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1、Word触摸春天教案锦集八篇（触摸春天的完整教案） 触摸春天教案锦集八篇 作为一名老师，往往需要进行教案编写工作，借助教案可以提高教学质量，收到预期的教学效果。那么应当如何写教案呢？下面是我细心整理的触摸春天教案8篇，盼望能够关心到大家。 触摸春天教案 篇1 一、调动多种感官，感受春天的美妙 多媒体展现奏的漂亮景象 七嘴八舌说春天 小结：同学们，刚才你们用眼睛去捕获春天的颜色，用鼻子去闻春天的气息，用耳朵去倾听奏的旋律，我们打开了全部的通道和春天对话，感受春天的美妙。然而有个盲童宁静，学会了用灵性去“触摸春天”。 二、自读课文，感受美 1、想读读这篇漂亮的课文吗？自读，遇到临时不理解的词句就画
2、下来，做上记号。 2、自读课文 三、沟通阅读感受 1、读完课文，你有怎样的感受？ 在说感受时，引导同学读出相应的印象深刻的句子，顺势为生字正音。 四、走入文本，深化读文 深化读文，找到最能触动你心弦的句子。 1、“宁静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩奇妙的灵性抓住了。地方。” 引悟：你从“竟然”、“奇妙的灵性”中读出了什么？看到这样的情景，我的心灵确定会涌起“！”请你细心体会我的心情，把我心中的“！”变成语言文字。 生： 引读：此时此刻的宁静，“她的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。”再读这段话，体会我和宁静当时的心境。 顺势引读下一节：“我悄悄
3、地站在一旁，看着宁静。我仿佛观察了她多姿多彩的内心世界，一瞬间，我深深地感动着。” 师：是啊，宁静的眼睛失明白，但她的心是充实的，渴望春天，喜爱生活，她拥有一个多姿多彩的内心世界。这就是她身上的奇妙的灵性，这奇妙的灵性使她制造了奇迹，竟然 再联系前在的课文，谈你从哪儿感受到宁静对春天的喜爱，对生活的喜爱。 2、“许久，她张开手指张望” 宁静在望什么？ 你听到她的心在说话了吗？在说什么？ 引读下文：“此刻宁静的心上，肯定划过一条漂亮的弧线述说着飞行的概念。” 3、“谁都有生活的权利，谁都可以制造一个属于自己的缤纷世界。” 结全课文和对生活的理解，谈自己的感悟。先写后沟通。 （1）漂亮生活自己制造
4、 （2）生活对每个人是公正的 （3）心灵的充实是幸福 五、阅读链接 1、读海伦凯勒的话 2、写生活名言 触摸春天教案 篇2 一、导入新课 1、齐读课题。 2、读思索题： 指读课后第一题。 提出了那些要求：应当怎样读? 二、看图激发同学的情感 三、老师范读课文写了一件什么事 四、同学自读课文，提出自读要求 1、读得正确、流利： 精神集中，要眼到、口到、心到。 那一句有困难，就反复读几遍。 2、同学自读课文。 3、检查自读状况。 五、学习课文 1、文中你有那些最喜爱的段落或句子?说说为什么喜爱? 2、流连是什么意思?从中你读懂了什么? 3、指导感情朗读，适时作出评价。 4、学习课文其次段： 选词、
5、析词。 为什么用这些词语。 同学齐读课文内容。 宁静宠爱这儿的一草一木，爱着春天的美景，同学再读课文三、四自然段出示：宁静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真实一个奇迹!睁者眼睛的蝴蝶被这个盲女孩奇妙的灵性抓住了。 竟然是什么意思? 奇妙的灵性指什么? 全新的经受 又是什么意思? 对于一个盲人来说，这是多么奇妙的事情，我被深深地感动着，还有什么比这更令人感动的呢? 5、出示许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，宁静仰着头张望。 宁静是个盲人，她在望着什么?这对她的人生产生怎样的影响? 6、选择一个宠爱的段落试着背下来。 六、小结 课文告知一个什么道理? 出示谁都有生活的权利，谁都可以制造一
