《三年级上册科学学案与反思-1.6 加快溶解｜教科版.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《三年级上册科学学案与反思-1.6 加快溶解｜教科版.doc（4页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、加快溶解学案设计 课题加快溶解 作者及单位教材分析 溶解的快与慢是教科版三年级上册一单元的第6课的内容。教材包括两部分内容：1.哪一个溶解得快； 2.加快水果糖溶解的研究。通过前四课的学习，学生已经初步掌握了溶解的概念。本课将指导学生运用对比实验的方法，探究影响物质溶解快慢的主要因素，让学生经历“问题-假设-验证-证实”的科学探究过程，为以后设计科学实验打下基础。学情分析 学生在生活中已经接触到冲感冒颗粒、泡奶粉等溶解现象，积累了一定的生活经验。前4课对溶解概念的认识和上学期控制变量的实验方法，为本课的探究实验奠定了基础。四年级的学生已经能进行合作交流，有较强的动手操作能力，对科学实验有很强的
2、兴趣，因此本课的实验研究没有多大的难度。教学目标 1. 知道可溶性的固体物质在水中溶解的快慢与物体颗粒的大小（即表面积的大小）、水的温度及混合溶液是否被搅拌等因素有关。 2.引导学生经历“问题假设验证证实”科学探究过程和控制单个变量进行对比实验的过程。 3.教育学生愿意将对比实验这种科学的方法运用到解决同类科学问题的研究当中去，发展公平实验的意识。体验研究影响溶解快慢因素的乐趣。教学重点搅拌实验的研究。教学难点对比实验过程中，各种相同条件的控制。教学准备分组实验：搅拌棒2个、烧杯2个、热水、冷水、水果糖1块、食盐4份、药片2个、水槽一个，记录表2张。教学过程 教学环节 教师活动 学生行为 设计
3、意图一 哪一个溶解得快？二加快水果糖溶解的研究三总结、整理四巩固练习1. 谈话导入，激发学生的学习兴趣。2.指导学生制定实验方案。（1）为什么要用两个杯子？（2）实验中要注意什么？（3）食盐或药片的量要相同。如果不同呢？(4)为什么水量要相同？(5)打算用冷水还是热水？为什么？(6)怎样做到同时放入？怎么计时？1. 提问、组织学生观察、讨论。2. 指导讨论实验方案。3.引导交流实验结果。1.有目的地指导小组活动。2.教师总结，板书。3.对学生进行表扬、鼓励。考考你1.把同样多的食盐放入同样多的水中，一个搅拌，一个不搅拌。2.把同样多的食盐或药片同时放入同样多的热水或冷水中。3.读教科书第31页
4、第二段课文，小组讨论制定实验方案。3.四人小组实验、观察食盐（或药片）溶解的情况。4.小组汇报实验结果。5.为什么搅拌过的食盐溶解的快？为什么食盐或药片在热水中比在冷水中溶解的快？6.讨论从中发现了什么？1.讨论：用多少水、什么水、如何计时。2.选择合适的材料进行实验。3.学生交流实验情况。1.小组同学认真观察，记录实验现象。2.小组交流从实验中明白了什么。3.比较观察记录，溶解的快慢与哪些因素有关。1. 关于实验的叙述，对的打 ，错的打(1)不同的物质加入水里都会溶解。（ ）(2)用力搅拌，可以加快物质溶解。（ ）(3)研碎、加热、搅拌等方法可以加快可溶性固体物质在水中的溶解。（ ）2.填空
5、（1）对比实验只能改变 个条件，其他条件都要 。（2）使用搅拌棒时一定要轻轻地搅拌，要向 方向搅拌，不能碰到烧杯的 和 。1. 抓住小学生的心理特点，通过谈话导入，激发学生学习科学的兴趣。2. 采用小组探究，自由观察不同的实验。3. 通过讨论、交流、探究，培养学生的观察能力。4. 注重探究过程，落实教学过程，给学生开放式的思维空间，发展思维，发展语言，培养学生的科学观察能力。5. 学生动手操作实验，培养动手能力。板书设计 加快溶解 搅拌 加热 加快溶解 捣碎学生学习活动评价 教师用激励性的语言激发学生的学习兴趣，培养学生的观察能力和对事物的探究欲望，引起学生对科学的热爱，使学生能积极主动地投入
6、到科学探究活动中，营造一个良好的课堂气氛。 在探究活动中让学生自主学习，动手操作，和小组同学对比，相互交流。教师巡视对学得好的给予表扬，不够好的给予指导帮助。通过同学间的互评交流，创造出相互合作的探究意识.教学反思 这节课要做三个对比实验来验证搅拌、热水、捣碎能否加快食盐（药片）的溶解。为了节省时间，第二三个实验让1-4组和5-9组同学分别来做。做对比实验重要的是控制实验条件，所以我重点指导学生列出搅拌实验的不同条件和相同条件，不光让学生知道怎么做，还要知道为什么要这样做。汇报实验结果时，让学生说说实验过程中看到了什么，得出什么结论，锻炼学生口头语言表达能力，长期坚持会养成认真观察的好习惯。三个实验完成后，“加快水果糖溶解的研究”对学生来说就容易多了，所以我设计一个“水果糖溶解大比拼”，学生的兴致高涨，人人表现得胸有成竹，比赛我必赢。短短的时间，冠军组就产生了。我不是只宣布比赛结果，而是让冠军组讲述他们的做法，展示他们的研究思路、过程，也是对这节课学习的小结，可谓是一举多得。不足之处：第三个环节有点仓促，如果让学生先小组讨论方案，再实验，大比拼的结果就不会有太大悬殊了。