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1、内容摘要：新课程标准指出：“科学教育一方面要提供给学生未来发展所需要的最基础的化学知识和技能，另一方面要培养学生运用化学知识和科学方法分析和解决简单问题的能力”。新课程改革更注重在化学教学中引导学生发现问题，积极探索，并在解决问题过程中建构相关知识体系，获得相应技能。在新课程改革中，问题解决教学越来越受到教育研究者和教师的关注。关键词： 问题意识 问题解决 教学策略 化学教学问题意识和问题解决教学策略在高中化学教学中的应用研究一、培养学生的问题意识在知识爆炸的今天，如何有效的获取有用的知识，往往比获得知识的本身更有价值。因此，只有在教学中从培养学生的问题意识入手，使学生具有强烈的问题意识，才能
2、趋使学生不断地发现问题、提出问题、解决问题，让学生在解决问题的过程中逐渐学会探究、创新的技巧与方法，从而为他们的终身学习，不断的创新打下牢固的基础。1关于问题意识问题意识是指人们在认识活动中，经常意识到一些难以解决或疑惑的实际问题及理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又趋使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。思维的这种问题性心理品质，称为问题意识。问题意识不仅体现了个体思维品质的活跃性和深刻性，也反映了思维的独立性和创造性。2当前学生问题意识缺乏的原因：传统教学观念只重视结果而不重视学生思维过程，使学生问题意识的产生失去了很好的机会。如：我们在学校曾碰到这样的问题，
3、有的教师授课的效果不好，学生反映讲解不够清楚明白，可这样的班级虽整体情况不尽如人意，却往往出现比讲解特别清楚明白的教师所教出学生更加出类拔萃的个别学生， 这不能不引发的我们的思考，教师的教学是否应点到为止，留下更大的空间让学生自由驰骋所以新课标把教师的作用定位为主导作用，学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者和合作者。教学中学生对教师的过分依赖，扼杀了学生问题意识的产生。在教学中我曾多次见到学生把教师所说的话当作真理来信奉的例子。教师的教学方法对学生的影响。我们不能否认有很大一部分教师在更多的时候采用的仍是填鸭式教学方法，课内课外过度追求对所学知识的记忆效果。我们的教师习惯于讲解现成的结
4、论，而对证明和归纳的思维方法严重重视不足。这种不通过自己的实践和探索而得到结论的方法，不利于学生思维的发展和问题意识的产生。3提高问题意识的方法：首先，在课堂教学中教师要充分认识学生在教学过程中的主体作用。教师应站在学生的角度，想学生所想，想学生所不能想，注重提问策略的运用，精心安排问题情境，以教师的问引学生的问，逐步培养学生的问题意识，推动学生提问能力从低层次向高层次发展（不问敢问会问）其次，教师应充分保护学生提问的积极性，维护他们的自尊。我们发现部分同学不问是因为往往怕提出的问题太简单引起老师和同学的讥笑，也有一部分同学怕自己提出的问题太难或超纲，把老师难倒或自己白白浪费时间。所以针对这种
5、心理教师要对提出问题的学生进行鼓励，哪怕提出的问题太简单或自己解决不了，教师都应坦然面对。再次，在教学中，教师应注重教学方法的引导，巧设问题情境，“逼”学生问或采用层层递进的问题创设方法，教学生问。例如：在讲原电池前，我们可以引用格林太太的假牙为线索导入新课。说的是：格林太太，一位漂亮、开朗、乐观的妇女，身体健康，脸上有“永恒的微笑”，只是在她开怀大笑的时候，人们才可以看到在她一口整齐而洁白的牙齿中镶有两颗假牙。一颗是黄金的这是她富有的标志；一颗是不锈钢的这是一次车祸后留下的痕迹。令人不解的是：自从车祸以后，格林太太经常头疼，夜间失眠，心情烦躁。尽管一些国际上的知名医学专家想尽办法，但她的病未
6、见好转，而且日趋严重这充分调动学生的兴趣和求知欲，让学生迫不及待地追问原因。毫无疑问，此时再开始原电池的讲解其教学效果肯定不错。二、问题解决教学策略1关于问题解决教学策略问题解决教学是指教师把教材中的知识点以问题的形式呈现在学生的面前，让学生在寻求和探索解决问题的思维活动中，掌握知识、发展智力、培养技能，进而培养学生自己发现问题解决问题的能力。问题解决教学为学生提供了一个合作、交流、探索的平台，可以使学生在问题解决过程中感受到化学科学的奥妙。问题解决教学，要求教师为学生提供一个完整的真实问题情境，以此启动教学。让学生在真实的问题情境下通过问题解决进行学习，减少知识与问题解决之间的差距，培养学生