6、个属于自己的缤纷世界。联系生活实际，结合这句话，谈一谈学了这篇课文的感受? 七、课外延长 收集一些有关名人名言，试着读一读。 触摸春天教案 篇3 文本解读： 触摸春天选自人教版试验教材四班级下册第五组课文。本组教材以“喜爱生命”为主题，选有四篇美文，让同学体会生命的美妙，从而思索如何对待生命，喜爱生命。 本文文笔细腻，语言丰富、美丽，描写了盲童宁静在花丛中专心灵来感受美妙春天的故事，表达了盲童喜爱生活，珍爱生命的剧烈追求。 设计理念： 紧扣住“抓”字，设计跨度较大的问题板块（抓住蝴蝶意味着什么？为何能抓住？抓住了仅是蝴蝶吗？），让同学在品尝语言文字的魅力的同时，感受课文的人文意蕴，感悟人生的真
7、谛。 教学目标： 1理解灵性、留连、流畅、穿梭等词语的意思。 2研读课文47自然段，理解含义深刻的句子，有感情地朗读课文。 3体会盲童对生活的喜爱，懂得喜爱生活，珍爱生命。 教学构想： 板块一：话题导入。 1、一分钟默记三组词语： 盲童 流连 穿梭 流畅 奇迹 灵性 缤纷世界 2、沟通：你是怎么记住的？ 设计意图：老师提示记忆方法，告知同学词语之间是有联系的，假如把词语连成一段话或一个画面，会更有效果。在同学巩固课文新词的同时教给记忆的方法，还引导同学概括课文的主要内容，直接导入下文学习。 板块二：探究文本。 课文讲了盲童宁静抓住一只蝴蝶这一件奇妙的事。 1、快速读课文：课文的哪部分直接描写了
8、这动人的一幕？ 2、出示（重点句子）“宁静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩奇妙的灵性抓住了。” 朗读这个句子，你想读出什么？（预设：不简单、奇迹、神气的灵性） 过渡：无论我们认为这是奇迹也好，还是宁静具有奇妙的灵性也罢，全都由于宁静抓住这只蝴蝶，而宁静跟我们一般的孩子不一样，她是个盲女孩，（板书：盲抓） 理解“盲”的字意，体会盲人的不便： “盲”从字面理解，就是失去眼睛，我们有一双光明的眼睛，我们可以看到五彩缤纷的世界，而对于盲人来说，她看不见（百花盛开的景象），看不见（爸爸妈妈的笑脸），看不见她的眼前只有一片（漆黑），所以我们说，宁静这个盲女孩能拢
9、住这只睁着眼睛的蝴蝶，不能不说是一个奇迹，我们再来读读这个句子。（读重点句子） 设计意图：对于这个句子，同学不同的理解就有不同的读法，可以突出“奇迹”、“奇妙”、“睁着眼睛”和“盲女孩”等词，无非都是体现不简单，但同学读得还是稍欠火候，老师再让同学体会盲人的不便利，体会他们看不到任何我们常见的东西时，再读这个句子感情立刻就会投入了。 引导学习4-6自然段 这一“抓”，对宁静意味着什么？先别急着回答，让我们潜心读课文4-6自然段。 同学自由读课文4-6自然段。 反馈沟通，理解句子。 A“蝴蝶在她的手指间扑腾，宁静的脸上布满了惊异。这是一次全新的经受，宁静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方”
10、这一抓意味着这是一个全新的体验，宁静经受过什么？体验过什么？ （板书：经受新体验） 当宁静身处于一片黑暗，看不到任何曙光时，她体验过（同学相机回答板书：无助、苦痛、恐惊） 当她第一次下楼时，她体验过？（磕磕绊绊） 后来她慢慢地能够很流畅地在花香中流连，在花丛中穿梭，闻到了（浓郁的花香，）听到了（动听的鸟语） 但是她从来没有这么近地感觉到春天就在自己身边，当这只蝴蝶在她的手指间扑腾时，这是一个全新的经受现在她正体验着什么？（幸福、欢乐）把你的幸福（欢乐）读出来。全部这些都是由于抓住了这只蝴蝶（读A句） 我们不要遗忘宁静是个盲童，可读着读着，我们又好象忘了这个残酷的现实，由于我们知道了，宁静的内心
