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1、Word二年级语文雾在哪里教学反思优秀5篇 雾在哪里是一个童话故事。运用拟人的手法，将“雾”这一人们熟识的自然现象，描述成小孩子和世界捉迷藏的故事。这次美丽的我为亲带来了5篇二班级语文雾在哪里教学反思，盼望能对您的写作有肯定的参考作用。 二班级语文雾在哪里教学反思 篇一 雾在哪里这篇课文运用拟人化的手法，将“雾”这一人们熟识的自然现象，用生动好玩的语言形象地呈现在孩子们的眼前。 因此，在教学中我主要围绕雾“调皮”“藏”来设计。抓住雾“调皮”，雾把什么“藏”了起来等问题，引导同学采纳不同的形式来进行朗读。让同学边读边思索，在读中悟，在读中加深对课文的理解。 一、朗读训练力求扎扎实实 语文学习“以
2、读为本”，“读中体会”。对于低班级的同学而言，“读”更是重要，这对于理解语言、感受人物情感的力量培育，渐渐把握朗读的技巧有“推波助澜”的作用。课中，我把“雾”说的五句话作为朗读的重点，通过多形式的朗读来体会“雾”的调皮，充分利用个别同学示范读来感染其他同学，再读时自然而然地表现出“调皮”的特点。另外，许多时间都花在朗读课文上，培育同学读的爱好和习惯，在熟读基础上理解，与文本间的沟通更为亲密。 二、语言训练力求扎扎实实 引导同学找课文中语言来说，自由选择内容练习说话，将学习的主动权给了同学，并将课文语言内化为同学自己的语言，培育了语感。而依据图片仿照课文，绽开想像练习说话，也是语言训练的重要环节
3、，由于有图片，同学有话可说，由于前面有句式训练的铺垫，同学语言表达也很流畅，连力量较弱的同学也有了说的乐观性。课堂不再是少数同学的课堂，同学们学得更乐观、主动了。 二班级语文雾在哪里教学反思 篇二 今日上午，我在卅铺中心学校陈昕校长的带领下，来到黄荆学校进行送教活动。这是一所山村学校，二班级只有十来个同学，面对我，他们开头有些羞怯，但随着课堂教学的步骤，他们很快就进入状态，热忱高涨，他们的眼睛里闪耀的是才智的光线。 雾在哪里是一个童话故事。运用拟人的手法，将“雾”这一人们熟识的自然现象，描述成小孩子和世界捉迷藏的故事。雾把大海、天空、城市等景物依次藏起，呈现出大雾覆盖下世界一片朦胧的奇异景象。
4、给予雾以孩子的语言，把大雾覆盖称作“雾藏起了世界”，把云开雾散称作“雾藏起了自己”，因此整篇课文显得生动好玩。 教学雾在哪里一课时，我注意基础学问的训练，因此，导入时没有太多花哨的东西，简洁地认读字词，并练习用词语说句子，既巩固了旧知，又培育了同学的表达力量。 课文教学时，我以读为主，在读中感悟理解。如体会雾的调皮时，我先让同学理清层次知道雾去了哪些地方，做了哪些事，再画出雾的语言认真品读，读出语气，读出感情。我还让孩子们演一演，如小猫”闲适地漫步”，让同学用自己的动作来解释其意思。通过读一读，演一演的方法让同学理解怎样才是“闲适地漫步”，体会表达的妙处，并通过想象说话来学习的写法，读说结合，
5、强调了想象的重要性，意在培育同学的创新思维。 当然，课堂上还有一些细节不够完善，课件在呈现雾的形成以及消逝的过程时，我用的是图片，假如能用视频来呈现，会更直观，更清楚，效果自然会更好。 二班级语文雾在哪里教学反思 篇三 雾在哪里这篇课文是一则好玩的科普童话故事。 在导入环节，我通过一个小谜语，让同学们猜一猜，从而引出“雾”，让孩子们感知雾的特点。接着请同学们假如给课题加上一个标点符号，你会加什么标点符号？并试着去读一读课题。 在生字教学中，我采纳了随文识字的识字方法，利用上下文理解字词，做到字不离词、词不离句、句不离文，在语境中关心孩子们积累。在教学“雾”这个字时，我先带着孩子们通过猜谜语、观
