物理说课稿_1.docx

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1、Word物理说课稿物理说课稿 篇1 教学目标 1、学问与技能 尝试用比热容解释简洁的自然现象。 能依据比热容进行简洁的热量计算。 了解比热容的概念，知道比热容是物质的一种属性。 2、过程与方法 通过探究，比较不同物质的吸热力量。 通过阅读“气候与热污染”，了解利用比热容解释海边与沙漠昼夜温差问题并了解一下“热岛效应”。 3、情感态度与价值观 利用探究性学习活动培育同学自己动脑筋想方法解决问题的力量。 教学重点：比热容的概念和热量有关计算。 教学难点：理解比热容概念并能利用它解释有关现象。 教学方法：试验探究法、归纳演绎法。 教学用具：等质量的水和煤油、烧杯、电热水器。 教学过程： 一、引入新课

2、 同学阅读教材前面的“想想议议”，在同学理解“水温度上升时汲取的热量和水的质量、温度上升的度数有关，水的质量越大，温度上升的度数越多，汲取的热量越多”的基础上，让同学争论全部的物质，在质量相等、温度上升的度数也相等时，汲取的热量之间的关系。 二、进行新课 (1)演示试验：出示盛有等质量的水和煤油的两只烧杯，但我们明显地看出两者的体积不相同，这是为什么？（请同学回答）不同的物质其密度不同，密度是物质的属性。 介绍电加热器（俗称：“热得快”），强调电加热器每一秒钟放出的热量是肯定的，两个电加热器是相同的，在相同的时间里它们放出的热量也是相等的。 请两名同学关心观看温度计，并随时报告温度。 试验结果

3、：煤油温度升得快。这表明质量相等的水和煤油在温度上升的度数相同时，水吸的热量比煤油多。 (2)比热容：换用其他物质，重复上述试验，得到的结果是类似的。就是说，质量相等的不同物质，在温度上升的度数相同时，汲取的热量是不同的。这跟我们在测量物体质量时，遇到的状况相像；相同体积的不同物质，质量一般不相同。当时为表示物质的这一特性，引入了密度的概念棗某种物质单位体积的质量。那么，现在我们应当怎样表示上述试验所反映的物质特性呢？（启发同学争论，在此基础上归纳出比热容的概念） 单位质量的某种物质温度上升1汲取的热量叫做这种物质的比热容，简称比热。 比热是通过比较单位质量的某种物质温升1时汲取的热量，来表示

4、各种物质的不同性质。 (3)比热的单位：在国际单位制中，比热的单位是焦/（千克），读作焦每千克摄氏度。 假如某物质的比热是a焦/（千克），它是说单位质量为一千克的该种物质，每上升1时（或降低1时），汲取（或放出）的热量是a焦。 (4)比热表 比热是物质的一种特性，各种物质都有自己的比热。物理学中，常把由试验测定的物质的比热，列成表格，便于查找。 课本中列出了几种物质的比热，请同学们查出铝的比热及它的单位。你能详细地说明铝的比热的物理意义吗？（提问） 从表中还可以看出，各物质中，水的比热最大。这就意味着，在同样受热或冷却的状况下，水的温度变化要小些。水的这个特征对气候的影响很大。在受太阳照耀条件

5、相同时，白天沿海地区比内陆地区温升慢，夜晚沿海地区温度降低也少。所以一天之中，沿海地区温度变化小，内陆地区温度变化大。在一年之中，夏季内陆比沿海酷热，冬季内陆比沿海寒冷。 水比热大的特点，在生产、生活中也常常利用。如汽车发动机、发电机等机器，在工作时要发热，通常要用循环流淌的水来冷却。冬季也常用热水取暖。（分析课本，说明利用水取温和汽车发动机散热器的原理） 三、小结： 通过一些详细问题的争论，使同学进一步理解比热的概念。 四、布置作业：课后“动手动脑学物理”。 物理说课稿 篇2 一教材的地位与作用 这节课既是上一节课学习的安培力的连续，又是后面要学习的带电粒子在磁场中运动的基础，它是这一章的核

