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1、将作文批改的权力下放 作文批改是作文教学的重要一环，是老师了解作文教学取得怎样效果的重要推断之一。它有利于提高学生的写作实力，有利于加强学生的思想道德修养，有助于开发学生的智力。它是老师与学生在作文教学当中的一个重要的沟通平台。 精批细改的方法是以老师批改为主，是作文批改的基本方式之一。这种批改方法对学生的作文从内容、结构到语言、卷面进行全面的细致的批改。既指出学生作文中错误的缘由，又指明改正的方法；既表扬已取得的成果，又提出进一步的要求。此种批改方法运用得好会给学生带来极大的好处。它能使学生知道自己作文的优缺点，可以更有针对性加强练习，提高自己的作文水平。这种批改方法对老师了解学生的作文实际
2、水平也有极大的好处，便于因材施教。当然，这种批改方法假如运用不好，也简单形成老师包办代替，影响学生写作的主动性和主动性。 针对教学当中存在的这种状况，实行各种形式的批改方法，增加学生写作爱好就显得很有必要。学生自改的方法能将批改的权力最大限度的下放给学生，使学生变被动为主动，成为批改的主子。叶圣陶非常重视学生的自改，他说：“改与作关系亲密，改的优先权应当属于作文的本人，所以我想，作文教学要着重在培育学生自改的实力。”它能让学生用自己的双手，用自己的头脑，用自己的语言，用自己的方式去体会批改的乐趣，从而在欢乐中提高自己的作文水平。它还可以为学生供应相互学习的机会，培育他们仔细负责的看法和团队合作
3、的精神。这种角色互换，还可以使他们切身体会到批改文章的甘苦，进而更加敬重老师的劳动。 任何一种的教学活动都是双向沟通的活动。在学生自改中，当然也离不开老师的参加。但老师应从精批细改中的主体地位脱离出来，作为组织者和旁观者的角色在活动多给学生指导，教给学生批改的方法。可依据实际状况，在批改的原则、批改的内容、批改符号的运用、批改的方法、批语的写法等方面进行指导。 作文批改的原则可指导学生遵循以下几个方面的原则：内容形式兼顾的原则、多就少改的原则、多批少改的原则、多表扬少指责的原则、因人而异的原则。其中因人而异的原则在批改过程中尤显重要。学生作文水平参差不齐，倘如根据一个统一的标准去衡量学生的作文
4、水平，势必会打击一大片学生的写作主动性。应本着人性关怀的角度，对水平不同的学生提出不同的要求。对写作实力较好的同学，批改侧重其情感的抒发、语气的转换、修辞炼句、立意深刻、结构紧凑上。对写作实力较差的同学，批改应侧重语句通顺、段落连接不散乱、把话说清晰几个方面，多指出其进步的一面，多发觉其闪光点，使其始终保持写作的爱好，始终有一股向上的动力支撑着他。 批改的内容可主要从文章内容、语言、结构、卷面四个方面进行。内容主要看其中心是否明确，内容是否充溢，是否有真情实感等。语言看其是否通顺、连贯、有语病等。结构看其是否合理，条理是否清晰等。卷面看其是否整齐，书写是否规范，字体是否美观，标点是否正确等。还
5、应引导学生在写作中擅长张扬自己的特性，写出特色的文章，向有深度，有文采，有创新等方面发展。 常见的批改符号有错字符号、别字符号、增加号、删除号、还原号、调换号、前移号、后移号、降格消行号、嘉奖号等。在学生自改之前，教会学生运用这些符号，形成统一的相识。 批改的方法有眉批和总批。眉批用来指出作文中局部的优缺点，写在作文顶端和旁端的批语。它简明扼要地指出作文中局部改动的地方作简要说明，提示作文中毛病所在。总批用来指出全文的总的优缺点，写在作文的最终。它主要对学生的作文做出整体的评析，总结作文中突出的问题，对学生学习的看法做出评价。 批语应一语破的，切中要害，指出作文的特长和不足，使学生明确今后努力
6、的方向。在文章最关键的地方，最主要的问题上，进行恰当的指责和指导。切记作一些不着边际、没有深度的评论、分析。既要顾及全文，又要顾及全人。既要批文章，又要批思想。批语应使学生看到自己文章的不足，又能保持写好文章的信念。要站在爱惜的角度动身，对学生文章胜利之处赐予恰到好处的表扬，对其失败之处赐予必不行少的指责。不能无原则表扬，也不能粗暴指责，使学生看了表扬不致昏头转向，看了指责不致一蹶不振。批语文字要简明、扼要，有文采，书写要工整。“言而无文，其行不远”。只有用掷地有声的语言，才能让学生永志不忘。 在学生驾驭了以上这些批改的必备学问之后，自改可实行互批互改、互批自改、自改等多种方式。新的课程改革在