11、世界不再是一片漆黑，不再是一片空白。我们仿佛观察了她多姿多彩的内心世界。我深深地感动着这一个奇迹，这一份奇妙。（读重点句子）。 设计意图：这里的“经受”和“体验”比前面的“看不见什么”这问题更深化一层，走进宁静这个人物的内心世界，通过理解朗读，去体验她之前的无助和现在的幸福。 这一抓还意味着什么？ 出示B句“此刻，宁静的心上肯定划过一条漂亮的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其美丽的曲线，述说着飞行的概念。” （板书：张望新景象） 看板书这里有什么问题吗？宁静是个盲童，能够张望到吗？ 是啊，海伦凯勒说得好：“人除了用眼睛看世界，还有一种独特的内在视角，那可能看得更真实，那就是专心看世界” 她望
12、到了什么？弧线是什么意思？这一条是怎样的弧线？有多美？像什么？谁能读得更美？宁静用自己的心，望到了从没望到的新景象。 这个盲女孩能够抓住这只蝴蝶是凑巧、是偶然吗？ 请大家好好读课文1-3自然段。哪些字、哪些词、哪些句子一下子触动了你，告知你这不是个偶然。 相机理解词语：“流连穿梭流畅磕磕绊绊极其精确” 朗读相关句子。 读了这些，你认为这里奇妙的灵性包含了什么？ （顽强、努力，对生活的喜爱） 读重点句子 设计意图：这个问题的设计辐射到课文的1-3自然段，从课文的字里行间感受宁静对生活的喜爱，同学之前已经初读过这段话，现在重新回顾，引导同学从另一个角度加深对课文的理解，理解“灵性”的深刻内涵。 板
13、块三：升华体悟。 1、想象宁静的将来（背景音乐播放到最终） 我们曾担忧曾担忧（指着板书：这个盲女孩会恐惊、会无助、会找不到生活的士气、没有将来） 现在，我们完全有理由信任这个喜爱生活的女孩不再（逐次擦去板书：恐惊、无助） 我们可以确定这个英勇顽强的女孩将来有可能会成为会成为 我们可以坚信这个布满灵性的女孩必定会制造出属于自己的新生活。 （板书：制造新生活） 2、出示中心句：“谁都有生活的权利，谁都可以制造一个属于自己的缤纷世界。” 由于宁静告知我们这样的道理。 这里的谁都指谁？ 还有谁也曾经用自己的事迹告知你这样的道理？你想把这个道理告知谁？ 有人已经做到了： 3、补充学习我还有一只脚。 我还
14、有一只脚 周大观 贝多芬双耳失聪， 郑龙水双眼失明， 我还有一只脚， 我要站在地球上。 海伦凯勒双眼失明， 郑丰喜双脚畸形， 我还有一只脚， 我要走遍漂亮的世界。 （1）简介小诗人：大家猜想一下可能是怎样的人，我要告知大家的是，周大观是一个小男孩，在他8岁那年由于骨癌，医生不得不锯掉他的一条腿，他躺在病床上写下了四十多首感人至深的诗，每首诗无不渗透着他对生命的喜爱。 （2）朗读诗歌（指导读好：还有、走遍等） （3）练笔：我是_，我有_，我有_，（写下自己的特点、傲慢）我要。（写下自己的志向） 设计意图：这首诗虽短，但信息容量大，重要的是故事更感人，使本文所蕴涵的人生哲理更加丰满，最终的小练笔既
15、内化了喜爱生命、喜爱生活的感悟，又让孩子得到了语言文字的训练。 3、小结：让我们记住这句话，我信任肯定会触摸到属于自己人生的春天。（读中心句子） 板块四：主题延长。 1、朗读课文 2、课外搜集相关材料，进行故事会或主题队会。 板书设计： 触摸春天 恐惊 无助 体验 新经受 磕磕绊绊 盲童 灵性 抓 张望 新景象 人生的春天 慌张 制造 新生活 触摸春天教案 篇4 【教学目标】 、学会生字新词。 、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自身喜爱的段落，摘录、积累好词句。 、理解含义深刻的句子，揣测其中蕴含的道理。 、体会盲童对生活的喜爱，感受对生命的关注，懂得喜爱生活，珍爱生命。 【教学重难点】 让
