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1、初中数学组小课题研究工作总结 初中数学组小课题探讨工作总结初中数学组小课题探讨工作总结二年级数学小课题探讨总结报告运用学生研学材料对课堂教学实效性的初探组员：李绮昭黎亚夫现在的学生自学实力差，老师讲什么，他学什么。从来没有自己去看书学习的习惯。然而，到了初中、中学、甚至是高校，我们这些过来人都知道想要学到真正的学问，光靠老师教是远远不够的，自己积累的学问更多的是靠自学得到的。因此我们从二年级学生的基本状况动身，从“课前小探讨、课中练习、课后作业”三方面进行探讨“运用研学材料对课堂教学实效性的初探”，重点探讨课前小探讨。经过一学年的探讨让我们真实地看到学生的进步，也感受到了自身的课题探讨实力的进
2、步。每一次的活动都给我带来一份新的收获。以下是我科组课题探讨的一些做法和收获。1、课前小探讨使学生养成了课前自学的习惯。全班学生具有自学实力的人数由原来的37%增加到97%，由此可得出结论，一年来对学生自学实力的培育是胜利的，学生也驾驭了一整套的课前探讨方法。由于我们确定的自学实力培育是建立在学生学习数学学问的一系列方法上的，它符合学生的相识规律，且在试验过程中也是根据这一规律，由浅入深，由易到难逐步对学生加以训练的，这就使学生的习惯与学习方法、学习实力成正比例增长。最终学生不仅养成了良好的课前探讨习惯，而且提高了数学学习的实力，从而使我们的试验达到了目的。2、课前小探讨培育了学生的自学实力。
3、要完成课前小探讨必需先自学书本学问，那么自学是培育学生自学实力的一条重要途径。课前探讨就是课前的自学。课前自学的过程是学生自己依据老师布置的课前小探讨，通过自己努力去回顾旧学问，自学书本新学问去完成课前小探讨的题目，从而自主的去对新学问进行学习。老师布置的课前小探讨中的题目在这个过程中起到了很好的引导作用，学生在经过多次有目的的自学探讨以后，就渐渐驾驭了对新学问的一些学习方法，在以后的学习中就不会感到无从下手，而是“有章可循”了。课前预习是学生独立地接触新学问，它要伴随着各种不同的思索，只要长期坚持预习就会渐渐驾驭学习的方法，自学实力就会有显著提高。3、提高课堂学习效率。学生经过课前自学完成课
4、前小探讨再去上课，本身他自己已经自学了一遍，上课时再学了一遍，学生学习的目的性会更明确，学习主动性也会有很大提高。学生经过课前自学，对将要学习的学问已经有了初步相识，那么对新课学习的目的性就有了比较明确的相识，就更有益于新学问的驾驭。大多数人都渴望被别人所认可，学生的这种心理更剧烈。经过完成课前小探讨，学生对一些问题已经有了自己的见解，为了验证自己的答案是否正确，听得就会特别仔细，回答问题也会特别主动。经过认证以后，学生自己做出正确答案的会获得一种成就感，对学问的驾驭就会坚固；不太精确的会自觉去修正反思，对新学问的印象就会加深。无论那种状况都会促进学生更主动地投入到课堂学习中去，对新学问的驾驭
5、就会更快更深。有了老师课前的仔细打算为前提，加上学生昂扬的学习主动性，课堂效果将大大提高纵观我们一年来课堂教学状况的改变，我发觉了一个意想不到的规律：随着学生自学习惯实力的不断提高，学生在课堂上的主导地位逐步提高。老师美丽好听的导入被学生的心中有数所代替，老师耐性的启发诱导被学生的主动出击所取代，老师生动地讲解并描述被学生热情的争论所覆盖，学生学得主动，学习效果显著。201*年6月1、培训选题，确定立项小课题九月上旬，我们组织全体老师仔细学习了市教研中心关于小课题探讨的意见，针对开展小课题探讨的意义、小课题的选择、探讨中应留意的问题、小课题探讨的实施等方面内容”对老师进行了培训辅导，使老师们懂
6、得了“开展自己的教研，发表自己的见解，解决自己的问题，改进自己的教学”是进行小课题探讨的根本目的所在。九月中旬，我们组织各学科组老师仔细选题，经过了“困惑”“问题”“课题”三步曲：首先，我们利用“集体教研”的时间，组织老师沟通自己在教学实践中的困惑、疑点；然后，让老师们进行思维加工，并提出问题，把一个个小问题，转化成一个个小课题；最终，指导老师分析背景，查找资料，形成课题，编制安排，填报小课题探讨申报方案表。其间，我们对各学科组所选的课题进行了严格的筛选，最终审定为五个小课题。2、抓行动、抓反思。九月中旬，我们对五个小课题下发了立项通知，在学校内进行了立项公示。从10月起先实施方案，各课题组尝
