究机构与中小学合作）研究机构与中小学合作） 课程改革课程改革 教师专业化教师专业化 研训一体研训一体 以校为本以校为本 （打破条块分割（打破条块分割 （建立校本教研（建立校本教研 体制性障碍）体制性障碍） 的扎根学校）的扎根学校）领导重视
3、领导重视 科研先行科研先行形成合力形成合力注重实效注重实效 研修一体的校本教研是课程改革中教师专业发展的主流模式，其目标是解决课堂实际问题和提高教师教学能力 。 “校本”是目标而不是地域的概念，主要指要解决学校自己的教学问题 “研”是指课堂为对象的教师行动研究 “修”是指以课堂案例为载体的教师进修模式 “一体”是指教师行动研究的过程就是教师通过课堂案例学习的过程。 1、应该明确的几个问题：、应该明确的几个问题： 首先，教师教学研究对象是自己的学生： 其次，教学和研究是不能分割的； 第三，行动研究是教学策略的探究； 第四，案例是一系列课例的提炼 2、校本研究的基本内容、校本研究的基本内容 有效课
4、堂教学策略研究；有效课堂教学策略研究； 校本课程开发研究；校本课程开发研究； 发展性评价研究；发展性评价研究； 德育实效性研究；德育实效性研究； 3、从学校工作的重点出发，设计校本研修内容 (1)校本研究要定位于学科课程。 (2)校本研究要定位于课堂教学。 (3)校本研究要定位于班级管理。 4、从教师素养的构成出发，设计校本研修内容 (1)本体性知识。 (2)条件性知识。 (3)实践性知识。 (4)发展性知识。 (5)研究性知识。5、从教师成长的阶段出发，设计校本研修内容 各学校应按教师的心理发展特点，将教师分为不同层次，分 层要求，分类实施，分步达成。 新任教师校本研修的主要内容：应使新教师
5、认同教师职业责任，实现教师的角色转换，尽快掌握学校工作常规，形成教育实践能力。 青年教师校本研修的主要内容：树立现代教育观念，激励教学创新精神，确定更高的工作目标，不断拓展学科知识结构，建 构自身经验系统，形成教学指导能力、自我情绪调控能力、教育科研能力、现代教育技术能力 骨干教师校本研修的主要内容：加强现代教育理论的学习，追踪国内外学科教学的最新动态，提高实践经验总结能力，强化专业知识的不断更新，形成独特教学风格，成长为学科教学专家、学生教育专家。 读书活动与网上交流；读书活动与网上交流； 在参与中学习与行动；在参与中学习与行动； 开放课堂与教学案例交流；开放课堂与教学案例交流； 课例研究；
6、课例研究； 教学日记与教师专业成长档案袋；教学日记与教师专业成长档案袋； 教育行动研究；教育行动研究； 教育叙事研究；教育叙事研究； 自传反思交流。自传反思交流。7、基于课堂教学研究的校本研修 (1)集体备课 (2)示范观摩 (3)同课异教 (4)案例研究 (5)家校联动观摩 (6)联片研修 8、基于专业发展的校本研修 (1)实践反思 (2)专题学习 (3)论文撰写 (4)基本功竞赛 1、学习文化、学习文化让教师在让教师在“学习型组织学习型组织”中中互动提升互动提升 凭借读书、培训、反思三条学习主线，建构起学校的学习文化，让学校教师在这个学习文化场中，把读书贯穿在自己的工作和生活之中，实现专业
7、上的自我超越和共同成长 一天三小点：读书，一天读一点；培训，一天学一点；反思，一天写一点，构成了学校浓郁的学习文化，纯化了教师群体的关系，让教师在信息摄人中走向专业成长，必将最终成就教师的事业。2、合作文化、合作文化让教师在让教师在“研究共同体研究共同体”中互为中互为“课程课程” 在校本研修中，建立以学习、交流、合作与发展为基本要素的教师“研究共同体”，是使教师相互学习、借鉴、影响，不断提升专业能力的有效方式。 一是建设常规教研共同体，以学科为单位，以一是建设常规教研共同体，以学科为单位，以挖掘教材、改进课堂为重点研究教学。挖掘教材、改进课堂为重点研究教学。 二是建设实验研究共同体，以课题组为