6、心内容之一，也是本章的重点，同时也是与力学进行综合的完善切入点。我在设计本节课时通过试验演示和理论推导两种途径让同学去学习、理解洛伦兹力，目的是让同学体验深层次的的科学探究的方法。 二教学目标 1.学问与技能： 1）知道什么是洛伦兹力，会推断洛伦兹力的方向； 2）知道洛伦兹力大小的推导过程； 3）会利用本节课学的学问简洁解释电视显像管的工作原理 2.过程与方法 1）通过对安培力微观本质的猜想，培育同学的联想和猜想力量； 2）通过推导洛伦兹力的公式，培育同学的规律推理力量； 3）通过演示试验，培育同学的观看力量。 3. 情感 态度与价值观 培育同学的科学思维和讨论方法，引导同学观看、分析、推理力

7、量。 三教学重点与难点 1.重点：洛伦兹力方向的推断方法和洛伦兹力大小计算。 2.难点：洛伦兹力计算公式的推导过程。 四教学方法： 1.教法：主要以多媒体模拟试验法、演示试验法、问题启发式教学法、试验启发式教学法。 2. 观看试验法、理论推导法、对比学习法。 五教学过程设计： 1.由旧学问引入新学问 由磁场对电流有力的作用，而电流又是由电荷的定向移动形成的，引出这个力可能是磁场作用在运动电荷上的，那么运动电荷在磁场中会受到力的作用吗？用电子射线管试验来加以验证，结论：磁场对运动的电子有力的作用从而引出新课。 2.提出问题： 磁场对电流的作用力-安培力 磁场对运动电荷的作用力-洛伦兹力 安培力与

8、洛伦兹力存在什么关系？ 3.演示动画 电荷的定向移动及其受力状况与电流受力状况 【设计意图】微观的电荷是肉眼观看不到的，同学缺乏感官认知，通过多媒体的帮助手段给同学感官认知，可一引导同学的思索方向。 4.分析：安培力是洛伦兹力的宏观表现，洛仑兹力是安培力的微观本质 5提出问题：如何推断洛伦兹力的方向，由同学分析（必要时老师加以适当的引导）给出推断洛伦兹力方向的方法是-左手定则。 6用试验验证电子束的偏转是否遵循左手定则 7争论洛伦兹力的方向与速度和磁场方向的关系 8由例题求解引出B垂直于V时洛伦兹力的表达式，进一步分析B与V不垂直时洛伦兹力的表达式，分析影响洛伦兹力的因素。 9通过动画演示，介

9、绍洛伦兹力的详细应有：电视机显像管中电子束在磁场的作用下发生偏转，演示电子束在磁场的的偏来说明，进一步演示“行扫描”和“场扫描”，并由此说明荧光屏发光的缘由。 10课堂练习 11小结 12布置检测题，通过其来检测课堂教学中存在的问题。 物理说课稿 篇3 一、教材分析 1.教材的地位和作用 这一章叙述动量的概念，并结合牛顿定律推导出动量定理和动量守恒定律。动量定理体现了力在时间上的累积效果。为解决力学问题开拓了新的途径，尤其是打击和碰撞的问题。这一章可视为牛顿力学的进一步绽开，为力学的重点章。 动量定理为本章其次节，是第一节动量和冲量的连续，同时又为第三节动量守恒定律奠定了基础，在本章起有承前启

10、后的作用。同时动量定理的学问与人们的日常生活、生产技术和科学讨论有着亲密的关系，因此学习这部分学问有着广泛的现实意义。 2.本节教学重点 （1）动量定理的推导和对动量定理的理解； （2）利用动量定理解释有关现象和一维状况下的定量分析。 3.教学难点 动量定理的矢量性，在实际问题中的正确应用 4.教学目标 学问与技能 （1）能从牛顿运动定律和运动学公式推导出动量定理的表达式。 （2）理解动量定理的准确含义，知道动量定理适用于变力。 （3）会用动量定理解释有关现象和处理有关的问题。 过程与方法 （1）通过动量定理规律的学习过程，了解物理学的讨论方法，熟悉物理试验、物理模型和传感器在物理学进展过程中