7、主动提倡自主、合作、探究的学习方式。“教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”“语文综合性学习有利于学生在感爱好的自主活动中全面提高语文素养，是培育学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应当主动提倡。”以小组为单位，进行互批互改是这种学习方式很好的体现。 首先成立批改小组。每小组的人数以3至4人为宜，可指定小组中作文水平较好的同学为负责人，其他同学围绕在其四周。这样既可保证批改的质量，又能让其他同学有一个较好的学习机会，全班形成一个良好的批改氛围。 成立小组之后，可先进行试“改”和试“批”。每组发放一篇相同的文章，在肯定时间内要求学生完成批改任
8、务。每篇文章小组至少要阅读三遍。第一遍阅读主要粗通文章大意，为底下的“改”和“批”作一个铺垫，使批改不至于出现前后冲突的状况。其次遍阅读可结合“改”进行。“改”侧重字、词、句、标点等方面的问题，结合前面提到的批改原则和批改符号的运用进行。第三遍阅读可结合“批”进行。“批”侧重结构层次、主题思想、学习看法等方面的问题。写批语时，应引导学生在小组当中绽开广泛的探讨，共同协商，形成一样的看法，由书写比较工整的同学写下评语，并且要求小组成员签下自己的名字。批改完成后，老师可供应一个批改的示例，让各小组参照比较，从中发觉问题，找出差距。 在学生对批改有了初步相识之后，可进入真“改”和真“批”阶段。每组发
9、放肯定数量的学生作文，在肯定的时间完成批改任务。数量不宜太多，否则学生无法完成任务，又影响批改的质量。起初，可让小组学生在一课时内批改两篇作文，往后可适当增加。这样的小组互批互改活动有利于培育学生团队合作的精神，有利于培育学生探究问题的实力，有利于培育学生仔细负责的看法，养成良好的书写习惯。 各小组批改任务完成以后，可在全班进行互换沟通，进行对比。这样既可以观赏优秀的文章，又可以学习其他小组批改的方法，了解本小组在批改方面与其他小组存在的差异，互通有无，共同提高写作和批改的水平。 课内和课外还可相互结合起来。学生在阅读和批改的过程中，在写作和批改方面确定受到不少启发，内心里面定然有所触动，老师
10、要擅长发觉学生的这种心理活动，在课外布置学生就写作或批改方面写一些心得体会。这是一种汲取和消化的过程，是学生对写作和批改过程中所反映出来的事物和问题的再相识。这种延长训练可以使学生在不断的反思、总结中提高自己的写作和批改水平。 虽然教给了学生学问和方法，但在实际的操作中，由于学生的水平有限，定然存在一些不足，这就须要老师去发觉总结。在各小组上交批改作业之后，老师应仔细去批阅，从中发觉带有普遍性的问题，在下次批改中有针对性地指明问题，并且刚好提出解决问题的方法。在讲评过程中，要敬重学生的劳动成果，多确定学生批改的成果，让学生意识到自身存在的不足，又能保持批改的爱好。 竞赛，历来被当作激发斗志，争
11、取优良成果的手段之一。心理学探讨表明：在竞赛的过程 当中，学生的成就动机更剧烈，学习爱好和克服困难的毅力增加，学习和工作效率会有很大的提高。在学生自改作文中可适当引入竞赛机制，调动学生批改主动性，激发学生学习动机。通过评比优秀批改小组、优秀作文等方式，采纳表扬和嘉奖的手段，激发学生写作和批改作文的爱好，推动学生写作和批改作文实力的提高。 在教学过程中，多种教学方法的合理协作，可收扬长避短、相辅相成之功效。对学生来说，不仅可以避开因单调刺激而带来的消极因素，且可使学生多种感官、分析器参与多方面的活动，对提高相识水平大有裨益。坚持学生为主体，采纳多种方法相结合，作文批改的天空同样绚丽纷呈。 参考书目： 语文课程标准（试验稿） 中学语文教化学，高等教化出版社，1992版 心理学，人民教化出版社，1992版 教化学，河海高校出版社，1990版本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页