8、单位，二是建设实验研究共同体，以课题组为单位，以发现问题、实验刨新为重点促进教学以发现问题、实验刨新为重点促进教学 三是建设课程开发共同体。以课程门类分组，三是建设课程开发共同体。以课程门类分组，以整合课程、制订纲要为重点服务教学。以整合课程、制订纲要为重点服务教学。 3、课程文化，让教师在课程文化，让教师在“开放性平台开放性平台“上互上互助成长助成长 教师是教育的第一资源，教师的思想、经验得以物化，也可以在校本研修中与同伴互为“课程“，互助成长。 七、从什么角度来反思教学七、从什么角度来反思教学 1、反思课堂教学对新课程理念的诠释与把握是否正确、反思课堂教学对新课程理念的诠释与把握是否正确
9、2、反思课堂中教学情境的创设、问题情境的设计是否有、反思课堂中教学情境的创设、问题情境的设计是否有趣味性、挑战性，能否激发学生学习、探究的欲望。趣味性、挑战性，能否激发学生学习、探究的欲望。 3、反思学生的课堂发言（课堂表现）或解题方法、解题、反思学生的课堂发言（课堂表现）或解题方法、解题结果的生成与教师的点拨和引导是否合理有效，特别是对结果的生成与教师的点拨和引导是否合理有效，特别是对突发问题的处理是否机智。突发问题的处理是否机智。 4、反思教学方法是否合理、得当，能否充分调动学生学、反思教学方法是否合理、得当，能否充分调动学生学习的积极性和主动性，是否有利于学生知识的掌握和能力习的积极性和
10、主动性，是否有利于学生知识的掌握和能力的发展。的发展。 5、反思对学生的学法指导是否有效，能否促进学生的可、反思对学生的学法指导是否有效，能否促进学生的可持续发展。持续发展。 6、反思师生情感交流方式是否体现、反思师生情感交流方式是否体现“以人为本、以学生以人为本、以学生的发展为本的发展为本”、“以学为主以学为主”的新课程精神。的新课程精神。 7、教学反思要追求有效性教学反思要追求有效性 叶澜教授指出：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思，就有可能成为名师。 教学反思可以帮助教师从每天的教学行为中发现自身的教学问题，并提出解决问题的方案，提升自身的专业化水平。如何进行有
11、效的反思？这就需要我们明确反思的意义，反思就是对过去教学经历的再认识，其中包含对“失”的反省，也包含对“得”的归纳。 （1）有效反思需有效反思需“思之有的思之有的” 教学反思不是简单地回顾教学情况，而是教师针对教学中存在的问题与不足，进行的理性思考。教学反思强调，教师不仅应清醒地了解自己的教学行为，而且要对自己的教学行为从理性的层面上多问几个“为什么”。这种“追问”的习惯，可以促使教师增强问题意识和解决问题的能力。 通过反思，教师可以发现新问题，并分析问题产生的原因与解决办法，不断总结教学经验，努力提高课堂教学效果。 （2）、有效反思需有效反思需“思之有物思之有物” 教学反思，“思”之要有物。
12、这里的“物”，特指教学实践的过程。 一思：一思：特色是什么？教学特色是指教学过程中表现出来的独特风格。独具特色的教学，给人的感受是别样的，给人的回味是无穷的。它蕴含于诸多要素之中：在教学理念上，看主体地位的突出，主导作用的发挥；在教材处理上，看教材特点的把握，知识联系的沟通；在教学方法上，看教学层次的呈现，实践活动的安排；在教学方式上，看学生参与的程度，知识获取的过程；在教学效果上，看教学目标的落实，创新意识的培养。二思：二思：“精彩”在哪里？精彩的教学片段依附于教学过程的方方面面：如引人入胜的新课导入，别有风味的氛围营造，得心应手的教具应用，新颖别致的难点突破，别具一格的智能开发，出神入化的
13、学法指导，画龙点睛的诱导评价，留有悬念的课尾总结等。三思：三思：“偶得”有哪些？教学的偶得是指教学过程的意外的收获。意外收获往往来自对课堂意外事件的处理：面对学生异想天开的“发问”，教师如何应付；面对学生的歪答，教师如何引导等。意外的收获往往来自学生思维火花的捕捉：学生发现问题的独特渠道；提出问题的独特途径；分析问题的独特思路；解决问题的独特见解，等等。四思：四思：“缺失”在何处？上完一节课后，教师总会感慨课堂上有这样或那样的缺失。哪些内容处理不当；哪个环节安排不合理；哪一重点突出不明显；哪一问题设计不科学；哪一合作落实不到位；哪一交流时间不充分；哪一语言评价不得体等。五思：“效果”如何？每一