6、赏图片的方式引出“雾”，接着让孩子们说说怎么记住这个字。由于有之前形声字学习的基础，所以孩子们都能够说出“雾”的上面是一个雨字头，下面是一个“任务”的“务”。接着，我对雨字头的字做了一个拓展，让孩子们说说雨字头的字还有哪些。从而总结出雨字头的字一般和水或者天气有关的特点。通过一个字拓展到一类字，教会孩子们汉字学习的隐秘，让前后学习的学问贯穿起来。 再例如教学“淘”这个生字时，让孩子们自己查找识记的方法，通过引导，孩子们知道葡萄的“萄”把草字头去掉，加上一个三点水就是调皮的“淘”，引导孩子们留意在平常的生活中就要留心观看，让孩子们认读“调皮”这个词语，并说说在生活中有没有见过调皮的小伴侣？这样的
7、生字教学方式，让孩子们既记住了字形，又理解了字义，更符合孩子们的年龄特点。让每一个生字在孩子们的面前活起来，让生字成为孩子们的伙伴，让孩子们主动去观看生字、积累生字，发觉在身边的生字。 这样的生字教学方式贯穿于课堂的始终。 本文有两条线索，一条是雾究竟去了哪里；一条是雾把哪些东西藏了起来。因此在初读课文时，我先带着孩子们找到了课题所问的“雾在哪里”。在再读课文之后，引导孩子们找出雾都把什么藏了起来。让孩子们对课文的脉络有一个清楚的了解。 在精读部分，我抓住了文章三、四自然段结构相像的特点，带着孩子们品读这两段的文字。在教同学字书写的时候，我先给同学出示了写英雄字的小妙招，同学通过小妙招去观看生
8、字的占位及关键笔画的位置。老师范写，同学书空，接着把同学的作品放到展现台去让其他的同学进行评价，找出优点与需要改进的地方，然后对比着自己的书写去改正，把生字的书写部分落实的比较扎实。 但是这一节课也有很多的不足，在张颖颖老师和全体语文老师的指导下，我觉得有以下几点是可以再改进的： 1、各个环节安排的时间不匀称，小组合作朗读的时间过长。 老师在备课的过程中肯定要充分考虑每个环节所占的时间，充分备课。在教学的过程中还要有所取舍，该放手时就放手，敬重孩子的主体地位。 2、课堂的指令语不明确。 在学习课文的过程中，我让孩子们通过同桌合作朗读的方式朗读第三、第四自然段，孩子们不知如何去读、怎样读，导致课
9、堂在应当读书的时候特别宁静。结合其他语文老师给出的建议，我也做了仔细的思索：一是要熟识自己的同学并与之形成肯定的默契，一个特定的指令与发出后，同学应当采纳哪种学习形式。应当相对固定，这样可以削减教学指令与占据过多过多的课堂时间。把课堂时间尽可能的还给同学。二是教学指令语的形式应当多样化。语言，文字形式，肢体动作，面部表情都可以充分利用，避开教学过程枯燥，有效削减同学的适应性疲惫。第三个是教学质量的重复，让同学明白教学指令与发出后自己应当做什么，对指定语进行适当的重复无疑是需要的，但是简洁的重复会造成教学过程的单调，甚至是同学的厌烦，因此，对教学指令语的重复应当是另外一种意义。 3、评价语缺乏，