11、的作用。 （2）通过学习用动量定理处理实际问题的过程，提高质疑、信息搜集和处理力量，分析、解决问题的力量和沟通、合作的力量。 情感态度与价值观 （1）有将物理学问应用于生活和生产实践的意识，勇于探究与日常生活有关的物理问题。 （2）了解并体会物理学对社会进展的贡献，关注并思索与物理学相关的热点问题，有可持续进展的意识，能在力所能及的范围内，为社会的可持续进展做出贡献。 （3）关怀国内、国外科技进展现状与趋势，有振兴中华的使命感与责任感，有将科学服务于人类的意识。 二、同学状况分析 高一同学思维方式要求逐步由形象思维向抽象思维过渡，因此在教学中需以一些感性熟悉作为依托，加强直观性和形象性，以便同

12、学理解。 补充录像资料以及瓦碎蛋全的演示试验、模拟建筑工人平安带的演示试验 录像：排球击球动作要快、铸铁打磨时速度要快；篮球接球手臂后缩、跳高运动员落地垫厚垫子、体操运动员落地都要屈膝， 图片：士气号探测器胜利登陆火星过程的一组图片，易碎品运输过程。 三、教学方法 应用试验导入法、启发同学通过自己的思索和争论来探究动量定理。 四、教学程序 本节课分为四个环节，演示试验创设问题情景；建立模型共同探究；定性和定量应用动量定理。 第一环节：创设情景 为了保证建筑工人高空作业时人身平安，我们选用什么样的平安带比较好。牢固的钢绳还是牢固的弹性绳？ 演示试验：模拟建筑工人从高空坠落分别系弹性绳和无弹性绳的

13、对比演示试验（要选择软度合适的橡皮泥做试验） （两次物体都从同一高度自由下落，两次绳长相同） 试验现象：用弹性绳的那次橡皮泥完好无损，另一次橡皮泥被铁丝切成两半，断面特别整齐， 同学尝试解释现象。 其次环节：建立模型推导动量定理 此时，同学有了对力、时间、动量、冲量的初步感性熟悉，需要在老师的关心下提高到理性熟悉。 引导同学建立模型，物体的运动分两个阶段，第一阶段物体自由下落同样的高度，获得同样的动量，其次阶段，经过肯定的时间动量减为零 争论其次阶段过程中，力的冲量和物体动量变化之间的关系 结论：动量变化相同时，时间长，力小 推广，生活中还有许多这样的例子：杯子落到水泥地上碎，落到地毯上就不碎

14、；从高处落地都要屈膝；跳远前要松沙坑 这些说明动量和冲量之间肯定是有联系的，你能找出它们之间的关系么？ 设一个物体以速度v1在光滑水平地面上运动，在同方向水平恒力F作用下，经过时间t,速度变为v2,由牛顿其次定律可得：Ft=mv2-mv1. 变力作用下动量定理还成立吗？ 利用传感力和速度传感器当场测数据， 让小车在光滑水平轨道上向固定的力传感器运动，测出小车撞击传感过程中小车受到外力-时间图像，速度传感器测出次过程中的速度-时间图像。 分析数据发觉：碰撞过程中外力的总冲量与碰撞前后动量的变化几乎一样。 所以，变力作用下，动量定理也成立。 第三环节：定性应用 为了培育同学在物理学中从实践到理论，

15、再用理论来指导实践的讨论方法。鼓舞同学将学习到的物理学问与日常生活、生产技术联系起来。首先围绕定理Ft=P分状况进行争论。 我们常常用鸡蛋碰石头来形容自不量力，你有没有方法让鸡蛋不碎吗？ 演示试验：瓦碎蛋全（也可以放录像） 让同学列举生活中的例子说明，动量变化相同时，时间短，力大；时间长，力小。 如：图片（图5）中的现象 铁锤钉钉子，冲床冲压钢板 第四环节：定量应用 例：一高空作业的工人体重600N,系一条长为L=5m的平安带，若工人不慎跌跌落时平安带的缓冲时间t=1s,则平安带的受的冲力是多大？（g取10m/s2） 【分析与解答】依题意作图，如图所示，人跌落时为自由下落，设刚要拉紧平安带时的速度为v1,则v12=2gL,即v1= 经缓冲时间t=1s后速度变为0,取向下为正方向，对人由动量定理知，人受两个力作用，即拉力厂和重力mg,所以 （mg-F）t=0- mv1, 将数值代人得：F=（600 600）N=1200N 所以，人给平安带的冲力F 为1200N,方向竖直向下。 11