14、节课后，教师应认真反思教学预案的实施情况。通过本节课教学，教学的目标是否达成，教学的效果是否良好，教学的组织是否科学，活动的安排是否合理。教学之后，应及时撰写教学反思，为今后再教学这一内容提供借鉴。（3）、有效反思需有效反思需“思之有据思之有据” 教学反思有价值还需要思之有“据”。这里的“据”是优质教育的要求。优质教育来源于在现代教育理论指导下，教师丰富的实践性知识。可以为教学反思提供“据”的主要的来源可以包括三个方面： 一据：一据：新课程理念。新课程理念和课程标准是现在教材编写和教学实施的基本依据。教学资源、教学方法的选择都要符合课程标准的要求，离开了这一点，教学活动就会成为“无源之水”。二
15、据：二据：学生发展。教学的本质是促进学生的发展。自己的教学行为是否符合学生的认知水平，学生是否有所收获并得到发展是我们始终要关注的问题，离开了这一点，教学活动就会成为“无本之木”。三据：三据：教学效果。课堂教学是师生交流互动的过程。从细节上讲，一堂课教学程序、教学环节安排是否合理，活动的组织、教师的点拨引导是否到位，学生参与学习是否积极主动，学生的主体地位是否突出，课堂的气氛是否活跃，课堂教学效果是否较好等，都是促成教学成功的因素。课后将它记录下来，作为有效反思的依据。八、评课的方法 评课是对上课人的效果以及优缺点进行分析、评价，并且提出改进教学的建议。而听课又是评课的前提，只有认真听课才能进
16、行客观地评课。我们又该如何去听一节课呢？ 一听 二看 三记 四评 一听。就是听上课教师是怎样导入新课的？是怎样启发学生思维的？是怎样引导学生学习的？是怎样巩固知识的？只有这样多问几个为什么，听后才会全面了解本节课的教学过程，才能对本节课的成功和失败进行客观分析。 二看。看学生怎样学，在学习活动中是否积极主动，基本技能的训练、思维能力的训练是否落实到每个学生的学习活动中。还要看上课教师的板书、教态、教学时间的分配等等。 三记。记录听课中看到的、听到的、想到的主要内容。记听课的日期、节数、班级、学科、执教者、课题、课型；记教学的主要过程；记学生在课上的活动情况；记对这堂课的简要分析。记录要有重点，
17、 详略得当。 四评。首先应以平等的态度和上课教师共同探讨。因为只听了一节课，并不知道教师前一节课已经教了什么，下一节课准备教什么，学生的动机水平、认知水平如何，这些都是决定这节课应该教什么和怎样教的一些因素。评课时要用教师在教学中某方面的成功或失误的具体事例来帮助教师领会先进的教学思想、教学原则、教学策略，这些具有迁移作用，对教师提高教学质量具有十分重要的作用。九、聚焦课堂，追求课堂教学的有效性 1、何谓有效教学？有效教学的含义有效教学的含义教学有效益(价值)教学有效果(目标)教学有效率(成本)简言之，就是有效益、有效率、有效果。达成教学目标达成教学目标教师有发展教师有发展焕发焕发生命生命活力
18、活力初级有效层次初级有效层次关照学生学业发展关照学生学业发展中级有效层次中级有效层次关照教师专业发展关照教师专业发展高级有效层次高级有效层次关照师生命发展关照师生命发展3、有效教学策略设计、有效教学策略设计 （1）、传统教学对学习过程理解）、传统教学对学习过程理解教教师师知识传授知识传授学学 生生理解记忆理解记忆知知识识获获得得教师的教学步骤常常作如下安排：教师的教学步骤常常作如下安排：介绍作者介绍作者范读课文范读课文 齐读课文齐读课文正音解词正音解词 教师分析教师分析布置作业布置作业修改修改学习需要分析学习需要分析学习内学习内容分析容分析学生特学生特征分析征分析学习目标的阐明学习目标的阐明教