7、迁移能力。2问题解决的教学策略：（1）创设恰当的问题情境问题解决教学是通过恰当的问题情境来促使学生发现问题，启动思维活动的。创设问题情境应是由教师的具体引导到学生独立发现和提出问题的渐进过程，创设问题情境必须基于对学生和教材内容的全面分析。在高中化学教学中常见的问题情境常设途径有：通过观察或分析自然现象或日常生活和生产中化学实际形成问题情境；通过实验或多媒体演示形成问题情境；对现成的结论和原理进行深层次思考，通过“刨根问底”形成问题情境；通过新知与旧知矛盾创设问题情境。教师创设的问题情境一定要保证激起学生的求知欲，启发学生的积极思考。最好创设小“步距”问题情境，注重问题有层次、有梯度，不能一上
8、来就让学生感到毫无思路，这样会让学生失去兴趣，应让学生逐步体验解决问题的快乐。创设的问题情境应与学生认知水平接近，同时注重贴近生活实际，既可使学生认识到学习化学的意义和价值，又可激发学生的学习热情。（2） 引导学生分析问题，解决问题在问题解决教学过程中，虽然学生是学习主体，但不能否定教师的主导作用。教师应在问题解决过程中给予学生适当指导与帮助。在教学过程中教师可以把主干问题拆分成若干子问题，然后指导学生逐一解决，最终在教师指导和学生共同努力下解决主干问题。教师设计的若干子问题应该能帮助学生有序调用知识，进行学法指导，教师经过提问可以让学生暴露出思维过程，进行无知认知能力培养。在教学中可以通过实
9、验探究法、查阅资料、计算等方法解决问题。（3）评价学生的问题解决过程在化学问题解决教学过程中适宜运用形成性评价，即在教学活动过程中，为了能更好的达到教学目标要求而不断进行评价。之所以适宜运用形成性评价是因为它能让教师和学生及时了解到教学和学习过程中存在的问题，并及时加以调整。其次，由于学生个体差异，学生解决问题的途径不同，遇到的困难也不相同，教师及时评价和学生及时反馈有利于顺利解决问题，完成知识的正确建构。3问题解决教学在化学课堂教学中的应用（1）在基本概念和原理的教学中运用问题解决教学在高中化学教学中，物质的量地位非常重要。物质的量是联系宏观物质和微观粒子的桥梁，是中学化学教材体系中重要的基
10、础理论之一，也是以后整个高中阶段的计算基础。如果在教学中只把公式强加给学生，学生接受起来会有困难，也理解不了。倘若在教学中运用问题解决教学策略，不仅能激发学生学习兴趣，而且学生学习后对“物质的量应用于化学相关计算”理解深刻。例如，在教学中，我通过提问来引导学生逐步深入理解和学习。提问1：物质是由粒子（原子，分子，离子等）构成的。对于一个反应来说，我们不可能直接去数有多少个粒子参与反应。对于固体，一般称量它的质量；而对于气体和液体，一般量取它的体积。这样就存在着一个矛盾：参与反应的是一个个原子、分子、离子，而在实际的生产反应中，我们又只能用物质的质量，体积等来作为量度。这矛盾如何解决呢？分析：通
11、过问题情境，给学生进行设疑，调动学生思维的积极性、活跃性，为学生创设反思的氛围。提问2：从上面的推导中，我们可以得出什么结论呢？分析：引导学生如何去解决问题，提高学生分析问题、解决问题的综合能力。（2）在实验教学中与实验探究相结合运用问题解决教学。学生在学习硝酸一节时，由于通过初中的学习知道了酸的通性之一，即：酸遇活泼金属产生氢气，即：金属活动顺序表中排在 H以前的金属（K、Ca、Na除外）能把稀盐酸、稀硫酸中的氢置换出来。Zn + H2SO4（稀） = ZnSO4 + H2Mg + H2SO4 （稀）= MgSO4 + H2Fe + 2HCl （稀）= FeCl2 + H2因此，在讲硝酸化学
12、性质之前，我有意提问学生锌与稀硝酸反应的情况，然后在此基础上，我再进行锌与稀硝酸反应的演示实验并让学生仔细观察。通过实验同学们亲身感触到了NO等氮的氧化物的颜色、性质，从而对Zn、Fe、Mg、Al与稀硝酸的反应不出氢气这一事实有了更加深刻的认识，与此同时，实验结束后的尾气吸收环节，也在一定程度上培养了学生的环保意识。由此可见运用问题解决教学策略和实验探究方法进行本节内容的教学，不仅可以培养学生比较、归纳的能力，还可以培养学生学习的主体性。总之，在高中化学教学中，问题解决教学是一种较好的教学途径。但是应用问题解决教学策略对教师要有较高的要求。教师在教学前设计问题时，要对教材和学生进行充分的分析。在教学中为了吸引学生不断地解决问题，教师的语言既要生动，又要有启发性。参考文献：1 唐卫海，刘希平.教育心理学.天津：南开大学出版社，2005.2 张雪玲.2006.教学中发现问题情境的创设.生物学教学.9：（14-15）3 甄德山 孙桂英 当代教育问题研究 天津科学技术出版社7