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1、第六单元100以内的加法和减法(一)第十一课时小括号(教材P74例3，练习十七第13题 )1在解决问题的过程中感受学习小括号的必要性，让学生经历小括号的“创造”过程，明确小括号的意义和作用。2知道有小括号的算式的运算顺序，会正确计算有小括号的算式。3渗透符号意识，培养学生独立思考的习惯，初步运用数学语言表达自己想法。明确小括号的意义和作用。掌握有小括号算式的运算顺序。一师一优课一课一名师(设计者：)11分钟口算(课件展示，全班齐做)师：请同学们拿出答题卡，准备进行口算练习。(一分钟计时开始)师请一名学生汇报口算结果(学生集体订正并进行自我评价)3535720403031201385734350
2、2879553630 2.算一算43393410371052预设：生答：43310师：你是怎样计算的？(4加3再加3，先算.再算.)生答：4377310 师：噢，4加3再加3，你是先算的437，再算7310师：做这一类的算式的是按什么顺序计算的？(从左往右)。师归纳：这些是我们学过的连加、连减、加减混合的两步计算，它们都是按从左往右的顺序计算的，今天我们继续学习这一类的知识。教学例3。(课件出示剪五角星的主题情境图)(一)提取信息，提出问题 1.师：小明他们在干什么？请仔细观察，从图上你了解哪些信息？(生说师板书)2. 师：根据这些信息你能提出什么问题？3师：谁能把数学信息和问题完整的说一说。
3、有10个，先剪掉2个，再剪掉3个。还剩几个？(二)探究方法，解决问题1师：要求还剩几个五角星？这个问题怎么解答呢？同学们想一想，想好了，把你的想法与同桌说一说。(师巡视，指导学生说解决思路) 2师：谁来介绍一下自己的想法？可能出现两种思路方法一：生：从10个里面去掉2个，再去掉3个，剩下5个师：谁和他的方法是一样的？(指名学生)再说说。怎样列式？1023师：你是先算什么？再算什么？是按什么顺序计算的？(从左到右)师强调：从左往右先算10减2，再减3。方法二：师：除了这种方法，还有其他的方法吗？(指名学生说想法) (先用23算出一共剪掉5个，再从10个里面一起去掉5个，还剩5个)师：谁听懂了他的
4、方法？或谁的想法和他一样？(指名再说师课件展示，23人)师：噢，我听懂了你们的意思，你们就是把先剪掉的2个和后剪掉的3个先合起来，再从10个里面一起去掉。师：你们能把刚才的方法用算式表示出来吗？学生列式：2351055师追问：235这个算式表示什么？(把先剪掉的2个和后剪掉的3个合起来一共是5个)师：指着图说23表示两次一共剪去的，1055这个算式又表示什么？ (从10个五角星一起去掉剪掉的5个，还剩5个五角星)师：这位同学是先用23算出两次一共剪去多少，再从10个里面去掉一共剪掉的5个，你们能把这两道算式像刚才一样写成一个算式吗？ 生可能会出现1023。师：1023这道算式怎样计算？ 生：1
5、0减2再加3，先算10减2等于8，再算8加3等于11。4(慢慢说)不是要先算23吗，你算的怎么跟我们的想法不一样啊？在1023这个算是里能先算23吗？能不能想办法在1023这道算式里添一个符号让大家一眼就明白要先算23，同学们想一想，准备添一个什么符号，在哪里添？用展台展示：生1：用划横线表示这部分先算。师：看看他创造的符号是在23下面划横线。生2：把先算的部分用线框起来。生3：用括号表示23先算。师：同学们真棒，创造出了这么多符号表示先算，但符号这么多我们不能都用啊？我们统一采用这样一个符号()小括号“，把23括起来，说明在这个算式里先算23。师：来，大家一起跟它打个招呼。(师引导学生书空写
6、小括号的写法，边写边念)添了小括号现在算式的读法也不同了。师：同学们试着算算10(23)？(学生试算)生交流，师引导说计算过程。师：谁能完整将计算过程说一说。(指名2名学生回答后，同桌相互说)看一看想一想这几道题怎么算(只说先算什么？再算什么？)：18(34)11(95)师：认真观察，想一想计算有小括号的算式时先算什么？再算什么？4对比研究，交流发现师：请同学们完成74页做一做1254149312(54)14(93)学生计算。 说一说先算什么？再算什么？ (3)比较：“仔细观察上、下两个算式，看看有什么相同和不同的地方？”引导学生得出：相同：上下两道题的数字和运算符号相同。不同：上面的题没有小
7、括号，下面的题有小括号。上下两道题的运算顺序不一样，结果也不一样。师：你们表达的这么清晰，真棒！看来小括号的本领真大呀！有了它算式的运算顺序变了，结果也可能会发生变化。1对比练习完成“做一做”指导学生先观察上下两个算式的相同点和不同点，明确先算什么，巩固运算顺序。2专项练习完成练习十七第1题。3综合练习完成练习十七第2题。4解决问题完成练习十七第3题。师：从图中你知道了什么？你会列算式吗？赶紧在你的本子上算一算。学生独立完成，全班交流。说说你是怎样想的。鼓励学生用含有小括号的版式解决问题，同时可设计一个简单的其他问题，帮助学生体会小括号应用的广泛性，提高运用小括号的意识和能力。1这节课我们学习了什么？2在计算有小括号的算式时我们应该怎么办呢？