19、学策略的制定教学策略的制定教学媒体的选择和运用教学媒体的选择和运用设计成果的评价设计成果的评价学生特学生特征分析征分析学习目标的阐明学习目标的阐明教学策略的制定教学策略的制定设计成果的评价设计成果的评价4、有效教学准备、有效教学准备。 教案可以是物化的书面计划，有时也可以是头脑里的思路。 教学准备后的实施不是贯彻计划，而是要根据课堂情景进行调整。导致调整的最重要的因素就是班上学生的反应。如果教师不随机应变，过于详尽的教案就有可能起副作用。教案毕竟是带有主观性的设计蓝图，实施时的灵活性非常重要，新教师与专家教师的差别往往也就在于此。课前操作（备课）课前操作（备课）1、操作流程图课程标准课程标准课
20、课 题题导学案导学案集体集体研究研究依据制定教学目标（教学目标（三维三维）教教 材材学学 生生点拨案点拨案 （教学设计）（教学设计）检评案检评案 （课堂及课后（课堂及课后练习）练习）集体集体研究研究集体集体研究研究制定制定开开发发课课程程资资源源2、课前操作要点 分析课程标准分析课程标准 ：把握：把握“课标课标”对本节知识、对本节知识、技能的要求，分析导课的切入点。技能的要求，分析导课的切入点。 分析教材：把握教学内容的地位，把握教学分析教材：把握教学内容的地位，把握教学内容的重点和难点，制定突出重点克服难点内容的重点和难点，制定突出重点克服难点的方略，挖掘教材的内涵和外延。的方略，挖掘教材的
21、内涵和外延。 分析学生：把握学生知识、技能基础，把握分析学生：把握学生知识、技能基础，把握学生心智特征。学生心智特征。 开发课程资源：根据学生生活、社会实际，开发课程资源：根据学生生活、社会实际，联系学生情感，挖掘与学科相联系的教学资联系学生情感，挖掘与学科相联系的教学资源。源。（1 1）、）、“四研究四研究”要落实要落实 三维目标：知识与技能。三维目标：知识与技能。 过程与方法。过程与方法。 情感态度、价值观。情感态度、价值观。 掌握基础知识、培养基本技能是教学掌握基础知识、培养基本技能是教学的核心，同时也是体验过程、掌握方的核心，同时也是体验过程、掌握方法、培养情感、端正态度、树立价值法、
22、培养情感、端正态度、树立价值观是实现学生终身发展的载体。观是实现学生终身发展的载体。（2 2）、制定教学目标要实际）、制定教学目标要实际 导学案：知识目标问题化导学案：知识目标问题化 （设疑、悬念、趣味、引（设疑、悬念、趣味、引导）导） 问题生成科学化问题生成科学化 （科学、合理、递进）（科学、合理、递进） 问题执行分层化问题执行分层化 （启发、引导、追问）（启发、引导、追问） 点拨案（教学设计）：教师个性化的课堂教学设计点拨案（教学设计）：教师个性化的课堂教学设计 检评案：当堂训练和课后训练检评案：当堂训练和课后训练 选题优、精结合，注意差异性选题优、精结合，注意差异性 选编改编原创相结合选
23、编改编原创相结合 执行注重基础、分层实施执行注重基础、分层实施 （3 3）、）、“三案三案”制定要科制定要科学学课堂操作流程课堂操作流程课 题引 课学生自主学习点拨归纳自检互评拓展延伸教师拓展延伸2分钟10分钟20分钟10分钟3分钟学生准备教师组织、辅导学生自学讨论置疑师生双边教学活动教师安排和检查学生自检互评教师组织学生自我总结反思1、操作流程图 引课：引课： 目的性强目的性强 指向性强指向性强 趣味性强趣味性强 视听效果强视听效果强 简明流畅简明流畅 自主学习：学习目标分层化自主学习：学习目标分层化 学习方式多元化学习方式多元化 学习过程任务化学习过程任务化 2、课堂操作要点 点拨归纳：不学不讲、能学懂的不讲点拨归纳：不学不讲、能学懂的不讲 突出重点、突破难点做到精讲突出重点、突破难点做到精讲 自检互评：教学目标当堂检查自检互评：教学目标当堂检查 存在问题当堂解决存在问题当堂解决 拓展延伸：因势利导、开放迁移拓展延伸：因势利导、开放迁移 拓展知识内容、延伸知识应用拓展知识内容、延伸知识应用 总结反思总结反思十、课堂提问的要求十、课堂提问的要求你知道什么？你想知道什么？你知道了什么？