7、试进行行动探讨。学校在“校内网”开拓了“小课题园地”，供各课题的负责人和探讨人员总结阅历、发表见解、沟通心得，同时老师们也跨课题、跨学科跟帖。从十月以来，我们围绕小课题探讨，以备课组为单位开展了每月一次的协作研讨活动，为高校课组的研讨活动作打算。十二月上旬、四月中旬高校科组绽开课题研讨，以学科组成员互动的形式绽开，一般程序为：中心发言人发言课题小成员补充发言参会者提问与互动组织者（或聘请的专家）总评。这一生动活泼的互动式学习形式，激发了广阔老师参加的主动性和主动性，培育了他们自己提出问题，分析问题，解决问题的实力。有的学科组实行了研讨课的形式，针对进课堂教学进行了研讨。课题组通过大型研讨活动，
8、让老师们在反复实践的基础上，刚好小结反思，共享阅历，不断调整自己的探讨安排、改进探讨方法。对典型的课例，还实行现场诊断的形式进行指导，现场会诊一般包括课前探讨、现场视察、课后探讨分析、形成新方案、再次试教等五个步骤。3、抓检查、抓评估。为了确保小课题探讨扎实有效地向纵深推动，我们学校成立了跟踪检查小组，抽查听课和查阅记录、跟踪研讨活动等方式检查工作，便于了解各课题探讨的进展状况，刚好解决普遍存在的问题，并对各学科组的教研活动进行阶段评价。有的课题组还邀请了市教研中心的领导给与适时地指导与点评。目前，我校的小课题探讨进展顺当，初步收到了明显的效果，详细表现在以下方面：一是老师们对本人担当课题的探
9、讨目的、意义有了更为清晰的相识；二是老师们相互沟通、相互借鉴，驾驭了课题的探讨更多敏捷好用的方法；三是积累了初步的小课题探讨的组织、管理阅历。五月下旬，针对跟踪检查状况对五个课题的探讨成果进行排队，上报教研中心，六月参与全市课题成果评比，学期末进行结题工作。在学校领导的关切与指导及各位老师的主动参入下本学年的小课题探讨取得了肯定的成果。1、细心安排专心总结，课题探讨融入日常教学过程。每个课题组都做好详尽可行的安排，每次教研活动的主题提前通知每一位课题组成员。每个课题组成员在研讨日研讨时，把自己在实践教学过程中与课题探讨有关的困惑与收获进行沟通，通过研讨总结阅历与教训，刚好把教研的成果纳入课堂，
10、大大提高了课堂效率，也受到了学生的欢迎。2、活动形式敏捷多样，课题探讨扎实有效各课题组依据不同探讨阶段的须要，实行不同的研讨方式。例如，语文组、数学组在初期阶段采纳了研讨课的形式，历史学科组采纳通过多媒体展示个人探讨成果形式，物理组还进行了学生的识图、作图实力竞赛。每个课题的探讨都围绕学生的习惯培育及实力提高，扎实有效。3、研讨活动效果显著，资源共享每一课题发挥本教研的优势，以教研促教学，以教科研的先导作用促教化教学改革的发展，达到教研兴校的目的。生物组形成了具有本学科特点的学案导学模式；语文组的培育学生的预习习惯取得较好的效果，对培育学生良好的学习习惯起到促进作用；物理组的自主识图学习习惯的
11、培育更是提高了学生的实力，培育了学生良好的学习习惯，通过竞赛成果和学生的反馈，说明课题的探讨的重要意义。历史学科组的即时性研讨问题的收集利用与共享拟在学校网站开通历史的天空以达到资源共享；数学组的回顾与反思习惯的培育分别从学生上课解题时对学问点回顾反思习惯的培育，针对作业的回顾反思习惯的培育等方面进行了实际有效的探讨，大大提高了学生的自学实力，同时也提高了学生的分析问题、解决问题的实力。扩展阅读：初中数学课题探讨阶段小结初中数学“学困生”错题成因分析与解决对策探讨课题研究阶段小结我校数学科组组织并担当了区级课题初中数学“学困生”错题成因分析与解决对策探讨的探讨。本课题将为期三年，主要是通过提取
12、数学“学困生”的作业，练习或测验中出现的错误，从学生学习习惯，学习心理，认知结构等方面入手进行诊断及提出相应的解决策略，并在此基础上对“学困生”进行有针对性的个别辅导，从而刚好清除其学习上的障碍，使其后续的学习得以较顺当的开展。详细操作流程：一、学困生的界定：主要探讨有上进心，肯学，但由于学问结构缺陷或学习习惯不好，思维策略不足等缘由引起学习困难的学生。我数学课题组要求每个老师在所带的教学班中选择出510名“学困生”，成果一般在4060分左右作为探讨对象。同时还分别选择2名中上生和一名尖子生作为参考对象。二、“学困生”课题探讨的动身点与期望成果许多老师在日常的教学过程中可能常常会遇到这样的状况
13、：不少的学生学习中出现的错误总会在后面的学习中不断重复，得不到刚好的克服。从老师教的角度来分析，很大缘由是我们的老师缺乏对学生在该学问点上有可能会产生的各种思维误区的预见性，不能把问题歼灭在课堂上，另一方面错误出现后，老师们也缺乏对学生的错题的收集与分析，从而也不能在后面的教学过程中赐予刚好有针对性的辅导。如此不断的学问盲点积累，学生后续的学习受到影响。正是考虑到这一点，所以我校课题组成员都觉得进行学困生的错题收集与诊断特别有意义，并把它作为我校转化数学“学困生”的重要途径之一。通过本课题的开展，利用三年的时间完成以下几项目标：1.前两年主要是进行错题的收集，依据区教研员对初中数学各学问点的编