16、同学体会课文中的美丽语句所表达的情感，可以结合“考虑练习题”重点来体会。 【教学流程】 其次课时 一、设情入境，导入课文 老师：同学们，上节课俺们讲到，芳香袅袅的早晨里，一个叫舒适的盲女孩悄然拢住了一只逗留在花间的蝴蝶，这节课让俺们和舒适一起查找她创造的奇迹，用她自身独特的方式，感受春天的气息，触摸春天的脉搏。 同学：齐读课题：、触摸春天 二、自主探究、整体感悟 、找一找，舒适创造了哪些奇迹？ 老师：用自身喜爱的方式读课文，找一找，舒适创造了哪些奇迹？把他们圈点出来，并把自身的感受批注在课本上。 、老师巡察。 、组内沟通。 三、品词析句、全班沟通 、全班沟通汇报： 老师：与同伴沟通是欢乐，与大
17、家共享是更大的欢乐。那么谁来说说舒适创造了哪些奇迹？ 、老师引导同学汇报，并结合重点句子进行深化体会： “舒适在花丛中穿越。她走得很流畅 ， 没有一点儿磕磕绊绊。” 同学：俺认为这句话是写舒适创造奇迹的“舒适在花丛中穿越。她走得很流畅 ， 没有一点儿磕磕绊绊。” 老师：“那你能说说你认为是奇迹的缘由吗？ 同学：舒适是一个盲小伴侣，她的眼睛看不见，可是她在花丛中还是走得那样流畅，所以俺认为这是一个奇迹。 老师：其他同学呢？同学们可以联系上文中的句子“舒适成天在花香中流连。”你又有了什么感受？ 同学：联系上文，俺知道舒适特别喜爱花，所以她才成天在花香中流连。她走得很流畅，俺想她肯定每天都在练习走路
18、，所以才会没有一点磕磕绊绊。 老师：仔细读书了，才会有这样深刻的体会。或许是舒适活泼聪慧，或许是舒适对春天无限的喜爱，所以她才会成天在花香中流连，在花从中穿越。 齐读此句： 老师：带着自身的感受俺们来读读这句话。 同学读，读后指名评价。再指名读。 老师：读的真好，尤其“磕磕绊绊”这个词，读的很有味道。那么接下来舒适还创造了哪些奇迹？ 出示“她渐渐地伸出双手，在花香的引导下，极其精确地伸向一朵沾着露珠的月季花。 同学：俺找的是“她渐渐地伸出双手，在花香的引导下，极其精确地伸向一朵沾着露珠的月季花。”她极其精确地伸向一朵月季花，这太奇妙了，由于她根本看不见，所以俺认为这是一个奇迹。 比较句子: 老
19、师：为了使大家体会的更深刻，老师在屏幕上出示了两个句子，请大家读一读： 、她伸出双手，在花香的引导下，伸向一朵沾着露珠的月季花。 、她渐渐地伸出双手，在花香的引导下，极其精确地伸向一朵沾着露珠的月季花。 老师：读一读，你发觉了什么？ 同学：俺发觉其次个句子比第一个句子多了两个词“渐渐、极其精确”。 老师：你真是个细心观看的小伴侣。那同学们觉得哪句更好，能说说缘由吗？ 同学：俺觉得其次句好，渐渐，由于她是一个盲小伴侣，舒适不行能像俺们那样速度很快。所以用词很精确。 同学：极其精确就是特别精确的意思，舒适在花香的引导下精确地伸向月季花，这真是一个奇迹。 老师：是啊，从舒适的渐渐、从舒适的极其精确，
20、俺们不难体会出用词精确，俺们更不难体会出舒适为俺们创造的奇迹。 读这两句话： 老师：“谁能读出这两句不同的感觉？” 同学读，老师相机指导。（指名读、男女生竞赛） 老师：男女生真是不分上下，老师把最热闹的掌声送给你们。那么舒适又创造了哪些奇迹呢？ “舒适的手指悄然合拢， 被这个盲女孩奇妙的灵性抓住了。” 同学：俺认为描写舒适奇迹的句子是“舒适的手指悄然合拢，被这个盲女孩奇妙的灵性抓住了。” 老师：老师把这个句子打在屏幕上，请同学们默读，边读边考虑，“竟然”是什么意思？ 同学默读。 老师：“竟然”是什么意思？ 同学：出人意料。 老师：“竟然”可以换成什么词？ 同学：意想不道、出人意料、竟然。 老师
21、：可以用“竟然”说一句话吗？ 同学回答。 老师：同学们，此时此刻，你就是舒适，请闭上眼睛，随着老师的描述放飞俺们的想象。你可以边想象边做动作。“舒适的手指悄然合拢 ， 被这个盲女孩奇妙的灵性抓住了。” 老师：当“奇妙的灵性”跳到你眼前的时候你感受到了什么？（同学们可以绽开想象，假如你就是那只蝴蝶，当舒适的手心悄然合拢 时，你明明是睁着眼睛的，怎么不飞走呀？你在想什么呢？） 同学：俺想舒适或许从来没有见过蝴蝶，俺就有意飞到她的手心里，让她体验一下，俺飞进她的手掌心里是一种什么样的感觉。 同学：俺想舒适成天在花香中流连，她这么喜爱春天，虽然她看不到，但是他还是用自身的方式去感受春天，俺被舒适所深深
