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1、 加加 强强 对对 比比研读教材研读教材 感悟教材感悟教材 把握教材把握教材城关二小城关二小 杨粉莉杨粉莉认识教材，了解过程 研读教材，找出变化研读教材，找出变化 感悟教材，理解变化感悟教材，理解变化 深挖教材，提出建议深挖教材，提出建议 人民教育出版社、课程教材研究所小学数学课程教材研究开发中心研制出版的义务教育教科书数学（一六年级）是义务教育课程标准实验教科书 数学（一六年级）经修订后形成的一套新教材。实验教材以全日制义务教育数学课程标准（实验稿）的基本理念和所规定的教学内容为依据，在总结以往九年义务教育小学数学教材研究和使用经验的基础上编写的。实验教材从2001年秋季开始使用，经过国家级
2、实验区和省级实验区实验使用证明，这是一套我国城乡广大地区普遍适用的小学数学教材。从2011年7月开始，实验教材的编写者根据新颁布的义务教育数学课程标准（2011版）对实验教材进行了全面而系统的修订，形成了义务教育教科书数学（一六年级），于2013年3月全部通过国家基础教育课程教材专家工作委员会的审查，并已于2012年秋季开始陆续替换实验教材。呈现形式的变化呈现形式的变化 教材结构的变化教材结构的变化 教材内容的变化教材内容的变化 修订前六年级上册结构修订后六年级上册结构一、位置（用数对确定位置） 一、分数乘法二、分数乘法二、位置与方向（二）三、分数除法三、分数除法四、圆四、比 确定起跑线五、圆
3、五、百分数 确定起跑线六、统计六、百分数（一） 合理存款七、扇形统计图七、数学广角（鸡兔同笼） 节约用水八、总复习八、数学广角数与形 九、总复习同一量学习材料多样化学习材料多样化教材内容生活化教材内容生活化练习设计系统化练习设计系统化静态知识过程化静态知识过程化呈现形式呈现形式1 1、合理调整教材结构，使教学内容的编排更符合学生学习数合理调整教材结构，使教学内容的编排更符合学生学习数学的认知规律，更利于学生理解数学知识。学的认知规律，更利于学生理解数学知识。2 2、系统处理系统处理“解决问题解决问题”教学的编排，为实现教学的编排，为实现“解决问题解决问题”的课程目标提供教学思路、发展线索和可操
4、作的案例。的课程目标提供教学思路、发展线索和可操作的案例。3 3、加大渗透数学思想方法的力度，为学生积累数学活动经验加大渗透数学思想方法的力度，为学生积累数学活动经验提供更多的机会，努力使提供更多的机会，努力使“学生获得数学的基本思想和基本学生获得数学的基本思想和基本活动经验活动经验”目标得到落实。目标得到落实。4 4、各部分具体教学内容的编排，均根据实验教学的经验和学各部分具体教学内容的编排，均根据实验教学的经验和学生学习数学的规律，对教学顺序和节奏做了一定的调整，更生学习数学的规律，对教学顺序和节奏做了一定的调整，更利于学生理解数学知识、形成数学能力。利于学生理解数学知识、形成数学能力。钻研教材，用好教材中的每一个素材钻研教材，用好教材中的每一个素材。用好教材，培养学生数学阅读能力。用好教材，培养学生数学阅读能力。 尊重教材，但是不能尊重教材，但是不能“唯教材唯教材”。