14、码对错题进行归类整理，建立错题资源库，并对错题进行初步的诊断与解决策略探讨。(主要是从学生的学问结构方面进行诊断)2.利用与华师大认知与技术探讨室徐晓东教授的探讨生的合作关系，寻求他们在学生认知方面的理论与技术方面的支持，进一步完善错题资源库。3.通过课题组老师三年坚持搞错题探讨，使老师们在后期的教学过程中能对每一个初中数学学问点学生有可能会出现的各种思维错误有预见性，从而能在教学设计，课堂教学中加以重视，提高教学的有效性。并且能对学生出现的各种错误进行诊断，依据诊断提取相应的解决策略加以订正。所以，做好学困生课题，对科组老师的专业化技能有很大的促进作用。三、课题开展状况：(一)学校及区教研室
15、有关领导对本课题开展赐予高度重视与支持在课题开展初始阶段，因为许多试验老师都比较年轻，没有课题探讨阅历，所以出现了信念不足，思想压力很大，胆怯做不好的思想，从而课题开绽开始不久后有一段时间曾陷入过低谷。学校领导和区教研室张伟春主任给我们做了大量的思想工作，为课题的开展指明白方向，让我们放下了思想包袱，扎扎实实搞课题。同时在张主任的帮助下，我校“学困生”课题组与华师大认知与技术探讨室徐晓东教授的探讨生建立了合作关系，他们将在学生的认知心理方面的诊断赐予理论与技术上的支持，解决了我们的燃眉之急。(二)加强了相关理论学习和定期组织课题研讨沟通会进行学困生的错因诊断，须要我们要学习相关的一些教化教学理
16、论：如教化心理学，学习论，教学策略等理论学问。为此，课题组购买了一批相关的理论书籍，激励老师们多进行学习。同时还能定期召开课题沟通会，做好刚好的总结与反思。(三)错题的收集与整理过程方法：(1)错题的选取方法：错题大部分来自所探讨对象的同一学问点的不同错误，小部分来自教学过程中所发觉的学生的典型错误。有的老师尝试通过探讨对象的错题本（含错题，更正及错因的自我分析）收集错题；有的老师则通过每天学生的作业进行刚好扫描。(2)错题的整理与分类：如何进行错题的整理及刚好上传到区天河部落沟通平台，课题组的老师进行了不断的摸索与反思。从一起先是按章，后来确定为按每学问点进行错题分类。也可以设一些专题：如证
17、明题常见错误等。有关的编辑格式仍有待进一步探讨。(3)分工合作：“学困生”课题组分三个年级同时开展课题，各备课组还把所负责年级的错题分块分任务进行扫描，上传到科组错题资源库及天河部落学困生专题。其他老师则做好分内错题扫描与上传工作的同时，对同年级老师上传的错题依据自己收集的状况进行补充与回复。(4)他山之玉：通过把错题上传，一方面可以与兄弟学校做到资源共享。同时也希望能得到数学同行老师们的“跟贴”回复，赐予珍贵的看法与建议。四。课题开展存在的困惑及努力方向困惑一：课题主攻方向是错题收集与诊断，所以所选的错题是否不只局限于几个探讨对象，而可以是全部所教班级中符合界定的学困生中收集?困惑二：对学问
18、点所收集的错题应当是具有肯定的普遍性与代表性，那么所探讨对象中出现的不典型的错误是否不予以收集?困惑三：代数方面的错题较简单进行学问结构方面的错因诊断，但有关几何部分的错题却较难以推断，诊断上有点吃力。困惑四：对错题的诊断分析应抓住那些细微环节，那种格式比较好。我校四个学困生课题组的老师所上传到天河部落上的错题分析形式各有不同。从数学角度去写错题诊断，是否要留意补充一些什么方面的内容?总之，对于一线的老师，教学任务重，课题探讨过程会比较辛苦的，而且其效果也不行能立竿见影，学习困难生的学习困难问题是问题长期积累的结果，它的克服须要较长的过程，所以，没有一种良方能使学生长期形成的落后在短期改观，所
19、以课题试验老师要克服急功近利思想，同时要有追求“学困生”课题探讨内在价值的看法，要有吃苦精神。附：本课题组几个老师的收集与初步诊断材料，希望在格式或做得不够之处能得到专家们的指导。友情提示：本文中关于初中数学组小课题探讨工作总结给出的范例仅供您参考拓展思维运用，初中数学组小课题探讨工作总结：该篇文章建议您自主创作。 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第11页 共11页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页