22、的感动，所 以俺想在舒适的手心里多多的停留一会儿。 同学：俺想和舒适成为好伴侣。 老师：你们真是一只善解人意的蝴蝶，是啊，与其说蝴蝶是被舒适的手掌拢住，还不如是说她对春天的喜爱，对生活的无限神往，才会使 那只蝴蝶心甘情愿地落入她的掌心。带着这样的感受，谁来读读着句话。 同学练读后，指名朗读。 出示“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，舒适仰起头来张望。” 同学：俺觉得是这句“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，舒适仰起头来张望。” 老师：你能做一个张望的动作吗？（同学做动作） 同学们，此时，假如你刚刚放飞了一只蝴蝶，当你仰起头张望，你能看到什么？ 同学：俺能看到蝴蝶那对漂亮的翅膀。 同
23、学：俺能看到蝴蝶往哪个方向飞去。 同学：俺能看到蝴蝶五颜六色的图案。 老师：可是，这一切的一切舒适或许永久都不会看到了，可是她仍要仰起头来张望，由于她与俺们一样，也有一颗渴望飞行的心。这段话深深地打动了老师，能给老师一个抒发内心感受的机会吗？（老师配乐范读） 同学感情朗读。 四、梳理总结，情感升华 、老师过度：俺没有惊动舒适。齐读： 大屏幕出示“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自身的缤纷世界。”老师让同学结合课文和生活实际，谈谈对这句话的理解。 、老师引导同学总结体会含义深刻句子的方法： 投影出示本节课师生一起体会的句子： “舒适在花丛中穿越。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。” “她渐
24、渐地伸出双手，在花香的引导下，极其精确地伸向一朵沾着露珠的月季花。 “舒适的手指悄然合拢，被这个盲女孩奇妙的灵性抓住了。” “许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，舒适仰起头来张望。” “谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自身的缤纷世界。” 师生一起总结出体会含义深刻句子的方法：联系上下文、比较句子、绽开想象、抓住重点词、结合生活实际。 老师：在今后的学习中老师信任你们肯定会有更多更好的方法来体会。 、同学练笔： 学习了本篇课文，你从中受到什么启发或者是感悟？请写下来。 、老师巡察，相机在班级中优秀。 、老师总结： 同学们，俺们每一个人都拥有生活的权利，无论你是否拥有健全的体魄，只要喜爱
25、生活，喜爱生命，就肯定能创造一个属于自身的春天，编织出属于自身的多姿多彩的世界！ 触摸春天教案 篇5 教学目标： 1、运用联系上下文和生活体会的方法理解课文内容。 2、体会到宁静对生活的喜爱。 3、把自己的体会通过朗读等方式表达出来。 重点： 1、联系上下文和生活体会理解课文内容。 2、体会宁静对生活的喜爱。 难点： 体会宁静对生活的喜爱。 教学过程 一、复习 1、认读词语。 2、本文介绍了一件什么是？宁静是一个怎样的小女孩？ 3、要告知我们什么道理呢？ “谁都有生活的权利，谁都可以制造一个属于自己的缤纷世界。” 二、披情入文，释疑感悟。 1、在现实生活中，真是任何人都能很好地享有生活赐予的权
