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1、教科版科学一下1-4.给物体分类教学设计【教材分析】本课是一年级下册我们周围的物体单元的第4课，学生通过前面的学习，初步了解了物体有很多特征，这些特征可以描述为大或小、轻或重、光滑或粗糙、透明或不透明，以及不同颜色、不同形状等。在本课中,他们要对之前用到的所有物体进行分类,进一步清晰、有序地认识它们的属性。分类是一种重要的科学研究方法。在生活中,学生早就在不知不觉地对一些事物进行分类了。本课要引导学生根据一个特征对物体进行分类，并由此认知到“给物体分类时,依据的特征不同,分类的结果会有所不同”。所以，本课有明暗两条主线：明线是“用一个特征给物体分类”，暗线是“通过分类进一步认识物体的属性”。【
2、学情分析】在生活中,学生早就在不知不觉地对一些事物进行分类了。但是学生各方面的科学素养和学习能力仍处于培养阶段，在行为能力上相对较弱，无意注意大于有意注意，注意力集中时间较短。同时，对于学生的分析能力、表达能力、倾听习惯等仍需进一步培养。特别是在分类前，为方便学生学习活动的开展，建议给每个物体先编号，再分类，并做好记录。【教学目标】科学概念目标1了解分类是科学研究的一种重要方法。2根据物体的特征进行分类，可以更清晰、有序地认识物体。科学探究目标1能够根据一个特征对物体进行分类。2了解给物体分类时，依据的特征不同，分类的结果会有所不同。科学态度目标1继续发展对物体进行研究的兴趣。2认同物体可以根
3、据某一特征被归类。科学、技术、社会与环境目标体会,人们可以利用分类的方法整理身边的各种信息。【教学重难点】重点：能够根据一个特征对物体进行分类。难点：了解科学准确的分类需要将标准细化。【器材准备】乒乓球、大木块和小木块、与木块大小和形状相同的塑料块、大螺母和小螺母、大橡皮和小橡皮、塑料杯、泡沫块、玻璃珠、纸片、不干胶贴纸、记号笔、印有圆圈的白纸、学生活动手册、若干个带有两个大圆圈的小组记录单、班级记录单等。【教学过程】一、聚焦1老师想去买点水果，你觉得哪张图片里摆放的水果，更方便老师挑选呢？说说你的想法。（引导学生说出分类）（播放课件）2.回想一下，你曾经有给自己的东西分过类吗？说说你是怎么给
4、他们分类的？（出示课题：给物体分类）二、探究1.描述物体特征。这些都是我们之前研究过的材料，今天我们也要来给它们分分类。但在分类前，老师想先请大家来描述一下它们都有哪些特征？（板书学生说的特征）这些不同物体的特征有相同的方面吗？2.小组讨论。（1）小组讨论决定：选择其中一项特征对物体进行分类；（2）请一个小组向全班示范如何分类。（3）交流如何更好的进行分类（教师适时引导要对物体进行“编号”）3.小组活动（1）根据特征制订分类标准，填写在活动手册上。（明确实验要求）（2）小组合作开展给物体分类的活动。（教师适时指导）三、研讨1汇报：大家是根据物体的哪些特征分类的？（汇报时可以穿插解密活动：只说分
5、类结果，不出示分类标准）2讨论：根据同一特征分类，分类结果有哪些不同？3交流：相关分类标准的细化，如确定关于轻重的分类界限，再次调整轻重的分类。4.完善：小组、班级记录单内容填写完善。四、拓展1.观察生活中的分类：来看看，我们生活中其实还有很多的分类。（出示课件）2.看图交流：是哪些方面的分类？是如何给我们带来便利的？【板书设计】给物体分类特征分类标准细化标准轻重轻重形状方形球形大小大小颜色【教学反思】分类是一种重要的科学研究方法。在生活中，学生早就在不知不觉地对一些事物进行分类了，比如哪些是男的、哪些是女的，哪些是上衣、哪些是裤子，哪些东西能吃、哪些东西不能吃，等等。科学家在探索物质世界的过
6、程中，一直在对物体进行分类，为的是能更方便地认识这个世界，研究、区别各种事物的相同或不同属性。对学生来说，分类是了解自然和万物的一把钥匙。在上学期的学习中，学生就已经在教师的指导下对植物的叶进行了分类。这本节课，我们还要继续对前3课用到的所有物体进行分类，进一步清晰、有序地认识它们的属性。学生必须先认识了物体的各种特征，才能根据某种特征开展分类活动。这节课既是对前面学习内容的小结和巩固，又是对物体特征认识的深化。“根据同一个特征进行分类时，我们的分类结果有哪些不同？”是引导学生关注他人的分类结果。一是对于同一特征，细分的标准不一样，分类的结果也可能不一样，比如根据形状分类时，如果把“方形的“归
7、为一类，不是“方形的”就是另一类了。二是对于同一特征，可能对细分标准的把握不同。比如按照“轻和重”分类，有的把橡皮归为“重的”一类，有的把橡皮归为“轻的”一类，这恰好说明对“轻和重”这样的分类标准必须有明确的界定。当然，还有一些学生对物体的分类出现了错误，导致与其他同学的分类结果不同。最后，教师要要求学生将自己在这节课中获得的新认识添加到第1课的记录表中。本节课，学生的关注点是如何根据物体的特征对其进行分类。教学中我先提出一个较为宽泛问题，“生活中，你们见过人们把物体分类吗？是如何分的？”接下来，我出示本节课要研究的物体的照片，在带领学生回顾它们的名称后，问“我们怎样给物体分类”，以引发学生思考和讨论。一年级学生通常不会完整、规范、流畅地表达分类的具体操作方法，只要学生能根据物体的相同点和不同点来分，我都给予积极肯定。