10、没有针对性与时效性。 对于孩子们来说，准时且有针对性的评价可以更好地促进孩子们去思索。在课堂教学中，奇妙的评价能培育同学思索问题的力量，吸引和组织同学乐观参加课堂教学，产生事半功倍的效果，使其他同学明确努力的方向，这是我今后需要特殊去努力的地方。 二班级语文雾在哪里教学反思 篇四 雾在哪里这篇课文把雾描绘成一个调皮的孩子在捉迷藏，他把大海、天空、太阳、海岸、城市等等藏起来，最终没有什么可藏的了，又顽皮地把自己藏起来。此文旨在引导同学感受大雾天气，对雾这一自然现象产生爱好，理解雾的聚散变化的特点。在教学第一课时的过程中，我注意同学学习力量的培育。 1、以读为本，读中理解。 对于低班级的同学而言，
11、“读”对理解语言，感受情感起着重要的作用。在课堂教学中，引导同学采纳不同形式的读，让同学在读中体会雾的调皮、感受雾的顽皮。这样不但让同学在读中理解了课文，还培育了同学读的爱好和习惯。 2、随文识字，积累巩固。 教学中不再单独教同学字，而是在教学段落时随文识字，利用上下文理解字词，关心积累。同时采纳不同的识字方法，关心同学识字。 3、合抱负象，联系说话。 “雾还藏起了什么呢？”设置这样的问题情境让同学绽开想象，激发同学的制造性思维，既培育了同学的想象力，又能熬炼同学的语言表达力量，培育了同学的语感，为以后的习作打下基础。 本节课也有很多需要改进的地方，对同学关注度不够广，对生字的教学还不够扎实，
12、在今后的教学中，我会不断改进教学方法，以期收获更好地效果。 二班级语文雾在哪里教学反思 篇五 雾在哪里是部编教材二班级上册第七单元中的一篇生动好玩的童话故事。这篇童话运用拟人手法，将“雾”这一自然现象，描述成小孩子和世界捉迷藏的故事，读来童趣盎然。课文的段落结构有共同点。描写雾的变化时，都是先写雾自言自语，再写雾把什么藏起来，最终写藏起之后的景色。通过品读感悟，本文写作特点是抓住讲故事的叙述挨次，让后面的练笔有法可依。 一、激趣导入创情境 通过动态图，雾娃娃把城市藏起来，让孩子愉悦地走进本课，调动同学的心情，活跃课堂，为后面的学习作铺垫。通过渗透课外阅读识字，换偏旁、形声字识字，联系生活识字等
13、多种生动好玩的形式，丰富识字板块的教学策略，充分调动同学识字的爱好；通过提取关键信息，引发思索；借助帮助图形与线条，指导观看“岸”的结构，体会书写规律，让写字指导落到实处。 二、因学定教授之“渔” 识字是低班级语文的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。这部分，我主要实行随文识字的方法，引导同学在语境中识字，增加识字教学的情趣，让识字教学指向意义的构建，并联系同学的生活阅历和学习阅历，引导同学深化理解字义，运用图文对比的方法，指导同学熟悉“岸”。通过抓关键词把握文章结构，通过品读雾藏“大海、天空连同大海”的段落，引导同学先写雾说的话，再写雾做的事，最终写景色的变化。把握讲故事的挨次
14、，在深化体会感悟时，初步感受的表达特点，为后续的仿写作铺垫，同时也做到授之以渔，读写结合。 三、赏词析句有策略 低班级的课文教学，不仅要指导同学识字，还要指导同学学习阅读。课标也指出要结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。佐藤学教授提出，学习的本质就是与客观世界（文本）对话，与他人（同伴）对话，与自己对话的过程，因此，在课堂上，我落实“对话教学”的理念，在写字，朗读，批注以及重点段研读等方面引导、串联，起到“对话中的首席”。 四、拾掇前行有余味 课已止，情未尽，教学也是门圆满的艺术，还请各位老师批判指教。让我在教学中思索，在思索中进步，书写课堂教学的新华章。 二班级语文雾在哪里教学反思优秀5篇相关范文： 8