26、利；都可以制造一个属于自己的缤纷世界买？怎样的人才能做到这一点呢？ 板书：乐观 顽强 喜爱生活 2、从哪儿看出文中的宁静是这样的人呢？用“”画出有关的句子。（第23自然段） 三、潜心会文，沟通体会。 1、全班争论，汇报，朗读句子。 2、是引导生重点体会句子。 （1）、宁静常常在花香中流连，今日她有一次全新的经受，这次“全新的经受”是什么？为什么对于她来说这是一次全新的经受？ （2）、再次阅读文中描写“拢蝴蝶”相关描写。 3、我悄悄地站在一旁，看着宁静，我仿佛观察了她多姿多彩的内心世界。 （1）、一个乐观、顽强、喜爱生活的女孩的内心世界会是怎样多姿多彩的？请看第六自然段。 （2）、用“宁静可能在
27、想.”来说出来。 （3）、理解“张望”。 （4）、朗读第六自然段。 四、升华情感，拓展延长。 1、再次出示：“谁，谁”。 2、引导谈感受。 谁都可以-，只要你-；谁都可以-，只要你-。 3、创设情境。 假如宁静就在你面前，你会对她说什么？ 五、总结。 无论你是否拥有健康的身体，健全的体魄，都有生活在这个世界的权利，都应当受到人们的敬重，在现实生活中，我们应当珍惜现在的幸福，珍惜生命。 六、作业。 1、选择自己最喜爱的段落背诵下来。 2、阅读海伦.凯勒作品假如给我三天光明。 3、搜寻资料。 触摸春天教案 篇6 学习目标 熟悉7个生字，会写9个生字。正确读写“浓郁、流连、小径、穿梭、流畅、引导、悄
28、然、竟然、灵生、经受、瞬间、扑闪、张望、概念、弧线、飞行、权利、缤纷、花繁叶茂、磕磕绊绊、多姿多彩”等词语。 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵后三个段落。摘录、积累好词佳句。 理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。 体会盲童对生活的喜爱，感受对生命的关爱，懂得珍惜生命，喜爱生活。 课前预备 提前阅读整组课文，初步感知本组课文内容，自同学字。 师生共同搜集喜爱生命的感人故事、图片及影像资料。 第一课时 一、沟通资料，共享信息 小组沟通：在小组长的组织下，每位同学介绍自己搜集到的喜爱生命的有关资料。 全班沟通：小组推举代表汇报本组同学搜集到的资料，老师引导同学运用多种方法进行介绍，如可以概括来
29、谈喜爱生命的人都有哪些，也可以简要谈谈某一类人的主要事迹，还可以详细介绍某一个人的感人故事。 二、激情导入，感知课文 老师导入：同学们介绍的这些喜爱生活、喜爱生命的故事，太令人感动了。对于我们每个人来说，生命就如一张洁白的画布，只有细心设计，努力描绘，才不会空白与单调；生命也如多姿多彩的春天，只有细心感受，专心触摸，才能制造一个属于自己的春天。（板书：触摸春天） 由题设问：初次看到这个课题时，你想到些什么？读过课文之后，你又产生了什么新的想法？ 同学沟通。老师引导同学抓住“触摸”一词，谈谈自己读文前后的感受。 三、自主读文，识写生字 自读课文，读准字音，读通句子。遇到生字及不好读的句子多读几遍
30、。 同桌对读课文，相互指正、评价。 自同学字，并在小组内沟通识字方法，练习给生字组词。 老师检查生字认读状况，指导“瞬”字的书写。 四、再读课文，自读自悟 用较快的速度再次阅读课文，想一想课文主要写了什么？请同学们试着说一说文中的小女孩宁静给你留下了怎样的印象。 默读课文，边读边标注出自己不懂的问题，查找学习伙伴关心解疑。 全班沟通解决疑难问题。 （较为浅显的问题，让同学相互关心解决；含义深刻的语句可以让同学在书中画出，临时不做争论） 五、合作研读，领悟语句 文中还有许多这样含义深刻的语句，需要同学们联系上下文或自己的生活实际来理解，请同学们再来找一找、画一画、想一想，然后与小组内的同学谈一谈
