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1、重视作文课上的情绪生活 “心情生活”是课堂教学中一个有机组成部分，是客观存在的一种心理现象，它时时发挥着一种动力的功能。从这一角度说，心情生活可以是主动的、增力的，也可以是消极的、减力的。兴奋、欢乐、满足，这些主动的心情能增加人的活动实力，驱使人主动地行动；厌恶、畏惧、不满，这些消极心情则能降低人的活动实力，驱使人对学习活动实行消极看法。作文教学实践表明，在胜利的作文课中，往往正是一些主动的健康心情有力地推动着全班学生自觉仔细视察、主动思维、踊跃发言，爱好盎然地投入写作活动，才取得了较好的效果。相反，假如大多数学生在作文课上过着一种厌恶、惊慌，甚至有些恐惊的心情生活，体验着一种消极的心情感受，
2、必定导致作文教学的失败。 基于以上相识，在作文课上，我总是非常重视学生的心情生活，并为此而努力探究作文课堂教学的改革，力求生动、活泼、新奇，符合儿童特点，富有生活情趣，使学生的课堂心情生活向着健康的方向发展。譬如，我曾经这样执教一堂作文评导(评讲、指导)课 铃声嘹亮，老师健步走上讲台，抑制不住喜悦之情，眉梢嘴角漾满笑意，声音也有些变了：“读了同学们的日记，我特别兴奋”小结、赞扬、热忱灼人，“特殊是张宇雷同学，记叙了妈妈是怎样帮助他学英语的，写得很详细，很有感情。我为宇雷有这样一位好妈妈感到兴奋”同学的目光都投向了那个文雅的男孩，艳羡、赞许、探询、惊异宇雷脸红了，不好意思地望着老师，大眼睛忽闪忽
3、闪的。 “张宇雷是怎么写这件事的呢?大家想知道吗?”“想”50多人异口同声。老师笑了，说：“好，让我们先看看原委是怎么一件事。来，张宇雷，就请你给我们把事情演演吧。”老师又请一位事先读过这篇日记的女同学，戴上眼镜、系上围裙，扮“妈妈”。课堂里沸腾了，喧笑、掌声，教室成了小剧院。“演员”和“观众”都格外仔细。 “演出”后，老师要求大家细致想想、分组说说：假如自己就是张宇雷，这件事怎么记?教室里又喧闹起来了。同学们一个个神采奕奕、兴趣盎然，有的描述“妈妈”的神态、动作、话语，有的依据宇雷的表现推想他当时的内心活动接着，老师让宇雷朗读自己的日记，要求大家好好听听、比比、议议：写得好吗?好在哪里?还有
4、什么不足?同学们忽然静了下来，凝神倾听，继而热情探讨，高举的手臂像一片小树林。 最终，老师说：“我知道，你们都有爱你、疼你、关切你的妈妈、爸爸、奶奶心中也肯定珍藏着很多感人的事。听了你们的发言，我还觉得，你们也都像宇雷一样，肯定能把这些事写好。今日，我们就写一篇作文-妈妈()我。”老师在黑板上边写题目边说：“依据各人的状况，括号里填帮助、关切、指责都行，妈妈也可以换成爸爸、公公、阿姨”老师话音刚落，同学们乐得连声说：“这好写，这好写”，有的已迫不及待地拔笔铺纸了。其次节下课时，老师收到了几十篇真挚感人、童心跳动的好文章。 这堂作文课之所以比较胜利，缘由是多方面的，其中一个很重要的因素，则是由于
5、在这堂作文课中始终充溢了主动的心情生活。 在作文课上，老师究竟应怎样有的放矢地充溢学生主动健康的心情生活呢?实践告知我，主要应从以下两方面努力。 第一，人的心情与须要有着亲密的关系，凡符合学生须要的，往往就能引起他们确定的看法和开心的心情。因此，多年来，我总是着力把作文课与学生的生活紧密地联系起来，使作文课成为他们生活中的一个有机组成部分，使作文活动成为他们生活中的一种须要。譬如，在上述作文评导课中，学生张宇雷的日记来自与广阔学生相接近的生活实践；表演、朗读、探讨的设计支配调动了学生过去的生活阅历；以敏捷的作文命题引导学生回忆各自生活中熟识的人和事以及老师热忱而恳切的赞扬激励都从不同角度符合了
6、广阔学生的求知须要、求成须要和交往、倾吐的须要。因此，对引起学生确定的看法，使他们产生开心满足的心情起了极大的作用。 在平日的教学实践中，有时，我还把作文指导、评讲与思想教化活动的总结沟通融为一体：一方面组织学生沟通活动状况、汇报收获体会，巩固教化效果，同时紧紧抓住学生所在年级的作文训练要求，通过启发、比较，引导他们有条理地介绍活动的过程，或详细描述感人的趣事片断，或阐述自己从中领悟的道理有时，我指导孩子用“温功课、编故事”的方法复习各学科学问，让学生选择最感爱好的内容(一般是比较难而自己又驾驭得较好的内容，或是数学、自然方面的，或是历史、地理方面的)，在作文课上学习编写学问故事、科学童话；或
7、指导学生学做各科笔记，或创建条件与其它学科联合开展综合性活动，在作文课上导编写图片文字说明、创作演出短剧、撰写试验报告、介绍制作经过等等。在这样一些作文课上，学生不仅“有话可说”，而且“想说、要说”，口述笔写成了生活中的一种须要。课堂上，往往言者兴趣盎然，听者兴致勃勃，充溢着轻松、开心的心情生活。 其次，心情具有情境性和“以情动情”的感染性特征。在作文课上，要使学生产生主动的心情体验，老师首先应要求自己具有主动的心情感受。二十多年来，我总是犹如执教上述那堂评导课一样，在作文课上，用自己的满腔热忱去感染学生，用亲切、亲善的表情，真挚、温柔的语调去诱发学生，使他们产生主动的心情，使他们酷爱生活，乐
8、于作文。 环境影响是产生心情的重要信息源之一，人的心情总是在肯定的情境中产生的。从这一相识动身，在作文教学实践中，为了使广阔学生产生主动的心情体验，我努力提高自己的课堂教学水平，不断探究，刻意求新，努力发挥教学机灵，优化课堂教学环境。譬如，在上述作文评导课中，我运用表演再现生活情境、引导视察描述、组织朗读探讨等方式，使得教学环境富于情趣，富有改变，较好地调动了学生的心情。 出于同一目的，在平日的作文课上，有时，我或放映录像片断，或指导学生制作、试验，或设计一系列动作，或辅导学生讲段相声，一边演示，一边指导视察、思索、想象、描述；有时，我在作文课上当堂作画、画老虎、画猴子、画仙人掌学生想说什么想写什么，我就画什么，作画时把事物的特点有意强调，适当夸张，指导学生视察、回忆；有时，我引导学生编谜、猜谜，帮助学生捕获事物的特点等等。在这样一些课上、学生思维活跃，心情高涨，写出来的文字也都真实感人，充溢生活情趣。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页