31、自己的理解。 请同学们读一读自己认为含义深刻的语句，然后说一说自己的感悟和体会。（老师鼓舞同学发表不同看法，引导同学对文本进行细致的感悟） 指导同学反复品读这些语句，读出自己的理解与体会。 其次课时 一、品评人物，深化熟悉 同学们已经多次阅读了这篇课文，说一说通过认真读文，你对盲女孩宁静又有了怎样的熟悉，或者说一说你觉得宁静是个怎样的孩子？ 在小组争论的基础上组织全班沟通。（引导同学联系自己的生活实际谈出自己的深层体会） 二、品读观赏，背诵积累 蝴蝶被宁静奇妙的灵性所慑服，我们也被宁静多姿多彩的内心世界所震撼。请同学们再来有感情地朗读课文，力求边读边把文中所描绘的情形在眼前出现出来。 请同学们
32、选择自己最喜爱的段落读一读，读出体会与感受。（老师引导读的同学谈一谈自己的感受和见解，还要引导听的同学进行评议或提问，如为什么读这部分，为什么这样读） 把喜爱的段落背诵下来。 三、拓展阅读，升华情感 可爱的小姑娘宁静虽然无法用眼睛观察多姿多彩的春天，却能够专心灵触摸到。海伦凯勒曾说：“世上除了用眼睛看世界，还有一种内在视觉，那可能是更真实的，那就是专心去看这个世界。”下面请同学们自读“阅读链接”中的内容。 全班沟通：“我”在树林里发觉了什么，是怎样发觉的，“我”为什么会有这样的发觉。 请同学们谈一谈对海伦？凯勒的熟悉和了解。（老师做相应的补充介绍） 四、布置作业，课下延长 从文中找出自己喜爱的
33、语句或段落，抄写下来。 课下阅读假如给我三天光明，写出读后感想。 根据课后学习伙伴的提示，搜集喜爱生命的感人故事，小组合作办一份以“喜爱生命”为主题的板报。 触摸春天教案 篇7 教学目标： 1、 熟悉7个生字，会写9个生字。正确书写“浓郁、流连、小径、穿梭、流畅、引导、悄然、花繁叶茂、多姿多彩”等词语。 2、 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵后三个段落。摘录、积累好词佳句。 3、 理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。 4、 体会盲童对生的喜爱，感受对生命的关爱，懂得珍惜生命，喜爱生活。 课时支配： 二课时 教学过程： 第一课时 一、 谈话导入，揭示课题。 同学们已经度过了十个春秋，谁能描
34、述一下你心中的春天。 从同学们的描述中，可以看出大家谈得最多的是通过眼睛所供应给我们的视觉形象。那么一些双目失明、失去视觉的盲人心中的春天又会是怎样的呢？请同学们大胆猜想一下。没有视力的盲人虽然不能用眼睛去观看春天，但是他们心中得春天也同样是多姿多彩、生气盎然的。由于他们是在专心灵出触摸春天。 二、 检查预习，认读生字。 1、 同学们已经在课前预习了课文，谁能说一说这篇课文的主要内容，也可以谈一谈你阅读后的初步感受。 2、 利用生字卡片，开火车认读，并沟通自己识记生字的方法。 3、 小组合作读课文互助互学，将课文读准、读通。 4、 指名朗读，进行评议。 三、 再读课文，自读自悟。 1、 自读，
35、想一想课文主要写了什么？请同学们试着说一说文中的小女孩宁静给你留下了怎样的印象。 2、 默读课文，边读边在书上做出标注：写一写自己的感悟，画出不懂之处。 3、 老师组织全班同学沟通读后感受，重点围绕“盲女宁静特别在哪儿”来谈。 其次课时 一、 自读课文 二、 品评人物,深化熟悉 说说通过认真阅读,你对盲女孩宁静有了怎样的熟悉,或者说一说你觉得她是个怎样的孩子? 三、研读语句，深化感悟 1、 明确研读内容：上节课我们初步读懂了课文的内容，沟通了感悟，这篇课文有很多词句含义深刻，下面请同学们认真阅读课文，找到这样的词句，并仔细揣摩言外之意。 2、 与小组同学沟通自己的研读结果。 3、 全班沟通，老
36、师点播使同学理解引向深化。 4、 总结理解句子的方法（联系上下文理解、联系生活实际理解、抓住重点词语理解） 触摸春天教案 篇8 一、导入 1、听写生字：流畅、一瞬间、拢住、奇迹、缤纷世界 2、校对：用这几个词说说通过上节课的学习你都知道了些什么？ 3、对于一个年仅八岁的盲童来说，真是一个（奇迹）呀同学们让我们再专心的读读课文，找一找从课文的哪些地方感受到这些奇迹？划出来，可以在旁边写上自己的感受。 二、学文 1、（）“宁静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点磕磕绊绊。” 师：再认真读读这句话，你从哪些地方感受到这是个奇迹？ 抓“穿梭，流畅，没有一点儿磕磕绊绊” 师：这一切对于一个盲人来说，是多
37、么的不行思议啊。请你读读这句话。 师；她为什么能走得这么流畅？ （2）出示：“春天来了，小区的绿地上花繁叶茂。桃花开了，月季花开了。浓郁的花香吸引着宁静。这个小女孩，成天在花香中流连。” 师：从“成天”你读懂了什么？ 把你的体会送到这段话中，读 师渲染：早上中午晚上宁静始终在花香中流连。 师：你们仿佛看到了怎样一个女孩？ 齐读其次段 过渡：由于她成天在花香中流连，所以宁静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点磕磕绊绊。还从哪儿感受到这是个奇迹？ 2、出示：“宁静在一株月季花前停下来。她渐渐地伸出双手，在花香的引导下，极其精确地伸向一朵粘着露珠的月季花。” （1）从这句话中你体会到了什么？ 指名知
38、指导读 （2）师：我也和你们一样惊异，引读我几乎要喊出来，由于那朵月季花上，正停着一只花蝴蝶。 3、出示“宁静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩奇妙的灵性抓住了。” （1）再去读读，哪些词给你特殊深刻的印象，把它们圈出来。 （2）沟通 抓“竟然”，谈体会，读好第一句。 抓“奇妙的灵性”理解，连读这两句话。 （3）体验：师：是啊，太不行思议了，宁静竟然拢住了一只蝴蝶，她的手指悄然合拢，用触摸去感受蝴蝶五彩斑斓的翅膀，让我们也体验一下宁静的感受，同学们悄悄的，在悄悄的，闭上眼睛，伸出手随着宁静一起做动作、一起去触摸，一起去体验（媒体播放配乐朗读） （4）师
39、：睁开眼睛，你感觉到了什么？你的心情怎么样？ 师：是啊，一个鲜活的生命在宁静的手中扑腾着、挣扎着，让宁静剧烈感受到生命的美妙。同学们说的太美了，来让我们把这种美妙读出来，自己先练练 4、出示整段文字 “宁静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩奇妙的灵性抓住了蝴蝶在她手指尖扑腾，宁静的脸上布满了惊异，这是一次全新的经受，宁静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。”（1）生练读 （2）生配乐朗读。配乐齐读 5出示“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，宁静仰起头来张望。” （1）师：此时此刻，你想说些什么？ 抓“张望”。 师：“张望”这词有没有问题？宁静
40、是个盲童，她怎么会张望？我又觉得这个词用得特别精确。蝴蝶飞走了，它是怎样飞的，飞向何方，这些宁静一无所知，她多么想亲眼看到啊。 师：你体会得真好！让我们带着这样的体会和感受读好这段话。读出期望、希望 师生合作读（在春天的深处述说着飞行的概念。） （2）出示：海伦凯勒曾说：“人除了用眼睛看世界，还有一种特别的内在视觉，那可能看的更真实，那就是专心看世界。” 6、体验朗读 （1）你们觉得此时此刻的宁静望到了什么？ （2）美美地读好：此刻宁静的心上，肯定划过一条漂亮的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其美丽的曲线，述说着飞行的概念。 （3）师：是啊，多姿多彩的春天，一个绚丽的世界都在宁静美妙的心里。 齐读第六段 三、升华 1、盲女孩宁静虽然没能用眼睛去看这个绚烂的春天，但她